加强学校管理，促进内涵发展

教育事关国家发展和民族未来，事关亿万学生的健康成长和家庭的幸福和谐。以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，作出了一系列重大决策部署，推动教育高质量发展。学校是高质量教育体系的主干，“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。作为校长，该如何加强学校管理，完善顶层设计，为学校内涵发展定向立标？如何做好课程建设，让核心素养培养落地落实？如何加强团队建设，为学校持续发展注入源头活水？本期线上论坛，我们邀请学校校长，围绕以上话题建言献策。

议题一：如何完善顶层设计，为学校内涵发展定向立标？

董寒：要想做好农村学校发展的顶层设计，促进学校内涵发展，我认为，应把握好“天时”“地利”“人和”三个关键词。

应“天时”：端正意识形态，校准办学方向和目标

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是习近平总书记站在党的事业长远发展、中华民族伟大复兴的高度发出的新时代“教育三问”，这三个问题的答案也正是党的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚定理想信念、端正意识形态、校准办学方向，是一切教育行为的前提和保障。学校管理团队要厘清新时代基础教育高质量发展的内涵，坚持贯彻落实党的教育方针，明晰党赋予新时代教育工作者的责任和义务。

顺“地利”：融合地域文化，办有烟火气和乡土味的教育

传统酿造业是独流镇的特色产业，作为“中国三大名醋”之一的独流老醋已有500多年的历史。学校以此切入，夯实劳动教育，以劳养德、以劳育美、以劳增智、以劳健体，打造了具有浓郁烟火气和乡土气息的劳动教育体系。

学校开辟了四个校外劳动教育实践基地，涉及独流镇史、传统酿造、畜牧养殖、温室种植等知识，同时，开辟了校内劳动教育实践基地，让学生了解、学习传统酿造工艺和独流传统菜系，弘扬传统技艺所蕴含的文化精髓和价值，活态传承发展优秀传统乡土文化。在“阅农屋”，学生学习二十四节气，认识了五谷，了解了传统农具和现代农业；在“五味坊”，学生学习独流美食的烹饪技巧，亲手制作各种传统美食；在“泥塑室”，学生用轻型彩泥制作工艺品，体会传统与现代泥塑的融合；在“钩织室”，学生学习织围巾、织毛衣，享受创造带来的满足与快乐；在“醋坊”，学生学习传统的老醋酿造工艺，立志让老手艺代代传承；在“剪纸坊”，学生用刻刀镌刻着家乡和生活，培植乡土情怀……

讲“人和”：弘扬团队精神，上下协同共促学校发展

首先，发挥党员、干部的榜样示范作用。去年，一场大雪过后，学校党员干部六点半上岗开始清扫积雪，师生到校时，各出入口和活动场所的通道均已畅通。后来，清雪队伍逐渐壮大起来，教师和学生也加入清雪队伍，校园里开展了一场全体劳动教育。

其次，建立有温度、人性化的管理氛围。学校实行“微弹性坐班”，有效解决了教师工作和生活的矛盾；教师节，组织教师们在学校包饺子、开展文娱活动，营造“学校如家”的氛围。总而言之，学校管理不只要有制度，更要有温度。

最后，打造以尊重和共情为基调的师生关系、家校关系。教育是师生达成共识的过程，是培养学生习惯的过程。教师要对学生及其家庭施以真正的关切和指导，家校要达成教育共识，共同促进学生全面发展和健康成长。

学校管理者要把握好“天时、地利、人和”，脚踏实地，牢记“躬耕教坛、强国有我”的使命，让教育在乡村也能开花、结果。

1cMEfQd/9lkmc1BwwuJ1jxvqHrTetK/Eg4hFXTX6fnw=

议题二：如何做好课程建设，让核心素养培养落地落实？

杨定成：武汉中学创校之初，董必武同志就确定了“朴诚勇毅”四字校训。这一宝贵精神财富为学校课程建设提供了源头活水。新时代，学校进一步丰富了校训精神的内涵，并以此为主线构建了“朴诚勇毅”人格教育课程。

融合三种文化，构建特色课程。“朴诚勇毅”人格教育课程以社会主义核心价值观为引领，融合社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，构建了与国家“为党育人、为国育才”教育方针高度一致的育人目标体系——初中阶段致力培养学生朴、诚、勇、毅的良好人格品质；高中阶段引导学生将“朴诚勇毅”精神熔铸于心，实现以文化人、以文育人。学校深度梳理了校训精神与三种文化在内在精神上的承接性、在发展演变上的连续性、在核心内容上的交融性，努力实现三种文化的继承性发展、创造性转化与时代性表达，着力培养学生的健全人格，构建了熔铸历史、呼应时代、面向未来的课程谱系。课程以陶养学生人格为核心，以德育实践和课程思政为两翼，传承了以中国古代文化典籍为载体的中华优秀传统文化，整合了以校史中红色文化资源为代表的革命文化，吸纳了新时代建设中涌现出的社会主义先进文化。三种文化的融合丰富了课程资源，充实了课程内容。

实施初高中一体化育人，构建学生人格成长的行动路径。学校将董必武“朴诚勇毅”人格教育思想细化为学生的日常行为规范，渗透到校园管理和日常教育教学中，明确了初高中一体化、六年贯通的课程实施路径，并通过修炼干部人格、提升教师人格、影响家长人格，实现以“朴诚勇毅”人格教育课程陶养学生健全人格的核心目标。课程实施以24个主题班会课程为载体，六年贯通——初中段以“给学生以自尊，还学生以自主”为出发点，以班会课程为主阵地，开设“弘朴”“铸诚”“志勇”“强毅”四类基础课程，实行“三校四制”；高中段衔接四类基础课程，以主题班会课程为核心，实施课程思政，将三种文化和“朴诚勇毅”精神的精髓渗透于课堂教学，并将“三校四制”升级为“12345”德育模式，为学生终身发展奠基。

搭建红色学校共建共享、互鉴融通的发展平台。近30年的教育实践中，学校坚守为党育人、为国育才的初心使命，以人格教育课程陶养学生健全人格，弘扬中华优秀传统文化、继承革命文化和发展社会主义先进文化，落实立德树人根本任务，形成了一系列理论和实践成果。同时，学校积极发挥辐射带头作用，牵头组建了包括延安中学、井冈山中学、浏阳一中、红安一中、遵义四中等十所学校在内的“红色学校发展联盟”，并通过了《红色学校发展联盟章程》。借力联盟，学校将本校研究成果辐射全国各地，持续提升育人效益。此外，“朴诚勇毅”人格教育课程建设也为教师专业成长提供了契机和平台，助推了学校高质量发展。学校获评全国文明校园、全国五四红旗团委、湖北省爱国主义教育基地等。

曹毓民：苏州市职业大学以吴文化为载体，进行了“苏式”美育的探索实践，同时大力开展“沉浸式”美育和数字化赋能美育的实践，把培育和践行社会主义核心价值观、弘扬和传承中华优秀传统文化等融入学校美育全过程，凸显德育美育、思政美育和专业结合的综合美育特色以及地方文化审美特色。近年来，学校获评教育部职业院校文化育人“一校一品”学校；本人牵头开展的的《职业院校“校地协同、园课一体、研学并进”地域文化育人模式的创新与实践》获评国家级教学成果二等奖；由学校牵头组建、12家大中小学共同参与的教育部信息化教学项目“大中小学一体化贯通智能美育教学实践共同体”积极探索并构建了智能化美育教学体系，实现了大中小学美育教学的有机衔接和高效实施，同时有效推进了普职融通。

建设吴文化特色的数字美育课程体系

共同体成员深挖吴文化美育资源，共建美育课程，以音之美、创之美、阅之美、动之美四大板块为主题，开展大中小学一体化贯通式智能美育教学。例如，学校开发了基于数字园馆的共享美育系列课程，与共建院校联合打造具有地域文化特色的美育数字资源；充分挖掘吴文化的精髓，与地方政府、企业及共同体单位联合开发系列地方特色数字美育课程；针对不同群体，分模块开发美育课程内容和教材，建成“通识—专题—文创”进阶式模块化课程。

探索形成依托慕课平台的美育教学模式

共同体内各成员单位依托智学苏州、智慧职教慕课和中国大学慕课等平台，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的数字环境。一是基于苏州古城、园林等丰富的美育资源开展项目化学习，就中小学生而言，以临摹、仿作为主，初步培育美学素养；就大学生而言，以文创设计为主，加深对美的理解，同时提升自身技能。二是基于教学目标和学生的认知发展规律，利用江南小剧场、江南水乡古镇等真实的美育场景和吴文化园VR馆的虚拟场景开展体验教育，引导学生体悟传统美育精神。三是基于学生自身兴趣爱好，以文化社团、项目小组为主要形式，依托民间工艺美术、非物质文化遗产、民风民俗活动等资源，打造具有江南吴文化特征的学校美育品牌。

创新发展共研共进的美育教研活动

学校建立了智能美育“教研共同体”机制，开展大中小学一体化贯通的“共教共研”，同时发挥牵头单位的辐射引领作用，组织成员校开展师资、课程、教材、实践、资源库建设，有效实现教学、研究、艺术实践成果的良性循环转化。此外，学校还打造了“太湖众创·新工匠智造工场”，面向青少年开展创客教育普及课，开发美育智能机器人；充分发挥学校作为“国家全民数字素养与技能培训基地”的引领作用，积极开展校内外美育实践，大力发展智能美育。

议题三：如何加强团队建设，为学校持续发展注入源头活水？

吴江君：义乌市佛堂小学创新实行项目化管理模式，打造学校团队建设的“新引擎”。

项目化管理文化的追溯与传承

学校在“慧·道”文化引领下，探索实施项目化管理， 将管理权下移，建立若干项目组，由项目组负责人具体落实事务，聚集教师个体智慧，实现抱团发展。教师从具体问题出发，围绕问题成立管理项目，通过共同参与学校管理， 激发自身的活力和内驱力。项目管理强调改变边界思维，强化过程思维、复盘思维。学校将项目化管理方法和项目化校本教研融合，形成了“人人有事做，事事有人做”的管理新生态。

项目化管理目标的定位与举措

项目化管理将全体教师转变为具有独立身份、思想和教学风格的“设计师”，主动服务于学生成长和学校发展。

学校党建以“慧”为引领促发展，文化建设以“道”为依托绘蓝图，特色建设以“法”为规范抓落实。学校积极建立服务体系，落实民主管理，推动“三会一课”制度化、“三廉一系”主题化、“三杰一体”智慧化，不断扩大“慧·道”项目化党建品牌影响力。

学生成长以“智”为基正素养，学校课程以“实”为本提品质，学生评价以“丰”为标促改革，文化特色以“书”为介润心灵。学校多维打造“字之形”校园景观，纵横探索“字之韵”课程体系，达成“六年学一字，一字育一生”项目化学习目标。

教师队伍建设以“研”为路径赋能专业能力提升，以“丰”为目标深化评价改革，以“书”为媒介提升教师综合素质。学校围绕项目化课堂的开发进行深入研究，开展“稠南讲坛”“书法日”“读书周”“学术月”“书创季”等活动，以科研成就名优教师。

项目化管理活动的推动与拓展

种子先行，自动催化。学校根据整体规划和教师个人发展意愿，立足项目化学习研究，开展“种子培育行动”。骨干教师带头探索，以点带面研究要素，探求教与学的有效结合点；学校开展技能训练、论坛、讲座等一系列专项培训活动，促进教师持续成长；学校管理从“行政科室”转为“项目组办公室”，重新定位教职工角色，提高管理效能。

核心孵化，微观选题。学校通过核心领航工程，成立发展小组工作坊，以班级为单位落实项目化管理的全要素实践。学校采用晒课实战、课堂观察“微诊断”、项目化资源分享等途径，把“读写研修营”和“智慧教师”项目做实。

团队卷入，实施评价。学校全员卷入研训，形成团队学习力。利用跨学段与跨学科的同课异构、一课多研，拓展名师工作室联盟教研范围，逐步打破学段、学科的边界壁垒，精细化打造现代化学校研修新样态。中层管理者及教师不断对项目进行总结提炼、问题反思，关注对教师反思能力、成长情况、团队贡献等的评价。

崔健：学校的办学使命是服务师生生命成长，学校的发展源自师生的生命成长。在长期的教育实践中，我总结出了教师队伍建设的“一个引领，两大路径”——“一个引领”即思想引领；“两大路径”即专业成长和人文关怀。

思想引领

所谓“领导”，就是思想引领和方法指导。作为学校领导，我们必须为师生生命成长负责，必须坚守教育良知，敞开门办教育，做到光明磊落、纯粹无瑕。以启明学校的实践为例，思想引领以开好“三会”为抓手，即中层会、周例会、现场会；以“六大工程”为路径，即开学阶段暖心工程、影子培养工程、案例积累工程、毕业季爱心工程、交流提升工程、民调反馈工程，践行服务师生生命成长的办学使命。

专业成长

青年教师的成长速度决定了学校的发展速度。学校通过请进来教、走出去学、推出去讲、扶上台赛、沉下身读、静下心研六个路径，助力教师专业成长。

入职培训是教师专业成长的起点。思想认同是培训的起点，专项培训是培训的抓手，教学实践是培训的过程，教学新秀是培训的成果。学校将教师入职培训课程化、体系化、流程化，通过入职宣誓仪式、青蓝工程等一系列行动，为新教师成长赋能。

生涯规划为教师指明发展方向。学校为教师提供不同的发展方向和渠道，并建立“智慧目标驱动”机制，实现对教师的“因材施教”。一方面是业务晋升，通过德能勤绩数据量化，实现校内职称晋升，助力教师成长为教科研型、专家型教师；另一方面是行政晋升，学校优化组织架构，实施影子培养工程，设立校长助理、主任、级部主任、副主任、主任助理等管理岗位，实现校内职务晋升，助力教师成长为管理型人才。

学校积极为教师搭建成长平台，依托教师发展中心、圆桌论坛等为教师成长“搭台子”、树标杆，促进团队融合，激活团队竞争力。此外，学校通过实施红蓝军竞赛、AB岗决策、学科组双选、年级部PK、工作室负责制等，促使教师自觉成长。

人文关怀

一是精神关怀。在教师个人大事上，做到“三个一定”：一定关怀、一定出场、一定出手。管理者把教师的事放在心上，教师的干劲自然更足。

二是物质关怀。学校每月给员工发亲情工资，提升教师家人对教师工作的支持；不定期组织团建、旅游等活动，提升团队凝聚力。

三是晋升关怀。学校进一步规范考核方式，不断优化教师的职业发展路径，力争让每个教师都能施展才华。

总之，校长要引领教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，提升教师的归属感、获得感和幸福感，最终实现为党育人、为国育才的根本使命。