培育学生观察能力

〔摘 要〕 观察是学生认识世界、感知世界的重要方式，也是一种能力。在科学学科教学过程中，要想真正提升学生的科学学习效率，促进学生对科学知识的全面把握，就必须加强对学生观察能力的培育，引领学生在自主观察、自主分析中探寻、总结出相关的科学知识点。在教学实践中，教师应基于“培育学生观察能力”这一目标进行有针对性的教学设计，以打开学生眼界，使学生能够全面观察世界、探知世界。

〔关键词〕 小学科学；观察能力；策略

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 19 109-111

在科学课堂上加强对学生观察能力的培养，能够增强学生的科学意识，对学生未来的学习、发展也具有积极意义。以往很多教师过于在意学生对科学知识的具体学习、掌握情况，没有关注学生观察的过程，很多学生只是通过教材的翻阅以及教师的引导粗略记忆、理解了科学课程内容，但无法深入探寻科学学习本质。因此，教师应该及时转变教学理念，注重引领学生在观察中探索、把握科学知识点，加强对学生观察能力的培养。

一、信息技术辅助，激发学生观察兴趣

小学阶段的科学课程中有很多“观察”的内容，需要学生耐心、认真观察，并从中发现、感知相关的科学现象、科学规律。小学阶段的学生普遍对“新奇”“有趣”的事物具有强烈的好奇心，更能够在其吸引下开启科学探索之路。教师要抓住学生“好奇心浓郁”这一特性，积极利用信息技术播放相关的图片、视频，辅助构建真实、生动的科学教学情境，快速吸引学生的眼球，激发学生的观察兴趣。要让学生在情境吸引、感染下快速融入科学观察活动，丰富学生的观察体验。在此基础上，教师再趁热打铁设计一些“问题”“任务”，就能收到事半功倍的教学效果。

例如，在苏教版小学科学四年级下册第1单元第2课《热胀冷缩》的教学过程中，教师就可以积极利用信息技术辅助教学，激发学生的观察兴趣，让学生快速投入观察活动。教师可以先利用信息技术播放“变瘪的乒乓球放到热水里奇迹复原”“夏天自行车轮胎爆胎”等视频内容，以生动、直观的视频快速吸引学生的目光，让学生在视觉冲击下对本课程内容产生好奇。如有的学生在看完“乒乓球”的视频后，发出了感叹：“哇，这是怎么做到的！乒乓球一下子就变成好的了！”有的学生疑惑道：“为什么一到夏天自行车的轮胎就容易爆胎呢？”对本课程内容产生强烈的好奇心、探索欲，自觉加入了课程的学习。在激发学生“学”的欲望后，教师可再继续引导学生进行实验观察、实验探究，并继续进行提问：“你在观察中发现了什么现象？”引领学生在观察中思考、探究，使学生在观察中了解、感知“热胀冷缩”的原理。利用信息技术辅助科学课堂教学，能在一定程度上增添教学色彩，提升“教”的趣味性，促使学生主动、积极参与课程观察活动，提升科学课堂教学质量与效率。

二、提出具体要求，引导学生观察方向

科学观察呈现出鲜明的“目的性”特征，学生不仅仅要观察科学现象，还要对“观察”得来的信息进行整合、分析，从而探究出背后的科学规律，了解更多的科学知识。小学生对于事物的观察往往源于“好奇心”，所以观察停留于“表象”，只是在“表面”了解到事物的“变化”“发展”，并无法达到科学观察的要求。在小学科学课堂上，为了更好地提升学生的科学观察能力，使学生获取更多的科学知识，教师应该提出具体、科学的“观察”要求，以引领学生“观察”的方向，使学生在“要求”指引下对观察对象进行具体观察、科学分析，充分享受观察的乐趣，体会科学的魅力所在。

例如，在苏教版小学科学四年级上册第5单元第16课《常见的岩石》的教学过程中，教师就可以提出较为具体的、有针对性的观察要求，指引学生“观察”的方向，这样就能引领学生进一步触摸、感受世界。如教师可以提前搜集一些生活中常见的岩石，在课堂上分发给学生，再提出具体的观察要求，如“看一看这些岩石的纹理、颜色，你觉得它们有什么不同？摸一摸这些岩石，你有怎样的感受？”为学生的观察指出明确的方向，然后再鼓励学生认真、耐心观察并回答。如有的学生在进行观察后，回答道“它们的颜色不同，且花纹也有所不同”；有的学生认真观察后回答道“它们摸起来的感觉也有所不同，有些摸起来光滑、有些摸起来粗糙”；等。具体的观察要求能够为学生的“学”提供明确、具体的方向，使学生更有目的地去“学”、更高效地去“学”，丰富学生的观察经历、观察体验，从而能具体探知、把握其中相关的科学知识，对“岩石”具有更深入、更透彻的理解，提升科学教学的针对性、有效性，推动学生的全面进步与成长。

三、融合生活元素，引发学生观察思考

科学课程中许多内容与生活具有紧密联系。教师在“教”的过程中，也可以积极融合生活元素，以具体的“观察”引发学生的新思考，让学生充分感知到科学在生活中无处不在，并能够理解、掌握一些生活现象中蕴含的科学知识，从而真正地认识科学学习的重要性。因此，在科学教学中融入生活元素，有利于增强学生的观察意识，促使学生在日常生活中积极观察，形成良好的观察习惯。并且，观察与思考中，学生还能够产生对人生的新思考，探索人生的意义，进而形成热爱生活、热爱生命的情感态度。

例如，在苏教版小学科学四年级上册第1单元第1课《给动物分类》的教学过程中，为了使学生深层了解、把握“动物”的相关知识，教师就要从生活出发，激发学生的思考、感知，点燃学生的发言与探究欲望。如，教师可以先引导学生回想生活中见过的动物，并对学生提问：“在生活中你看到过哪些动物？你能够对它们进行恰当的分类吗？”以此引发学生的回想、思考，并从中探知学生对“动物分类”的初步了解情况。有的学生在回想、思考后回答：“我认识大象、兔子、猫等动物，它们都是哺乳动物”；有的学生回答：“我认识螳螂、蝴蝶、蜜蜂，它们属于昆虫”；等。教师引入生活元素进行问题引导，打开了学生的“话匣子”，学生分享自己了解的动物，并进行了恰当的分类。在学生回答、分享完毕后，教师可再进行言语引导：“哇，你们都了解了好多的动物，真是见多识广，你们的分类也很正确！那么你们想不想认识更多的动物并了解它们的分类呢？我们一起来看看吧！”教师运用多媒体技术展示相关的动物图片，并进行放大，引导学生细心观察，探究、了解各动物的特征。接着，教师再根据“哺乳类”“爬行类”“昆虫类”动物划分依据，展示具体的动物图片，如动物脊柱图等，引领学生进行具体观察，分析、总结出动物种类划分的依据，提升学生的观察能力。在学生观察后，教师还可以联系现实生活再度进行提问：“那么你觉得这些动物对于我们的生活有什么重要价值？如果没有这些动物，你觉得生活会是怎样的？我们在平常生活中应如何对待动物？”进一步引发学生的深层思考，鼓励学生积极结合生活认知、课程内容进行回答。如有的学生说“如果没有这些动物，我们的生活可能会乱套”；有的学生说“我们应该积极爱护动物、保护动物，不虐待动物，做一个有爱心的人”；等。在此过程中，学生对动物的存在、价值有了新的思考、想法，也能够进一步思考人生的意义。联系现实生活的提问，能够快速将知识与生活结合起来，初步构建学生对课程知识的熟悉感，使学生对课程内容产生好奇、兴趣，也能够在一定程度上减弱学生对课程内容的“难度感知”，推进学生的高效探究、学习。

四、引领合作观察，提升学生观察效率

班级中学生的理解、分析、学习能力具有差异，在“观察”教学的过程中，教师应积极寻求良好的解决方法，发挥学生间的“互补”作用，使每位学生在“观察”中都能够收获良好体验、感受。因此，教师要认真研究、分析观察任务的难度系数，并基于此根据学生的实际观察能力、学习水平进行科学分组，再以“组”为单位设计观察任务，鼓励学生共同交流、讨论进行合作观察，以更好地提升学生“观察”的效率，使各组中每位学生的“长处”都被发挥出来，进一步促进小学科学教学质量的提升，加强对学生观察能力的训练。

例如，在苏教版小学科学四年级上册第3单元第11课《浮力》的教学过程中，教师就可以根据学生“学”的实际情况划分小组，再以组为单位布置观察任务，指导学生分工、合作观察，以更好地提升其观察效率，培养学生的观察能力。具体地说，教师可以先将学生以4人为单位划分为一个个学习小组，然后再准备相关的实验工具，鼓励小组成员自主分工，然后再根据课本上的“研究影响物体沉浮的原因”这一实验内容合理划分各个成员的实验工作，引领学生合作开展实验，并合作观察实验现象。在小组合作实验过程中，每位学生都能够清晰地观察到“体积相同、质量不同”及“质量相同、体积不同”物体在水中的沉浮情况，并进行记录，探知、了解影响物体沉浮的各项因素。在学生进行合作观察的过程中，教师也要进行恰当提醒，并设计一定的观察问题，如“你看这两三个物体哪个更容易沉入水中？如何进行排序”等，以引领学生“观察”的方向，让学生在教师的指导下更顺利地完成观察任务，充分提升观察效率。在学生合作观察后，教师也要积极组织“观察分享会”的活动，鼓励学生以组为单位分别叙述自己在观察中发现的科学现象、总结出科学实验的规律，进一步促进师生、生生之间的交流互动，保证小学科学课堂教学活动的顺利开展，促进学生综合、全面发展。建立合作小组，鼓励学生进行合作观察，不仅能在锻炼学生观察能力的同时培养学生的合作能力、团队意识，还能够推进学生之间的“互帮互助”“取长补短”，培养学生的“合作”的意识，在今后遇到问题、困难时，能够主动寻求团队帮助，在合作的力量下攻破一个个学习难关，促进学生“学”的能力提升。

综上所述，培育学生的观察能力是小学科学学科教学中的重要任务，需要科学教师重点关注，并基于此设计有针对性的教学策略。教师要充分认识到观察能力培养的关键点，可以根据小学生好奇心强的特征，应用信息技术，激发学生的观察兴趣，并设计具体的观察活动，通过组织学生合作观察等活动，更好地培养学生的观察能力，让学生逐步形成严谨、认真的科学态度，促进科学教学工作有序顺利地开展。

参考文献

[1]宋东.小学科学教学中培养学生观察能力的策略探析[J].试题与研究，2023（14）：158-160.

[2]李晓萍.在小学科学教学中培养学生观察能力的策略[J].求知导刊，2022（35）：29-31.

[3]陈黎辉.观察能力在小学科学教学中的培养[J].智力，2022（17）：30-33.

[4]苑莹.小学科学实验教学中学生观察能力的培养[J].辽宁教育，2022（7）：85-88