享生活之乐，品音乐之韵

音乐起源于人类的生活，伴随人类的各种活动自然产生和发展，是直觉性、精神性和行动性的有机统一。基于音乐自身的属性和幼儿学习发展的特点，江苏省镇江市经济技术开发区大路中心幼儿园组织集体音乐活动，给幼儿以音乐的熏陶，使幼儿感受音乐的乐趣。

源于生活，感知音乐。源于生活的音乐感知主要包括大自然中的声音、日常生活中的声音以及社会生活中的声音：大自然中的声音如风声、雨声、海浪声等；日常生活中的声音如时钟走动声、电话铃声、汽车鸣笛声等；社会生活中的声音如节日庆典时的鞭炮烟花声、小贩的叫卖声等。教师和幼儿一起收集、聆听这些声音，使幼儿通过不同的声音感知世界，产生联想。教师基于这些声音，生成不同的课程，让幼儿感知不同声音里蕴含的美好意境。

取自生活，自制乐器。相较于专业的乐器，取自生活的音乐材料有着获取方便、操作简单的特点，符合幼儿的能力和需要，能使幼儿产生对演奏活动的兴趣。我们发动教职工、家长和幼儿广泛收集生活中的自然物和生活用品，作为幼儿演奏的道具，如将木块、竹竿、鹅卵石等投放在幼儿园的户外场地和室内区域，鼓励幼儿直接使用这些材料演奏，或是通过材料的组合自制乐器演奏。此外，我们还和幼儿一起利用大自然中的芦苇叶、树皮、柳叶、豆壳等制作各种口哨，让幼儿在制作、演奏的过程中体会趣味、获得愉悦。

融于生活，欣赏情境。我们注重将对音乐作品的欣赏感悟融入具体的生活情境。在幼儿来园时，播放节奏明快的轻音乐，如《清晨》《安妮的仙境》等，营造活泼、轻松的氛围，为幼儿一天的生活奠定积极愉悦的情绪基调。在体育锻炼时，以节奏感、力量感和感染力强的音乐为主基调，如《西班牙斗牛士进行曲》《勇气大爆发》等。在进餐环节，播放旋律优美、节奏舒缓的纯音乐，营造温馨的进餐氛围，如《月光奏鸣曲》《寂静之声》等。在午睡环节，播放各类抒情缓慢的摇篮曲，让幼儿更为顺利地入睡。在过渡环节，根据接下来即将开展的活动类型，选择相应类型的音乐，让幼儿在音乐带动下自然转换情绪状态。此外，我们在班级设置倾听角、情绪小屋等幼儿个别化活动空间，投放不同风格、类别的音乐，供幼儿根据自己的需要自主选择。

融入活动的音乐欣赏要做到应时、应景、应情绪、应感受，实现音乐与活动的相互交融、相互契合、相互促进，使幼儿在音乐的感染下自然调节情绪状态，从而更好地适应活动的需要。

基于生活，提升素养。艺术源于生活而高于生活，音乐教育生活化并不等同于生活，在与生活相融合的同时，我们始终落实音乐领域的核心目标，培养幼儿的音乐素养。例如，在欣赏自然和生活中的音乐素材时，教师引导幼儿从节奏、音色、速度、力度等方面体会声音的美感，如狂风的速度感、雷声的力量感、海浪的磅礴感。在倾听感知的基础上，教师鼓励幼儿展开想象和表征，如倾听小猫不同的叫声，想象小猫的情绪状态以及当时可能的场景。

在使用演奏材料时，教师引导幼儿尝试用敲击、刮擦、弹拨、摇晃等不同方式让材料发出声音，感知不同演奏方式对声音的影响；或引导幼儿比较生活材料的音色与正式乐器的音色，区分相似与不同。

在开展音乐韵律游戏时，教师引导幼儿关注动作的节奏性、协调性、平衡性。如幼儿模仿风中的柳条时，教师使用提示语“微风吹来了”，引导幼儿用轻柔、优雅的动作来表现；使用提示语“狂风吹来了”，提醒幼儿加大动作的幅度和提高动作的速度。

通过生活化的音乐教育，幼儿在体验生活乐趣的同时，感受到音乐的韵味，在潜移默化中提高了音乐素养和审美能力。