构建“唤醒教育”校本课程体系

校本课程是国家课程和地方课程的重要补充，是课堂教学的延伸，是学校特色办学的体现。襄阳市实验中学提出“教育即唤醒”办学理念，把“唤醒教师的工作热忱、高尚操守、弘毅精神、创业激情，使其成熟、成功、成名；唤醒学生的学习动机，健全学生人格，培养学生心智，使其成长、成才、成人；唤醒家长的育人意识，提高家长的育人能力，强化家长实施家庭教育的行动力”作为教育目标。在校本课程建设中，学校紧扣办学理念，聚焦“唤心、唤行、焕能”三大主题构建“唤醒教育”校本课程体系，致力从心灵触动到行为改变、从学科延伸到兴趣培养、从眼界拓宽到素养提升，为学生的生命成长助力。

一、“唤醒教育”校本课程的价值取向

“唤醒教育”校本课程旨在唤醒，而不是塑造。心灵觉醒、积极行动和发展素养是该课程体系的核心要素。“唤心”课程着力从学生内心深处激发他们沉睡的自我认知和生命意识，让他们的正确价值观、人生观和创造力自主觉醒，实现生命意义的自由、自觉构建。这种心灵觉醒会促使学生主动留意周围世界，探究其内在规律，并乐于通过亲身实践验证猜想。在“唤行”课程引领的探索过程中，逻辑思维和创新能力等素养发挥着重要作用：逻辑思维使学生条理清晰地分析问题，把握关键；创新能力赋予他们从不同视角审视问题、提出新颖的解决问题方法的能力。“焕能”课程旨在引导学生独立思考、勇于创新，积极探索未知世界。三类课程紧密相连、相互支持，充分激发学生的内在潜能与追梦动力，共同促进学生全面发展。

二、“唤醒教育”校本课程的结构体系

“唤醒教育”校本课程体系在纵向上注重学段衔接，按照螺旋式上升的原则编排各学段课程内容；在横向上以“唤心—唤行—焕能”为线索，进行课程研发。

1.唤心：崇礼明志课程

崇礼明志课程包含如下三种子课程。

一是“文明礼仪”子课程。古人曰：“礼之用，和为贵”“不学礼，无以立”。因此，文明礼仪教育是学校行为文化建设的实践抓手，也是学生易于接受、乐于接受的德育形式。为落实礼仪教育，学校开展了“三礼一会”特色活动，每年度举行“开学礼”“青春礼”“毕业礼”“校级春节晚会”等活动。活动主题鲜明、仪式庄重、品位高雅，通过触及学生心灵的仪式，促使学生在文化与情感的交融中接受身心洗礼。这些在特定学校场域、按照特定程序组织实施的德育活动，旨在“定义”学生校园生活中的重要时刻、重要事件及重要变化，让学生受到感官和心灵上的触动，充分感受道德礼仪促进成长、催人奋进的力量。

二是“德育套餐”子课程。学校立足学生多元的品格发展需求，构建了包括“三操、一课间”特色体育套餐、“中国味”节日活动套餐、“血性好儿郎”红色传承套餐的“德育套餐”子课程，让多彩的德育活动唤醒学生的内驱力，促进学生身心健康成长。

三是“十大好习惯养成”子课程。为培养学生良好的行为习惯，学校制定了学生十大行为习惯养成方案，并在每学期的开学教育月开展“十好”行为习惯养成系列活动，通过习惯自省、习惯矫正、习惯展示、习惯评价等有目的、有计划且形式多样的养成教育活动，引导学生由他律到自律，将内化于心的品格操守外化于行。

2.唤行：综合实践课程

第一，学科特色实践活动课程。学校立足学生的学科认知基础，以四类学科特色课程引导学生从学科的独特视角洞察生活，将所学知识灵活运用于生活实践。①实验操作类：物理学科强化学生动手实践，如制作电磁铁、浮沉子、杆秤等物理用具；化学学科举行分子模型制作大赛、趣味特色小实验展演活动等；生物学科引导学生学会观察动植物细胞及种子、花的结构，制作动植物细胞模型等。②文化体验类：地理学科以“探寻襄阳之美”为主题开发“家乡特色介绍、历史景区参观、自然地理和人文地理概况梳理、乡村特色考察”系列活动；历史学科开展“在身边发现历史，我以我眼看家乡”主题微视频展评活动。③信息技术类：道德与法治学科开展“学习二十大，青眼看世界”新闻视频制作大赛；英语学科举办“Magic Voice”英语趣配音大赛。④主题手绘类：数学学科聚焦“思维导图绘思维”主题，开展手抄报制作与展评活动；美术学科以樱花节为契机开展书法绘画大赛、AI技术画图创作大赛等。一系列学科特色实践活动形式多样、动静交融，为学生提供了学科拓展实践平台，有助于激活学生的创造性思维，培养学生的学科核心素养。

第二，文化传承主题实践课程。学校在元宵节前后举办“五色元霄闹新年，巧手花灯庆新春”包元宵、制花灯活动；在冬至日前后举办“浓浓饺子香，暖暖冬至日”包饺子活动；在端午节前后举办“粽趣横生，情系端午”包粽子活动；在中秋节前后开展猜灯谜、吟诗歌活动；等等。此外，学校推出了“二十四节气”学习与推广活动，在每个节气到来之际，通过校园公众号和视频号普及与该节气相关的知识，并引导学生身着汉服等传统服饰参与相应的实践活动。学生先小组合作学习，通过查阅资料了解节气知识，然后在校园内选取一处场地作为解读节气知识的阵地，宣传自学所得，最后收集、整理、展示与节气相关的诗词，领略诗词中的浪漫情怀，传承中华优秀传统文化。活动中，学生增长了文化知识，提高了文化素养，坚定了文化自信。

3.焕能：项目拓展课程

首先是研学旅行课程。学校以襄阳本地的山水、人文、历史、科学等教育资源为依托，研发出10个具有“主导性主题、研究性探究、随机性生成、自主性体验、趣味性延展”特质的研学旅行课程。相关课程主题有“诸葛智慧”（古隆中）、“民族血性”（长山张治中陵园）、“汉学汉魂”（枣阳汉城）、“鹿门三隐”（鹿门寺）、“梦泊鱼梁”（鱼梁洲）、“农学稼穑”（桃花岭）、“‘愚公移山’创业创新”（尧治河）、“圣贤忧乐”（邓州花洲书院）、军训国防教育（地方军营）、法制警示教育（地方监区看守所）、科技教育（科技馆）、地方史志教育（文博馆）等。随着实践的深入，主题不断优化，如本学期开展的“襄阳的一条街（道、巷）”“宜城龙虾溯源与展望”等地域性研学活动，创新了研学导向。在集中研学的基础上，学校还开展了个性化的、灵活实施的“最美的课堂在路上”实践活动，号召家长利用节假日带孩子走进农耕园地，走进社区，让孩子在“行走”体验中收获成长感悟。

其次是项目化学习课程。学校开展的项目化学习，旨在通过“内容情境化、情境问题化、问题具体化、思维外显化”策略，推进学科融合，引导学生跨学科学习。如每年樱花节，学校以“溯樱花—述樱花—书樱花”为主线，引导学生追溯樱花历史，了解樱花品种，叙述樱花诗词的内涵及寓意，用绘画表现漫山遍野樱花的美，书写对樱花的喜爱之情。研究樱花的项目化学习课程涉及地理、生物学、历史、语文、美术等学科，且学科知识之间相互融合，能共同促进学生素养发展。