小学语文教学情境创设策略

新课程标准在“课程理念”中明确指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。笔者结合多年的小学语文教学实践，提出如下教学情境创设策略，以激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

立足现实生活，创设情境。教师应立足现实生活，创设贴近学生生活的学习情境。这样有利于学生将已有的生活经验和语文学习建立联系，更好地进入课堂学习。

在教学统编版语文五年级下册《祖父的园子》时，笔者结合课文内容创设生活化学习情境，如“同学们，不知不觉间，我们已经长大了。回首过往，你认为自己哪一个阶段的生活最值得留恋？”“童年无忧无虑、天真浪漫，经历的一些事、遇到的一些人会永远留在我们的记忆中。大家有什么难忘的事或难忘的人吗？”“童年的回忆是美好的，就像萧红笔下的《祖父的园子》，那是一座承载作者童真的‘乐园’。接下来，让我们一起走进园子，感受萧红别样的童年生活，体会有哪个地方触动了你的内心。”笔者从学生的童年趣事入手，带领他们走进萧红的童年趣事，学生的注意力被吸引，他们情绪饱满地进入课堂学习情境中。

结合文本设疑，创设情境。学生因为阅读经验不多，往往难以理解有深度的作品，上课时就显得比较沉默。这时，教师要根据文本内容设疑，创设学习情境，激活学生的思维，帮助学生突破理解上的障碍。

在学习《祖父的园子》时，学生已经知道文章通过描写祖父园子里的景物以及作者在园子里干活、游戏的场景，展现作者快乐、自由、幸福的童年生活，表达作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。然而，课文后面的“阅读链接”却写道：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”笔者在此处设疑，引导学生思考：为什么在我们看来作者写的是快乐、自由的故事，在小说的结尾作者却说“并没有什么优美的故事”。然后，笔者引导学生带着对小说结尾的感受再读课文，边读边思考：文章在描写各种景物时表达的只是简单的喜悦吗？作者叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋吗？这样，笔者通过不断设疑，激活学生的思维，让学生更好地理解了课文所要表达的情感。

聚焦方法迁移，创设情境。在语文教学中，教师要聚焦方法迁移，创设学习情境，引导学生举一反三、学以致用。

在教学统编版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》时，笔者设置“借助作品梗概，了解名著内容”“默读节选部分，概括主要内容”“品读重点语句，多角度评价人物”三个环节，引导学生学习本节课的内容。之后，在学习《海底两万里（节选）》时，笔者先引导学生思考两部小说的共同点，如都是外国历险小说，都写了历险旅程等。接着，笔者引导学生迁移运用阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》的方法自主阅读《海底两万里（节选）》。学生结合已有的阅读经验，以“抓梗概—读重点—评人物”为学习路径，梳理文章内容，探寻文章主旨，实现了知识的内化与运用。