“异步·同成”智慧课堂构建教学新生态

课堂是培养拔尖创新人才的主阵地，育才二小经过多年探索，构建了“异步·同成”智慧课堂。“异步”指遵循学生自身成长规律，尊重人的个体差异，给予每名学生最适合的教育。“同成”指师生“共同成长、协同成人、心同成才、志同成功”。“异步·同成”智慧课堂由“前置学习，异步起点”“目标定向，求同存异”“合作探究，优势互补”“反思内化，多维提升”四个环节构成。笔者以统编版语文五年级的古诗《枫桥夜泊》教学为例，谈谈“异步·同成”智慧课堂教学的具体实践。

一、前置学习，异步起点

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品，是写愁思的名作。学生学习这首诗要达成的基本目标是读好诗歌节奏，理解诗的含意，把握诗的意境。

考虑到学生的学习起点不同，教师在布置前置性学习任务时，有意识地做了区别对待。如，针对学力薄弱的学生，教师提供名家朗诵这首诗的视频，要求他们结合视频诵读诗歌，尝试读出情感；针对学力优秀的学生，教师除了要求他们完成基本任务，还要求他们搜集与这首诗相关的文本资料，了解诗歌创作背景，初步理解诗意。

二、目标定向，求同存异

课中，为诊断学情，精准确定教学目标，教师设计了如下导学单，要求学生自主完成。

《枫桥夜泊》课中导学单

任务一 根据图片资料，阅读文中注释之后，我是这样理解诗中词语的：月落 ；乌啼 ；霜满天 ；江枫 ；对  。

任务二 通过对诗中字词的理解，我对“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗的意思是这样理解的： 。

任务三（选做） 通过阅读补充资料，我发现这首看似简单的七言绝句，从古至今有不少人对其中的词句有不同理解： 。

这份导学单涉及基础知识、重难点突破、思维拓展三个层面。教师通过批阅导学单，发现学生都能正确、流利地朗读诗歌，大部分学生能初步理解诗歌的意思，但对“月落”“霜满天”等词语的理解浅表化，而这种浅表化理解导致学生不能深入理解诗意、体会诗人情感。结合实际学情，教师将这节课的教学目标确定为：在正确理解“霜满天”“对愁眠”等词语的基础上，理解诗意；感受诗人情感，了解诗人为何而愁；拓展阅读，感受中华文化传承的魅力。

三、合作探究，优势互补

合作探究环节的主要任务是，教师组织活动、点拨引导，带领学生互动交流、深度探究，突破教学重难点。

上述第一个目标是教学重点。围绕这个目标，教师由词到句循序渐进地引导学生理解诗意。如，在理解“霜满天”时，教师设计了限时抢答题：“霜满天”是诗人看到的景象吗？学生再次阅读诗歌，很快发现“月落”之后，光线昏暗，诗人不可能看到霜，所以“霜满天”的景象是诗人想象出来的。他们还进一步提出疑问：按常理，霜应该铺在地上，诗人为什么说“霜满天”呢？这是一个很有思维含量的问题，教师引导学生经过思考得出这样的答案：“霜满天”虽然不符合生活实情，但能真实反映出诗人当时的心境，因为深夜的寒意从四面八方袭来，侵肌砭骨，诗人感觉自己被重重霜华所裹挟，这不仅仅是身体的外在感受，更体现出诗人内心的极端孤寂。在理解“对愁眠”时，教师设计了如下选择题：你认为“江枫渔火对愁眠”中的“对”字是什么意思？（A.面对；B.正确的； C.彼此相向；D.对待，对付）大部分学生选择了A，理由是“江枫”“渔火”是勾起诗人愁思的物，换句话说，就是诗人的愁思是面对“江枫”“渔火”时所生发的。理解了这两个词，学生就把握了整首诗的意思，而诗人着力表达的“愁”也被学生准确捕捉到。

第二个目标是教学难点。围绕这个目标，教师安排了让学生通过简易编程小程序绘制自己心中的“枫桥夜泊图”的任务。因为对诗歌内容和情感有了准确把握，学生在创作时自然而然地选择了“愁”的视角。一名学生创作的画是这样的：清冷的江面上散落着星星点点的渔火，不远处的江边生长着一排枫树，树杈间隐约可见一个鸟巢。为什么没有“月落”和“乌啼”的景象呢？学生说，月亮已经落下去了，所以画面中不能出现；乌鸟体形小，在暗夜中无法看清，所以用隐约可见的鸟巢来表现“乌啼”的景象。这样的画面怎么体现出愁的意味？学生说，环境的幽暗、景物的稀疏、用线条表现出的夜风等，都弥漫着愁绪。讨论诗人张继为什么愁时，学生结合课前收集的资料，发现了张继乘船途经枫桥的原因：安史之乱后，唐玄宗仓皇奔蜀，因为当时江南政局相对安定，所以文人士子纷纷逃到今浙江、江苏一带避难，张继正是其中一员。根据这段资料，学生很容易体悟出，张继之愁既有羁旅之思，又有家国之忧。至此，这首诗的教学重难点被顺利突破。

四、反思内化，多维提升

课堂教学结束之后，教师通过武汉教育云平台给学生播放了中央电视台拍摄的纪录片——《诗词中国系列》第二集《枫桥夜泊》。纪录片展现了苏州古城的千年历史，介绍了张继的生平经历，记录了苏州市民对这首诗歌的认识和理解。通过观看视频，学生不仅对诗人、诗歌有了更深的理解，还结合苏州人满怀骄傲地谈论这首诗的情景感受到中华文化传承的魅力。至此，第三个目标顺利达成。