聚焦关键“四力”培养 ，赋能教师专业成长

强教必先强师，教师队伍建设是学校发展的重要内容。怎样点燃教师的成长热情？怎样为教师的成长搭建平台？怎样提升教师的教育教学能力？……这些是学校高质量发展中不能回避的重点、难点问题。深圳市南山外国语学校（集团）科华学校直面问题，以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以名师梯队建设为突破口，赋能教师专业成长，提升教师队伍整体能力。

搭建平台，激活教师生命力

让教师秀出舞台。每年教师节，学校在体育馆搭建时装秀的T台。教师们穿上美丽的服装，由专业的化妆师、摄影师化妆和摄影摄像。走完T台，每个科组表演一个节目，人人都上舞台秀才艺。通过集体编排节目，教师们能快速融入集体，特别是每天下班后教师都会自觉加班排练。在节目演出后，教师们围坐饭堂的桌前热烈讨论，回忆各个节目和细节，在教师群中互晒照片，意犹未尽。T台和舞台表演让教师在很短的时间内互相发现亮点，展现自己，团队有了人气和精气神，也就有了凝聚力。

帮教师站稳讲台。教师最重要的阵地是讲台，对于毕业生而言，如果一站上讲台就受到打击，可能会浇灭了他们投身教育事业的热情。为帮助新教师站稳讲台，学校邀请教育专家来校指导，同时重视团队托举。学校为每位新教师配一位教育伙伴和一位教学师傅，抓好班主任和科任教师两支队伍。师傅从学科上进行教学常规的相关指导，伙伴从管理上指导班级的日常管理，科组集体备课、同课异构。上好“两课一会”，即面对学生的开学第一课，让学生喜欢上教师和这门学科；一个月后面对全校教师上汇报课；面对家长组织第一次家长会。教师们一遍一遍地磨课、磨家长会，及时改进，共享智慧，成长迅速，获得学生喜爱、家长称赞。

给教师教研平台。学校为每位教师制定“个人发展规划”，建立“成长值教师评价体系”，从课、管、研、思四个维度提升教师的专业水平。通过“一个培养计划、一个培养模式、一个评价体系”促进教师成长，即科华学校教师发展分级阶段培养计划、“学习—实践—反思”（LPR）培养模式、成长值教师评价体系。具体八个措施：课（公开课、汇报课、第一课、示范课等）、评（听课、评课）、训（培训）、研（教研和课题）、带（青蓝工程和伙伴计划）、赛（参加教学大赛、辅导学生参赛）、享（分享经验）、思（教学反思、案例分析） ，宏观促进教师队伍教学能力的全面提升，也关注具体的微能力的提升。

分层培养，提升教师成长力

青年教师递进式培训有体系。学校在实习教师上岗前就开展有针对性的系列培训。通过培训，让实习教师快速地熟悉校园环境，了解学校文化，知晓部门职能，明确岗位职责。通过各层级教师代表的分享，让教师学会合理规划职业发展路径；通过各类经验分享，帮助教师顺利度过职业适应过渡期。针对青年教师培训制定“青年教师发展规划”，根据各阶段需求和发展规律，制定合理的培训内容。从政治素养、师德师风、教育理念、德育工作、教学设计、教育科研等多维度提升综合能力，促使青年教师革新观念、快速成长。

骨干教师合作式培养有力度。针对骨干教师，学校主要采用专家引领和“请进来，走出去”的培养策略。专家讲座结合工作坊，拓宽教师视野，注重教研活动，提升综合能力，并发挥辐射作用。从理念更新、课题研究、资源整合等多维度提升骨干教师的能力。针对不同学科特点，以学科工作坊的形式进行专题研讨。除了外请专家来校讲座，学校还会给骨干教师提供外出学习的机会。

中层干部浸润式培养有创新。学校注重中层干部的培养，已成功开展三期领导者培训和七个习惯专题培训。每次培训都是校长亲自讲解主题，结合团建、无领导者活动等，全面提升学校管理团队的整合素养。

建模计划，打磨教师专业力

课程建模，人人都实践，钻研出质效。学校开办之初，为打造“有趣、高效”的课堂，各个科组启动建模计划。计划分三步走。第一步，集体研究、试课摸索、赛课展示、专家论证、初具模型。第二步，课堂实践、课题研究、实证研究、检验效果。第三步，总结经验、提炼固化、探究变式。通过3年的探索，全校9个年级、13门学科，已有30多个不同课型的建模。如小学语文低段识字教学的六步骤：初相识、听其音、观其形、品其义、会运用、能书写。“初具模型—实践模型—固化模型”，教师们统一理念、钻研问题、积极建模，在各级的赛课中频频获奖。

流程建模，集体做中学，执行变策划。在科华有三个行动热词——做得好：演练；做得更好：复盘；做得最好：模板，被称为“可复制的执行力”。

开家长会之前，校长和全体行政人员蹲点看每位教师演练。大到带班和教学的理念、措施，小到家长会上文字和图片的呈现，再细化到现场的演讲力和表现力，学校都一一把关，给予指导。在第一场家长会上，教师们赢得家长的肯定、尊重和信任。家长会后，教师们进行分组复盘，反思交流讲得好的地方以及不足之处，思考改进办法，并把模板固化下来。

教师群体从做中学，将交流分享中的智慧运用到其他教育教学活动中，学校里人人都知道如何执行和策划，教师能够更有创造性地策划体育节的开幕式、公开课、会演等活动。

人人管理，锻造教师领导力

从“管我”到“我管”，教师人人值周做管理。六人为一个小组，值日一周。值周教师要关注全天校园里的各项管理，包括上下学的秩序、课堂巡查、午餐午休、社团、阳光体育、大型活动等。每周教师例会上，小组中的一名教师作为代表反馈一周的情况，表扬令人感动的人与事，也毫不留情地指出问题，提出整改意见。如爬栏杆、浪费粮食等问题反复出现，在会上教师们各想高招来解决。有的教师在反馈时配合视频剪辑、精美课件，语言表达幽默风趣，有的教师还会采取跨界做主播的形式。值周活动提升了教师们的主人翁意识，在教师们的语言表达中常能听到“请班主任和有关班级重视与改进”等话语。这种意识也迁移到了教师们的日常教学和班级活动中，教师主动管理意识、责任意识、全局观念有所增强。

变单线为全栈，行政做年级“小校长”。部门主任下沉到年级做“小校长”，和年级组长包干所有的教育教学，策划组织一到九年级的活动，校长和各部门做好人财物的支持与保障。“小校长”组织开展年级教师会议、年级学生活动、巡查课堂、家校沟通、教师谈心、成绩质量分析等活动，让年级工作更落地，也更接近教师、学生和家长。

全栈管理的经历，强化了“小校长”的全栈思维。“小校长”更有全局观，也会站在校长的角度思考问题，分担校长的压力。同时，部门之间互相配合和补台的意识增强，在面对每一次的大活动时，部门之间团结紧密，互相学习管理经验，管理年级和管理部门的能力互相迁移，正向提高，提炼总结能力显著增强。

各部门主任向全校教师做学期工作布置时，每个人都能有理念高度、实施策略、具体措施、完整体系。教科研中心对教师发展采用的策略是“一本到位、两线支持、三级评价、四维量化”；资源保障中心的创新管理措施是“一网、两单、三队、四保”；学生发展中心总结了以红蓝绿“三色体系”促进学生健康发展的路径；少先队“八爪鱼”抓常规；对外交流中心创新了“外教与中教融合”的管理方式……从部门单线管理到年级全栈管理，教师们的管理能力逐步提升。