高中地理微专题课程的开发与实施

恩施市第三高级中学面向全体高三学生实施基于微课程的高中地理微专题教学，构建地理测评知识体系树状图，探寻教育信息技术与课堂教学深度融合的方式方法，逐步形成了以地理学科核心素养为引领、以培养非线性思维能力为核心目标的育人模式。相关课题成果于2023年在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获一等奖。本期，我们从高中地理微专题课程开发与实施、大单元教学理念下微专题教学策略及导学案与微课交互融合教学实践等视角，立体呈现研究成果。

高中地理微专题课程以大主题（大任务）为中心，关联不同章节、不同模块的地理学科内容，以整合、重组等方式开发系列课程资源，以加强知识间的内在关联、促进知识结构化、提升学生发现和解决身边地理问题的能力为目标。

一、微专题课程构成

基于微课程视域下高中地理微专题课程资源研发以大单元教学理念、贴近学情和班情、注重挖掘社会热点主题等为基本原则。秉持这些原则，我们研发了“中国的世界遗产”“中国的世界地质公园”“微专题72讲”“典型地貌系列”“自然地理系列”5项微专题课程。

“中国的世界遗产”课程由中国的世界文化遗产、自然遗产、自然与文化双重遗产、灌溉工程、非物质文化遗产及全球重要农业文化遗产6部分组成，主要学习内容为世界遗产简介、相关学习视频（以二维码呈现）和以该遗产为情境的专题训练。本课程旨在开阔学生的地理视野，引导学生了解中华优秀传统文化精髓，认识保护这些遗产的重要性，坚定文化自信。

“中国的世界地质公园”课程由入选世界地质公园的41个中国地质公园（如黄山、庐山、云台山、石林、丹霞山、张家界等）相关内容组成，主要学习内容为世界地质公园简介、相关学习视频（以二维码呈现）和以该公园为情境的专题训练。本课程旨在引导学生从要素、时空、地理位置等视角综合分析地质（地貌）形成过程，认识保护典型地质遗产和景观的重要性，增强人与自然和谐共生的意识，发展人地协调观素养。

“微专题72讲”选取学科核心素养导向下高中地理新高考72个高频测评点，如瀑布、天文观测、三角洲、夜雨、逆温、雾等，紧扣新课程标准要求，在大单元教学理念下整合教材章节，根据知识点之间的逻辑关系构建72个测评点的知识体系树状图，将知识有序组织和分类，形成一个层次分明的结构，主要学习形式为学（教师课堂教学）、理（核心内容归纳）、练（巩固训练）。本课程旨在引导学生精准掌握高中地理必备知识，构建完整的知识体系，突破学习重难点，夯实关键能力，提升学科核心素养。

“典型地貌系列”课程基于流水侵蚀与堆积地貌、喀斯特地貌、风力侵蚀与沉积地貌等17种典型地貌相关内容构建，以微课和课件二维码、核心内容归纳、巩固训练等形式呈现。本课程旨在引导学生从小切口学习地貌的概念、形成、特点、分布和演化规律等，突破地貌形成过程分析的难点，培养高阶思维能力，领悟地貌的演变与气候、水文、生物、人类活动等要素之间的联系和相互作用，反思地貌与人类生产、生活的关系以及应采取的趋利避害的相应措施，树立人与自然和谐共生的意识。

“自然地理系列”课程由自然地理9个模块（地球与地图、地球运动、大气、地球上的水、地貌、自然环境的整体性与差异性、生物、土壤、自然灾害）的80个高频测评点相关内容组成，如地形剖面图、正午太阳高度变化等，学习内容同样以微课和课件二维码、核心内容归纳、巩固训练等形式呈现。本课程旨在引导学生系统掌握高中地理主干知识，构建完整的知识体系，优化非线性思维能力，拓展思维广度和深度。

二、微专题课程教学环节及策略

高中地理微专题课程教学一般包括课前、课中、课后三个环节，具体策略有课前视频学案导学，课中学科情境导入、问题链式推进、思维导图总结，课后拓展迁移运用等。下文重点论述课前、课中的教学策略。

1.视频学案qIMr6yZ/ixcQU+PZvI/HEg==导学，促进自主学习

教学之前，教师将微专题课程的相关微课等学习资源上传到网络平台，生成二维码并放置在导学案中，要求学生利用自习课、复习课等时间，自主扫码观看微课并完成配套的导学任务。

比如，在“喀斯特地貌”微专题教学中，学生通过自主学习微课视频和导学案（内容如图1二维码所示），掌握了喀斯特地貌概念、发育条件、分布、分类等基础知识。

其间，教师跟踪学生学习情况并督促落实，帮助学生明确自主学习的内容，提高学生学习地理的兴趣和主动性，激发学生的学习内驱力。

2.学科情境导入，激发求知热情

情境导入指教师根据教学内容选择适宜的素材，将生活实践情境、生产实践情境和学术研究情境等转化为微专题教学的载体，通过再现学科理论产生的场景或呈现现实中的相关问题情境导入新课，唤起学生的情感共鸣。教学“瀑布”微专题课程时，教师通过黄河壶口瀑布及其形成原理的动画导入，顺利引出导学问题：瀑布主要分布在哪些河段？该河段主要地质作用有哪些？溯源侵蚀与瀑布移动方向有什么关系？瀑布对人类生产、生活有什么影响？应该如何开发利用瀑布资源？这种导入方法将知识探究与学生的已有经验紧密联结，能够激发学生的探究欲望。

3.问题链式推进，培育高阶思维

问题链是微专题教学的核心线索，应贯穿整个教学过程。问题链式教学指教师根据微专题课程内容设计一系列精巧的、层次分明的问题，然后将这些问题按照正向递进或逆向拆解的方法构成一条或几条问题链，并以此为线索实施教学。课堂中，学生在问题链牵引下解决问题，逐层深入地学习课程内容，通过解决真实问题构建知识网络和认知结构，培育高阶思维，提升解决问题的能力。

例如，教学“野火高发”微专题课程时，教师采用逆向拆解法设计问题链，在将“野火高发”逆向拆解为“野火”与“高发”的基础上，进一步将“野火”拆解为“可燃物是什么、火源来自哪里”，将“高发”拆解为“是否多易燃物”“天气与气候条件是否有利”等。这样做既化简了疑难问题，又利用拆解所得的基础知识建构起系统化、体系化的“野火高发”知识体系，从而有效促进了学生分析、综合等高阶思维能力的发展。

4.思维导图总结，构建知识体系

思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具。教师可以基于微专题课程包含的地理必备知识，借助XMind，Mind Master，Mind Node等软件工具，创建和编辑数字版的思维导图。具体步骤如下：确定中心主题→创建主分支→添加子分支→使用关键词或图像→建立连接和关联→审视和调整→共享和反馈。

思维导图能更好地组织和展示专题知识结构，使碎片化知识转化为系统化、结构化的知识，使复杂信息变得易于理解和记忆。例如，“土壤盐碱（渍）化”微专题教学中，教师这样引导学生借助思维导图构建相关必备知识体系：①打开XMind软件并新建空白图，画布中心写出主题“土壤盐碱（渍）化”（该主题是思维导图的中枢和起点）；②从中心主题延伸出多个与其直接相关的子主题，如“概念、分类、分布、成因、水盐运动规律”等；③在每个子主题下，根据需要增加子分支，展示子主题下的详细信息，如“水盐运动规律”主题下子分支为“春季、秋季、夏季与冬季”；④最低一级子分支信息具体化，如子分支“夏季”使用的关键词为降水丰富、雨水淋洗、脱盐（该内容强调使用关键词而非长句，有助于学生快速捕捉信息的本质）；⑤用线条将存在联系的不同分支或信息连接起来，如“华北地区和西北（绿洲与灌区）盐碱化的原因”是“成因”分支的典型案例，可以用箭头将它们连接起来；⑥多次阅读思维导图初稿，确保它准确反映所需总结的内容，并把思维导图结构调整为平衡图，使之达到最佳视觉效果；⑦与教师共享该思维导图，根据反馈进行修改，如在“成因”与“改良措施”主题前加上“*”，以突出重点等。学生根据思维导图能够准确把握“土壤盐碱化”的学习重点。