深入研究语篇 合理创设语境

在英语教学中，教师创设有效的语言环境是提高学生英语语言能力和应用能力的关键之一。语言环境是学生学习语言的重要载体，它为学生的语言学习提供应用和实践的机会。语篇是语境的载体，外研版英语教材单元主题鲜明，话题贴近学生的学习和生活，语篇包括对话、歌曲、歌谣、记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页等非连续性文本。这些语篇本身具有一定的语境，但各板块所提供的语境有时是片段式的、单一化的，或者离学生的实际生活相对较远，需要教师发挥教学智慧，创设更为合适的语境，助力学生深入理解语篇，达成教学目标。

一、深入语篇，使语境生活化

外研版英语五年级下册Unit5 On the beach单元中，有一个语篇是Peter和Nancy通过电话交流London和Hainan Island的天气。Peter和Nancy为何会打这次电话？如何在一节课中整合教学cloudy， windy， sunny， raining， snowy五种天气的表达及用法？很多教师采用天气播报的方式进行整合教学，但是现在人们大多用手机查看天气，很少在电视上看天气播报了，有没有更生活化的语境可以引起学生的共鸣呢？

由此，教师设计了这样一个语境：“Peter loves travelling and he often posts on the We-chat Moments. Now， let’s see what did he post.”借助朋友圈这一学生熟悉的语境，教师引导学生通过浏览朋友圈的动态图片、视频等，了解典型城市的典型气候。例如，从“Wuhan， different everyday. It’s sunny and hot on Monday and raining and cool on Wednesday”中，学生可以感知sunny and hot和raining and cool。又如，从“QingHai：We can look at the beautiful clouds here”中，学生可以感知cloudy。再如，看到风筝之都潍坊，学生可以从“I like flying kites on windy days”中感知windy。通过Peter的朋友圈，教师将祖国不同地方不同季节的美一一展现，让学生有身临其境之感，形成了深刻的学习印象。最后，教师设计了Peter发出一个在Hainan Island度假时的朋友圈，Nancy点赞并评论的情境，由此过渡到本课时的语篇对话，整个语境就显得自然、生动了。

二、提炼语篇，使语境连续化

外研版英语六年级上册Unit3 Festivals分别以说明文、故事、歌曲等体裁的语篇向我们介绍中外较为典型的节日：Mid-Autumn Festival（中秋节）， Thanksgiving（感恩节）， Lantern Festival（元宵节）， Christmas Day（圣诞节）和 New Year’s Day（元旦）。如何基于不同类型的语篇提炼表达要素和框架，使学生以后谈谈任何一个节日都能够举一反三、有话可说呢？结构图可以很好地帮助学生学习。教师引导学生从Mid-Autumn Festival这个说明文语篇中提炼出如下结构图。

有了一目了然的结构图的支持，学生从时间、地点、吃什么、做什么以及为什么等角度谈论、复述文本就容易了。此外，Thanksgiving也是一个说明文语篇，教师可以让学生迁移运用Mid-Autumn的结构图画法，自主阅读短文并绘制结构图，辅助学生理解语篇内容。

当语篇类型为缺少典型的关键语句的故事或歌曲时，我们如何绘制结构图呢？如Lantern Festival是故事，Christmas Day是一个篇幅较长的文本，New Year’s Day是歌曲，教师引导学生先明确主分支，再根据各语篇中心主题梳理关键词等（如下表），然后绘制结构图。

对每一个节日的学习，不论篇幅长短、内容及呈现形式如何，学生都可以从庆祝的时间、地点、方式以及典型食物等方面描述。这样在整个单元中一以贯之地使用同一个结构图谈论节日，以后不管谈论哪一个节日，学生都能做到有思路、有方向。

三、概括语篇，使语境主题化

外研版英语五年级上册Unit3 Time的主题为“时间”，在学会认读时间和合理安排时间之后，教材编写了这样一部分内容：Test your partner. What can he / she do in a minute？ 具体内容为：How many times can you jump in a minute？ How many English words can you write in a minute？ How many animals can you draw in a minute...我们可以把这堂课设计得很有趣，如一名学生测试，教师计时，另外一名学生根据测试结果汇报。但是，这样设计会遇到一个很大的问题：这些测试项目是零散的、毫无关联的，而且学生测试这些项目时是茫然的，不知道为什么要测，也不知道应该怎么测。怎样才能统领所有测试项目，使之在同一个情境下展开呢？我们需要一个主题化的语境引领整节课的学习。

在课前，教师可以这样引导：

We all know“Guinness World Records”. The items are interesting. But do you know “Guinness Class Records”？ Today， we will hold a competition and we will see who is the winner in “Guinness Class Records”.

由吉尼斯世界纪录到“吉尼斯班级”纪录，这一语境的创设不仅统领了所有的测试项目，使零散的项目主题化，还激起了学生的兴趣和挑战欲望，更能让学生明确测试这些项目的意义，从而使多个语篇的内在联系更加紧密。在一分钟跳绳、拍手等比拼活动中，教师可以适时播放吉尼斯世界纪录保持者的视频，引导学生从与同学对比到与世界冠军对比，让学生深入体验和感悟时间的珍贵。

为了发挥语境的作用，教师需要深度研读本课时、本单元、本册甚至是全部的教材内容，理清教材内容的内在联系和逻辑关系，整合设计单元教学内容，联系学生生活实际适当创设、调整和补充语境，以更好地发展学生的英语语言能力。