玩好数学游戏 落实幼小衔接

人教版数学一年级上册新教材将于秋季学期启用。教材预备单元“数学游戏”，旨在帮助学生更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，顺利开始小学数学的学习。这一新增内容如何落地呢？笔者基于新课标要求和教材内容，结合“数学游戏”5个课时的教学实践探索，提出如下教学策略。

一、唤醒认知，彰显数学学科特质

幼儿园课程中，数学并不作为单独的学习领域出现，而是融入科学领域内容中，这决定了幼儿的数学学习主要以综合性方式展开。小学教学教材“数学游戏”单元在主题内容设计上体现了幼儿园课程生活化、游戏化、综合化的特点，教师既要在教学中借鉴幼儿园的教学方式，又要凸显主题活动的数学特质，以唤醒学生已有的数学认知，帮助学生逐步将数学从科学领域中分化出来，走向数学学科学习。

例如，第一课时《在校园里找一找》教学中，教师带领学生参观校园后，可以先组织学生用“数”介绍美丽的校园，接着结合学生的发言进行引导：“这名小朋友的介绍很特别，不仅发现了足球门有2个，还用‘前’‘后’这样的词介绍了球门的位置。你能像这样继续介绍校园吗？”这样，学生不仅能对数形成清晰的认知，还能从头脑中提取关于方位的认知。然后，教师以“校园里不仅有数和方位，还有图形。你认识校园里的哪些图形呢”引导学生提取关于图形的认知。最后，教师可以播放《做一名合格的小学生》视频，引导学生遵守作息时间，唤醒学生对时间的认知。

又如，第四课时《在教室里玩一玩》，教材编排了“听指令做动作”“抢椅子”“拼搭图形”三类游戏活动，教师可以组织学生依次玩游戏，并在每个游戏结束时提问：“在游戏中，你发现数学了吗？数学在哪里呢？”玩“听指令做动作”游戏后，学生说：“数学在我们身上，在我们的左手和右手上。”教师肯定：“这个游戏隐藏着方位的秘密。”玩“抢椅子”游戏后，学生发现这个游戏之所以好玩儿，是因为椅子少、人多，人与椅子不能一一对应。教师小结：“数量的多与少是我们要学习的数学知识。抢椅子游戏也隐藏着数学秘密。”玩“拼搭图形”游戏后，学生七嘴八舌地讨论，有的说“数学在图形里”，有的说“数学在图形的个数里”。教师及时跟进：“看来拼搭游戏中隐藏着数与形的秘密。”

二、体验感悟，聚焦数学核心经验

对刚入小学的学生而言，数学核心经验指他们在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力，涉及“集合与模式”“数概念与运算”“比较与测量”“几何与空间”四个方面。“数学游戏”单元以学科知识为内核，设计了多个层面的体验活动，教师如何引导学生在活动中聚焦数学核心经验，为学生数学核心素养的发展做铺垫呢？

1.多层次活动中唤醒数、数量、图形、时间等核心经验

关于数与数量、图形与方位等内容的体验活动，新教材利用情境图呈现了不同的活动空间，有安静的教室空间，也有开阔的校园空间，活动形式有观察、对话、操作、互动等，旨在引导学生在玩中打开数学视野，积累数学经验，体验数学魅力。

以感悟“左右”的活动设计为例，新教材第一课时《在校园里找一找》引导学生用“左右”描述校园；第三课时《在教室里认一认》引导学生用“前后、左右”等方位词描述教室，熟悉周围同学；第四课时《在教室里玩一玩》引导学生在“我说你做”“正话反做”“动物蹲”三个游戏中分辨左右；第五课时《学习准备》引导学生共同约定“发言时举右手、学习用品放在课桌左上角”等常规。新教材中感知“数”的活动也是多层次的：第一课时，用“数”介绍校园；第二课时，玩“桃花朵朵开”时，教师发出“开3朵”“开5朵”等指令，学生根据教师报的数迅速抱成团，玩“捕小鱼”游戏时，学生比较网内、网外小鱼（学生）数量的多少；第三课时，用“数”认识班级、介绍自己；第四课时，在“抢椅子”游戏中感知“多”“少”“同样多”等。学生在活动中唤醒了关于方位、数、数量、图形等的核心经验。

体验活动不能停留在“好玩”上，教师要引导学生从“好玩”走向“会玩”。如在玩“桃花朵朵开”游戏时，教师要引导学生思考怎样把游戏玩得更好，保证每次都获胜，把学生的视角聚焦到“要认真听老师报数”“要数对人数”等数学元素上。这样教学有利于教师了解学生已有的数学知识经验，以便为学生后续学习提供针对性支架。

2.在操作与交流中凸显数学元素，约定行为规范

小学入学适应阶段的数学教学，不仅要从学习内容、学习方式上完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡与衔接，还要将行为习惯、学习规范等对学生长远发展有利的要素考虑在内。

在第五课时《学习准备》的教学中，学习“整理桌面学习用品”时，教师可以这样引导学生：“数学课需要一些必备的学习用品，如数学书、练习本和文具盒。上课前，我们怎样摆放这些物品呢？想一想，试一试。”学生兴致勃勃地开始操作。教师巡视并拍摄学生摆放学习用品的四种情况。随后，教师用大屏幕呈现这四种摆放情况，引导学生说一说最喜欢哪种摆法，为什么。有的学生喜欢第一种摆法，即从左到右摆，先摆数学书，再摆练习本，最后摆文具盒，认为这样摆很整齐。一名学生补充，这种摆法是数学书在练习本的左边，文具盒在练习本的右边。还有的学生喜欢第四种摆法，即数学书放在最下面，练习本放在数学书上面，文具盒放在最上面。同时，学生排除了第二、第三种无序的摆法。学生发表看法后，教师小结：“上下、左右、前后都是生活中常用的方位词，也是我们要学习的数学知识。”在此基础上，师生共同约定把学习用品按照从上到下的顺序叠放在一起，摆在课桌的左上角。这样，学生在操作体验中自主建立了规范，养成了良好的学习习惯。另外，教师可通过表现性评价，培养学生仔细观察、认真听讲、响亮发言等学习习惯，帮助学生实现从幼儿到小学生的角色转换。

三、梳理表达，指向数学思维发展

幼儿的数学表达是生活化的，随意性较强。进入小学后，学生的数学表达要逐渐走向规范化。这既是数学学习的需要，又是儿童思维发展的需要。教学“数学游戏”单元，教师要有意识地引导学生梳理幼儿阶段的生活化数学表达，体悟数学的表达方式，让学生在“看得见、摸得着”的基础上达到“说得清”“说得准”，获得数学思维的发展。

例如，教学《在教室里玩一玩》时，学生在“我说你做”游戏中借助生活经验分清左右之后，教师组织学生玩“动物蹲”游戏，向学生渗透“左右具有相对性”。教师提问：“一直没有收到指令的小动物（学生）是谁？”学生回答“小熊”后，教师引导：“呼叫小猫（学生），你能发个指令让‘小熊’动一动吗？”小猫（学生）发出指令：“请我右边的第2个小动物（扮小熊的学生）双脚跳。”接着，教师引导：“小狮子（学生），请你也发个指令，让‘小熊’动一动吧。”小狮子（学生）发出指令：“请我左边的第2个小动物（扮小熊的学生）蹲下。”此时，教师故作疑惑：“‘小熊’怎么一会儿在左边，一会儿在右边呢？”学生稍加观察后，迫不及待地说：“小熊在小猫的右边、小狮子的左边，左右不是固定不变的。”这样教学，学生理解了左右的相对性，获得了数学思维的提升。