在探究性学习中引导学生自主提问

〔摘 要〕 探究性学习是新时期基础教育课程改革的一项重要内容。在探究性学习中，学生的提问能力是一项非常重要的能力，它不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以激发学生的好奇心和探索欲。在探究学习模式下，如何有效培养与提高学生自主提问能力，是当前教育工作者面临的一项重要课题。本文从探究式学习的特征出发，探讨了如何提高学生提问能力的几种策略，着重阐述了教师对学生自主提问的激励与指导作用，并提出了相应的教学设计与建议。希望能对小学科学教育的实践起到一定的借鉴作用。

〔关键词〕 小学科学；探究性学习；自主提问；教学策略

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 19 106-108

随着新一轮基础教育改革的不断深入，以强调学生主体性、以问题为驱动、以过程为评价目标的探究式学习，已成为一种重要的教学模式。在这种教学模式下，学生的提问能力是其进行科学探究活动的出发点，也是衡量学生科学素养的一个重要标志。有效的提问可以引导学生深入思考，促进知识的建构与理解。探究小学科学课堂教学中如何培养与提高学生自主提问能力，对提高教学质量，提高学生的科学素养，具有十分重要的理论意义。

一、探究性学习概述

（一）探究性学习的定义

探究性学习是一种以学生为中心的教学方式，它的核心是引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，从而使学生对知识有更深刻的理解，提高他们的综合能力。探究性学习以学生为主体，以教师为指导，以培养学生的批判性思维、问题解决能力和终身学习能力为目标。在探究性学习过程中，学生不再是知识的被动接受者，而成了知识建构的主体。学生利用与同学的交流、实验操作、收集信息等活动，深入探究所学习的内容，以此加深对知识的理解和运用。探究性学习与传统教学不同之处在于它既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，促进学生的个性发展。在教学过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是指导者、帮助者、评价者。这种学习方法使学习具有探索性、挑战性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

（二）探究性学习的特点

探究性学习有许多明显的特征，这些特征构成了探究性学习的独特优势。在这种模式下，学习的出发点和归宿是学生的需要、兴趣和问题，学生是学习的主体，教师根据学生的实际情况提供必要的支持和指导。学习活动以一到几个核心问题为中心展开，学生需通过资料搜集分析、实验验证和小组讨论等方法来探究问题的答案，是一种基于问题驱动的学习方法。探究式学习相对于传统的注重结果的评价方法而言，更多地关注学习的过程与方法的掌握。学生在学习过程中进行的观察、思考、实验和反思，对提高他们的综合素质与能力具有重要作用。通过小组活动，学生能学会聆听别人的意见，表达自己的观点，协调不同的观点，合作完成任务。这种协作学习既能提高学生的社交能力，又能促进学生间的知识分享，提高他们的综合素质。

二、小学科学课堂上的自主提问

（一）自主提问的重要性

自主提问是小学科学课堂教学的一个重要环节，它不仅是学生探究性学习的起点，而且是促进学习深入、加深理解的重要环节。在学生自主提问的过程中，可以表现出自己的求知欲望，激发其学习兴趣和学习热情。自主提问可以培养学生的问题意识，在思考问题的同时，学生会自己去寻找答案，这既可以加深学生对科学知识的理解，又可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在小学科学教学中，学生的科学素质包括科学知识、探究能力以及科学的态度。在学生自主提问的过程中，他们能学会观察现象、提出问题、设计实验、搜集资料、分析数据。另外，自主提问还能促进学生间的交流与合作，在交流与讨论中，学生能从多个角度进行思考，开阔眼界，加深对科学概念的理解。与之相应，在实际教学中，要求教师既要有专业的科学知识，又要掌握适当的教学策略，营造一个开放、包容、鼓励提问的课堂氛围，让学生有安全感、有信心地表达自己的问题和观点。

（二）影响学生自主提问的因素

从学生的角度来说，他们的认知水平、学习兴趣、自信心以及既有的知识与经验等都会对其提问行为产生影响。1～2年级学生受认知能力所限，很难提出深入问题，如果学生对科学本身不感兴趣，他们可能就不会主动提出问题。另外，自信心不足的学生在提问时可能会因为害怕受到同伴的嘲笑而选择沉默。因此，教师要针对学生的不同特点，采取不同的激励与支持策略。在外部环境方面，课堂气氛、教师态度与教学方法以及同学之间的互动关系是影响学生提问自主性的重要因素。开放的课堂气氛，鼓励探究，尊重学生的意见，有助于激发学生提出问题的愿望；教师在课堂教学中给予积极的反馈与指导，能增强学生的自信心，鼓励学生大胆提出问题。反之，如果课堂气氛紧张，教师对学生提问反应消极，或同学间的讥笑排斥，则会抑制学生提问的积极性。

三、引导学生自主提问的策略

（一）创建开放和包容的学习环境

要提高小学生在科学课堂上自主提问的能力，营造一个开放包容的学习氛围是关键，这种氛围可以激发学生自由表达自己的想法和疑问，消除他们对批评或嘲笑的恐惧。要实现这个目的，首先要让学生明白提问的重要意义，把提问作为学习过程中的一种正常而有价值的行为。教师要对敢于提问的学生给予表扬，鼓励其他学生效仿。在日常生活中，教师与学生之间要建立起一种互信关系，要让学生确信，老师所提出的观点、提出的问题都是值得重视的。教师应根据不同学生的特点和喜好，为学生提供不同形式的提问机会，如口头提问、书面提问、小组讨论等，以确保每位学生都能找到适合自己的提问方法。最后，营造一种积极的反馈氛围，对鼓励学生提问也很重要，即使学生的问题有缺陷，教师也要给予肯定的反馈，鼓励他们去尝试，并且引导他们想办法改进提问题的方法。教师可以为学生创造一个支持并鼓励自主提问的学习环境，促进学生的主动学习与深入探究，培养学生的批判性思维与问题解决能力，这对学生的长期发展有着十分重要的作用。

（二）教师角色的转变

在小学科学课堂上，教师的角色转换是促进学生自主提问能力的关键。在传统教学模式中，教师是信息的传递者和绝对权威，而在探究式学习环境中，教师的角色要转变为引导者、帮助者和促进者。作为引导者，教师要设计开放性的问题，而不是直接给出答案，要让学生进行思考和讨论，这样可以有效地激发学生的好奇心和探索欲望，促使他们主动提问。作为帮助者，教师要在学生遇到困难时，应给予适当的支持与资源，帮助他们寻找解决问题的方法，同时鼓励学生之间进行合作，例如小组讨论等。作为促进者，教师要为学生创造有利的提问与探究环境，如安排一些富有启发性的实验活动以及校外的学习机会，让学生在实践中产生更多的问题和探究的兴趣。在这种角色转换中，教师不仅可以更好地支持学生提问，而且可以帮助学生成长为独立思考、解决问题的人，为他们的全面发展打下良好的基础。在现代教育理念下，要培养学生的创新精神和批判性思维，就必须改变教师的角色。

（三）设计以问题为中心的学习活动

在小学科学课堂教学中，设计“问题导向学习活动”是培养学生自主提问能力的一种重要策略。这一教学方法以特定的问题或挑战为基础，鼓励学生在探究与研究中寻求答案，从而激发学生的求知欲与探索欲望。教师要想有效实施这一策略，首先要选择与学生生活经验密切相关的问题，既要让学生感兴趣，又要有多种解决方法。在探究活动启动阶段，教师要鼓励学生围绕核心问题提出自己的子问题，这样既能激发学生对问题的深度挖掘，又能增强参与感。然后，教师要指导学生用实验、观察、搜集信息等多种方法去寻找答案，并给予适时的引导与支持，保证学生能采取正确的探究方式。在探究活动的最后，教师要组织学生进行反思与讨论，这既可以使学生分享自己的发现与解决问题的方案，也可以指导他们思考怎样改进提问与探究方式，并探索将所学到的知识应用到其他情境中去。这样设计的学习活动，既可以有效地提高学生的提问能力，又可以培养学生探究性学习的习惯与能力，为其终身学习打下良好的基础。

（四）培养学生的思维能力

在小学科学课堂教学中，对学生进行创造性思维训练是一项十分重要的工作。在探究性学习中，教师可采用各种策略，有效提高学生的思维能力。教师可设计以问题为核心的学习活动，鼓励学生主动提问，寻求答案。这样既能激发学生的求知欲望，又能使学生在解决问题的过程中运用并锻炼批判思维的能力。比如，教师可以从一个简单的科学现象入手，让学生通过观察、假设、实验等方式，对现象背后的科学原理进行自己的探索，这个过程对提高学生的逻辑思维和解决问题的能力有很大的帮助。教师应鼓励学生以小组为单位进行探究活动。让学生在小组讨论与合作过程中，学会聆听别人的意见，表达自己的观点，学会批判地分析问题，建构论点。这一互动活动既能提高学生的交往能力，又能培养学生的分析、评价、创造等综合思维能力。

四、结语

综上所述，本文对小学科学教学中如何培养学生自主提问的策略进行了深入的探讨，认为自主提问对培养学生的科学素养、批判性思维以及解决问题的能力具有重要意义。通过创设开放、包容的学习环境，改变教师的角色，设计以问题为导向的学习活动，能有效地激发学生的问题意识与探索欲。这些策略既能促进学生主动学习，又能给学生提供大量的实践机会，使学生在实际的探究活动中锻炼和提高自己的思维和解决问题的能力。同时，鼓励学生提出问题，也可以增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，为他们的终身学习打下良好的基础。在探究性学习过程中，教师应该重视自主提问策略的运用，对教学方式进行探索与优化，使之适应新课程改革的需要，提高小学科学教学质量。

参考文献

[1]陈昌龙，蒋喜华.学生自主提问的理念观照与赋能策略[J].中学政治教学参考，2022（11）：90-92.

[2]徐旦.浅谈小学低年级科学课堂提问的优化[J].华夏教师，2020（16）：76.

[3]李猛，苗棽棽，尹晓翠等.新手型与熟手型小学科学教师课堂提问比较研究：基于六位教师课堂实录的编码分析[J].教师教育论坛，2022（2）：78-81.

[4]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理，2021（5）：65-67.■