基于发展需求的区域材料选择与教学应用

区域活动是幼儿园的重要活动形式，也是促进幼儿自主学习的基本手段之一。幼儿园区域活动材料是幼儿在区域活动中能够促进幼儿成长的日常物品或自然材料。材料不同，活动形式与操作手段就不同，对幼儿的学习效果也会产生不同的影响。当前，大多数幼儿园区域材料的投放上存在一些共性问题，使幼儿无法对区域活动产生持久兴趣，也无法满足幼儿探究和自主发展的需求。广东省深圳市龙华区红山幼教集团尚龙苑幼儿园投放了种类多元、富有层次的操作材料，支持幼儿深度学习与探究。

区域材料投放的一般性原则

基于幼儿的发展需要。在日常教学活动中，除了要因地制宜地设置满足幼儿各方面发展的活动区域，教师还要时刻关注幼儿对材料的使用情况，了解幼儿在操作游戏材料中的需要，发挥区域活动的教育价值。比如，科学区角常见的“沉浮”实验材料，是为了帮助幼儿加深对“溶解”现象的理解，引导幼儿关注科学现象。教师前期需要准备能溶解和不能溶解的两类生活材料，包括水、糖、盐、豆子、食用油等，让幼儿动手操作，并随着幼儿经验的积累，增加材料的操作难度，尽可能推动幼儿在既有生活经验中找到解决问题的方法，享受科学探究的乐趣。

遵循幼儿的年龄特点。不同年龄段幼儿的卫生习惯、智力发展水平、肢体协调水平都存在差异。教师应该具有随机应变的能力，根据幼儿的“最近发展区”设定适合幼儿成长的各类游戏、考虑游戏材料对幼儿自身能力的提高作用，再调整材料的数量与种类，定期更换幼儿园的玩具，利用材料进行“交叉游戏”，保持幼儿的游戏兴趣。以美工区材料为例，对于小班幼儿，教师可以提供画笔、纸张等一些操作方法简单、玩法固定的高结构材料；对于中班幼儿，教师需要结合幼儿已有材料的使用经验，鼓励幼儿大胆描述，并且及时纠正幼儿表述的错误之处，让幼儿努力用画笔反映现实的事物，并尝试描绘物体的特征；对于大班幼儿，教师提供材料应以非结构和低结构为主，鼓励幼儿运用水粉、水墨、丙烯、乳胶等多种材料进行创意组合，充分表达自己的感受与想象。

贴近幼儿的生活经验。生活中常见的报纸、购物袋、快递盒、旧牙刷等，都是美工区的创作材料。教师可以引导幼儿和家长共同收集碎花布、帽子、各种瓶子等可塑性强的废旧材料，鼓励他们到大自然中寻找石头、树根、树枝，就地取材进行美术创作，这既能丰富美工区域材料，又能为幼儿艺术创作提供素材。

探索区域材料投放策略

实现区域材料的操作性、探究性。只有足够的兴趣才能维持幼儿的探究热情，从而培养专注力。比如，教师给幼儿提供布偶娃娃、娃娃衣服、娃娃头饰等材料，鼓励幼儿尝试给娃娃打造不同的造型。

实现区域材料的功能性、针对性。在日常教学中，教师需要积极转变思维，充分挖掘材料的不同功能，考虑材料的大小、颜色、材质、种类等。无论是自制教玩具，还是废旧材料的回收利用，都应尽量满足幼儿不同的操作需求。

实现区域材料的层次性、多样性。根据幼儿的个体差异，教师需要逐步提高材料的层次性。比如在建构区，结合小班幼儿小肌肉群不够发达的生理特点，应投放体积小、易操作的积木等，方便幼儿摆放；大班幼儿动手能力强，可以提供结构性高、开放性强的材料，尝试在幼儿大动作发展的基础上推动精细动作发展。

实现区域材料的动态性、开放性。为保证区域活动深入开展，教师需要追随幼儿活动过程，观察幼儿与材料的互动情况、积极回应幼儿提问，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断提高幼儿的游戏兴趣和参与的积极性。

区域活动的材料投放以及具体的指导策略，需要因园、因时、因事而议。在区域活动过程中，教师只有真正了解幼儿、观察幼儿、走进幼儿，才能满足幼儿的发展需求。