试论中学物理教学中的社会责任教育

摘 要：社会责任是现行初、高中物理课程标准中“科学态度与责任”素养的重要组成。社会责任教育的提出和实践，凸显了物理课程与教学改革在落实物理教育的人文性、高阶性和价值性方面的重视和努力。然而，现实物理教学中，社会责任素养的培养还面临着诸多教学难题。解决这些问题任重而道远，具体可尝试从“明确教学目标指向，凸显社会责任教育地位”“显化物理学史教学，激发学生社会责任动机”“增加社会实践活动，提升学生社会责任能力”“完善教学评价体系，保障社会责任教育有效落实”等多个方面作出努力。

关键词：社会责任教育；中学物理教学；实践进路

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2024）7-0001-4

物理教育中的社会责任，主要指学生在认识、分析和解决社会性科学议题时，借助所学物理知识和方法，主动对自己、他人、社会、国家、人类及自然环境履行使命、承担义务、积极作为的价值倾向和责任担当。《普通高中物理课程标准（2017年版）》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》均明确将“科学态度与社会责任”设定为物理学科核心素养和课程目标的基本内容。然而，实际教学中，对学生社会责任素养的培养还不尽如人意［1-2］，有必要进一步明确物理教学中社会责任教育的价值意蕴，澄清其现实问题，并探寻优化物理教学中的社会责任教育的有效路径。

1 中学教学中社会责任教育的现实意蕴

社会责任素养是中学物理学科课程育人价值的重要体现，是学生顺利、高效参与社会生活的基本保障，同时也是促使其他核心素养实现“社会增值”的关键参量。社会责任教育在中学物理教学中的重要价值具体体现在以下几个方面。

1.1 加强物理教学的人文性

新版初、高中物理课程标准对物理科学和物理课程人文性的重视程度均有提升。物理学作为自然科学的一个重要学科，兼具科学性和人文性的特征，这体现在物理学不仅是人类探索自然，寻找自然界奥秘的“求真”之旅，同时也是指引人类和谐发展的“向善”之力。科学技术的发展史不断地向我们证明和昭示，科学技术的发展要接受人文学科的规约与引导。就物理教学而言，人文性彰显了物理学科的育人导向，是从物理教学的立场出发对“为谁培养人”“培养什么样的人”“如何培养人”的具体回答。物理教学中的社会责任教育强调，引导学生正确理解科学技术未来的发展方向，科学、技术、社会及环境之间的内在关系，作为社会的一份子和未来社会的建设者中学生的可为、能为和应为，从而为社会培养热爱自然、遵守科学伦理、推动社会可持续发展的具有正确价值取向和使命担当的年轻一代。

1.2 深化学生对科学本质的认识

科学本质是人们对“科学是什么”问题的回答。在物理教学中渗透社会责任教育，有助于从科学知识本质观、科学方法本质观、科学活动本质观和科学事业本质观四个方面深化学生对“科学是什么”的认识。首先，在物理教学中让学生尝试理解、解决社会问题，有利于揭示物理知识的社会建构性，帮助学生认识到科学知识是静态性与动态性、客观性与主观性、价值中立性与价值关涉性的辩证统一。其次，通过灵活迁移与运用科学方法解决社会领域的问题，揭示科学方法并不是一成不变的，有助于深化学生对科学方法灵活性、多元化的辩证认识。再次，通过有目的地搜集证据、描述事实、推理论证来解决社会性问题，有利于揭示物理学作为一种认识过程、探索过程和创造过程的本质属性。最后，通过在物理教学中落实社会责任教育，将科学、技术、社会、生活等众多领域有机联结，打破各领域之间的界限和壁垒，能较好地让学生认识到科学事业是社会的自然而内在的组成部分，并与其他社会事业之间存在着广泛而深刻的相互联系和作用。

1.3 提升学生社会决策的素养

我国初、高中物理课程标准中历来强调“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程与教学理念，作为社会公民和未来社会的建设者，中学生需要在基础教育阶段提升参与社会决策的基本素养。社会决策素养是基于个人知识、价值取向，对相关社会议题作出个人判断、提出个人主张和建议的本领。粗略来看，社会决策素养包括社会决策知识、社会决策能力和社会决策态度三个方面。物理教学中的社会责任教育在培养中学生社会决策素养方面具有得天独厚的优势。首先，越来越多的社会议题与科学、技术问题有关，物理教学中的社会责任教育能够促进学生对科学技术知识的理解、掌握与灵活运用，有利于学生对社会性科学议题作出客观理解和准确判断。其次，越来越多的社会议题需要严谨、规范的科学方法来解决，科学方法教育是物理教学的重要内容和目标，在物理教学中进行社会责任教育有助于让学生将所学科学方法迁移到社会议题的解决当中，从而提高问题解决的质量和效率。再次，越来越多的社会议题的判断和解决不仅依赖于学生的科学知识和方法，还更加依赖于学生的科学态度、价值判断，这两者决定了问题思考和解决的方向，而对于学生科学态度和价值取向的培养正是社会责任教育的应有之义。

2 中学教学中社会责任教育的主要问题

尽管教师们一直在物理教学中努力探索渗透社会责任教育的有效路径，但受教育理念、教学资源、评价体系和教师能力等多方面的限制，结果一直不尽如人意。总结来看，当前中学物理教学中的社会责任教育主要存在以下几个方面的问题。

2.1 教学目标重认知、轻情意

概括而言，物理教学目标可以简单分为认知目标和情意目标，认知目标主要包括物理知识、物理方法、物理能力等方面的内容，而情意目标主要涵盖态度、情感、责任等方面的内容。当然，两者之间相对独立又彼此联系。学生的社会责任素养主要属于情意目标统摄。现实的物理教育教学中，教师们对认知性和情意性教学目标的重视程度往往不同，认知性的教学目标往往处于核心地位，而情意性的教学目标却经常被轻视甚至忽视。究其原因，一是，由于教师自身教育理念的影响，部分物理教师认为，包括社会责任在内的情意素养如同“流体智力”一样不需要专门培养，会随着学生的发育而自然发展；二是，由于应试教育思想的影响，一些物理教师认为，学生社会责任素养的发展对考试成绩的提高没有直接的、必然的影响，于是放弃了对它的培养；三是，部分教师虽然在态度上重视社会责任的培养，但是在教学知识和教学能力上却准备不足，进行相关的教学目标设定时显得力不从心，于是社会责任教学目标只能停留在理想层面。

2.2 教学内容重基础、轻延伸

为了学生社会责任素养的培养，物理教学内容的选择和组织不仅要关注物理学基础知识、核心概念，还要重视延伸性、拓展性内容的教学。两类知识本来各有价值和功用，本不应该存在非此即彼式的对立局面。但在现实教学中，要么是因为对物理学科核心素养的误解，要么是因为应试教育对学习成绩急功近利式的追求，很多教师在教学中将物理文化狭隘成了物理知识，将物理知识狭隘成了物理规律，又将物理规律狭隘成了物理公式。于是，物理的学习就变成了背定义、记公式，反复地解决狭隘又枯燥的习题。《义务教育物理课程标准（2002年版）》启示我们，作为文化的物理学不仅包括知识，还包括方法、技术、器物和精神气质［3］。教学中窄化、矮化、浅化了物理教学内容的结果就是降低了物理教学的育人价值，结果是让学生获得了静态化、碎片化、陈述性的物理知识，但对物理学却缺少了整体、动态、多维的认识和理解，最终自然也就无法获得更高阶的物理学科核心素养的发展，其中就包括学生的社会责任素养。

2.3 教学活动重传授、轻渗透

物理教学活动中，既应该有开门见山、拨云见日式的内容讲授，同时还应该有潜移默化、润物无声式的心灵滋润。我们常常将前者称为显性教育，后者称为隐性渗透；前者往往对于学生的显性知识发展更有益，而后者往往对于学生的情意素养获得更有利；前者需要物理教师理解教学知识内容，而后者需要物理教师悟透物理文化。显然，对于学生社会责任素养的培养，两者缺一不可。但现实中，因为种种原因，物理教学中往往更重视前者而忽视了后者，其结果是学生的社会责任素养被认知化、记忆化、外在化。作为需融入学生认知结构与情意结构的社会责任素养，演变成了简单对错、好坏的判断。社会责任问题的思考和体悟变成了套路化的、单一化的、标准化的答案的记忆。与此同时，社会责任的理解、判断和情感，变成了与己无关的从“第三者”视角看世界，最终使学生体悟隐藏在物理知识背后的社会责任成为难以实现的愿望［4］。

2.4 教学评价重结果、轻表现

有什么样的教学评价就会有什么样的教学，学生社会责任素养的培养也是如此。如果缺失了社会责任教与学的评价，社会责任的教育就会消失；如果只强调知识化的社会责任素养的评价，社会责任教育就会走向记忆化、表层化。正如前文所述，社会责任素养不仅包括知识、能力，还包括情感态度等多维度指标。考查学生陈述性知识掌握情况比较好的办法是纸笔测试，考查学生能力水平比较好的办法是问题解决，而考查学生情感态度指标则最好能在真实问题情境中看其认知、情感和行为表现。因此，社会责任素养的培养需要从知识、能力、情感态度三个维度进行设计与实施。总体而言，社会责任素养的教学评价，不仅要看学生的知识掌握，更要关注社会责任问题的解决能力和社会责任相关的价值取向和情感态度方面的表现。这就需要物理教学评价中摒弃单纯只重视知识结果的评价，转而关注学生的活动展示和过程表现，从而进行全面、立体、动态、增值评价。遗憾的是，现实教学评价中学生社会责任素养往往被忽视，而不多见的社会责任素养教学评价也多停留在陈述性知识结果的评价上。

3 中学教学中社会责任教育的实践进路

3.1 明确教学目标指向，凸显+qCB17obhv0k1OJNgbp/Vp93zbI6RkpKQJJBmbFwQmU=社会责任教育地位

教学目标是教学活动的指南针，它指引着教学的全过程，在教学中发挥着导教、导学、导测评的重要功能。物理教师在制订社会责任方面的教学目标时，应从以下三点入手：一是，全面、整体理解物理课程标准和物理教科书，系统性把握学生应该达成的社会责任素养内容和进阶要求，并能据此制订明确、具体、可操作的社会责任教学目标。社会责任教学目标的设定，从宏观上来讲要处理好它与物理观念、科学思维、科学探究和科学态度的关系，从微观来讲要处理好社会责任知识、社会责任能力和社会责任态度的关系，做到统筹兼顾、不偏不倚。二是，既要考虑到教学目标的科学性、整体性，又要考虑教学目标的可行性、时效性，要基于学生水平、社区环境、教学资源、教师风格等来设定教学目标。社会责任目标切忌“假”“大”“空”，也要避免“千人一面”，没有差异化、针对性。三是，针对现实教学中社会责任教学目标的平面化、单一化、重复化问题，教师教学目标设定时，要从学段、学年、学期发展历程上做好学生社会责任教学目标的进阶规划。

3.2 显化物理学史教学，激发学生社会责任动机

物理学史是依据历史逻辑书写的物理学，“天然”地横跨了自然科学、社会科学和人文学科。因此，物理学史“不仅关心科学的状态，还关心科学的价值；不仅关心科学的演进，还关心科学的目标；不仅关心科学的贡献，还关心科学的危害”［5］。物理学史相关内容的教学对于激发学生的社会责任动机具有不可或缺的价值。广而言之，物理学史包括三个方面的内容：一是，社会事业中的物理学发展史，即在大的社会发展和场域的视野下揭示物理学的演进历程的特征、规律和理论，这有助于我们认识科学与社会相互联系、作用和塑造的过程。二是，社会场域下物理学的微观探索史，主要揭示的是社会各要素在科学家探索自然规律过程中如何发挥作用，这将对我们认识、理解科学家群体的科学思维、科学探究、科学精神大有裨益。三是，社会背景下的活生生的科学家，科学家是一个抽象的词，其背后是一位一位千差万别、风采各异、与众不同的科学家，鲜活的物理学家成长史、研究史，及其对物理学与社会发展关系的深刻洞见和个人努力都对学生认识社会责任内涵、萌生社会责任动机意义重大。与此相应，物理教学中可从如上三个层面适时、恰切、持续地显化物理学史教育，不断激发、提升学生社会责任认知与成长的内驱力。

3.3 增加社会实践活动，提升学生社会责任能力

国外有学者提出科学教育、物理教育中要开展社会性科学议题教学（SSI），这是一个行之有效的教学策略。根据我国的新课程理念和具体情况，我们将其发展为社会性科学实践与问题解决教学。这种教学活动能够打破课堂界限，将课堂与生活融合，让学生在社会活动中主动思考、积极探究、手脑协同、情智结合解决问题，培养学生的思维能力、实践能力、创新精神、科学态度，也培养了学生的社会责任素养。这一理念在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中得到充分实现，课标中类似“调查当地人均用电量的变化，讨论它与当地经济发展的关系”“查阅资料并举办报告会，讨论能源利用对环境的影响，结合对当地能源利用现状的调查，提出改进建议”“调查社区或工地噪声污染的情况和已采取的控制措施，提出进一步控制噪声的建议”这样的要求、建议、范例屡见不鲜。在这些活动中，教师可以带领学生通过实地调研、问题解决，加深学生对电能、能源、噪音等有关知识科学性和社会性的理解，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的深层联系和作用机制，使学生在真实的社会活动和问题解决中活化知识、提高能PdvTHBPNTF+6MvyF6JdilLVAmzzizJ5GiXKDImkpMjI=力、发展素养。

3.4 完善教学评价体系，保障社会责任教育有效落实

教学评价是保障物理教学中社会责任教育有效实施的关键环节之一，其合理与否对物理教学中的社会责任教育开展至关重要。因此，相关部门应进一步完善评估体系，促进社会责任教育的高质量施行。具体而言包括以下几个方面：一是，全面落实课标要求，科学设定评价指标。各层次、类型的物理教学评价指标体系的构建要严格遵循物理课程标准的理念、指标和要求，因地、因人、因时制宜，科学灵活构建社会责任素养教学的指标体系，要对学生的社会责任知识储备、情感体验和践行能力的培养情况进行综合全面考核。二是，丰富教学评价主体，优化教学评价方式。在社会责任培养活动中，不仅可以引入教师、学生、教育管理者作为评价主体，还可以请社区人员、技术人员、不同学科教师参与评价活动。评价主体的多元化，可以丰富评价视角，增加评价信息，提升教学评价效度。同时，社会责任教学需要更加灵活的评价方式，这要求教师要灵活运用纸笔测试、课堂观察、活动考查、方案评估等多种教学评价方式视角互补、多元互证，实现立体、动态、积极的社会责任教学评价。三是，强化教学反馈指导，促进学生素养进阶。教师要保证整个评价过程的完整性，有评价，有反馈，有指导。教学中，可根据课程标准要求和学生发展实际尝试构建本校学生的社会责任素养的进阶水平，并据此全面、客观、及时地对学生的社会责任知识、能力和态度进行评价，查缺补漏、长善救失，促进学生社会责任素养的持续发展。

参考文献：

［1］宋善炎.建构立德树人的物理课堂教学［J］.物理教学探讨，2021，39（12）：1-4.

［2］翁庆双，蔡铁权.探赜科学态度与责任素养［J］.物理教学探讨，2023，41（12）：18-22，67.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1.

［4］李菲.学校社会责任感教育的实践困境与变革——来自美国“服务学习”的启示［J］.教育科学，2015，31（6）：77-82.

［5］于海波，孟昭辉.科学史教育价值的文化解读［J］.中小学教师培训，2007（8）：60-62.