寓教于乐 任务驱动 合作探究 课后延伸

〔摘 要〕 小学科学教育作为科学素养培养的基石，其教学质量直接关系到学生科学思维能力的培育。然而，当前小学科学教学中普遍存在对科学思维培养重要性认识不足、师资力量匮乏、硬件设施不足等问题，这些问题严重制约了对学生科学思维能力的培育。本文对核心素养视野下小学科学教学中思维能力培育的现状与策略进行分析，通过寓教于乐、任务驱动、合作探究、课后延伸，探讨基于科学思维培育的小学科学课堂教学策略，以期为小学科学教育提供有益的借鉴与指导。

〔关键词〕 小学科学；科学思维能力；课堂教学；策略

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 19 094-096

科学思维能力的培育是小学科学教育的重要目标之一，也是核心素养视野下的重要内容。因此，本文将首先对核心素养视野下小学科学教学中思维能力培育的现状进行分析，探究问题根源，随后提出相应的策略，旨在通过采取寓教于乐、任务驱动、合作探究等策略，有效促进学生科学思维能力的培育，为小学科学教育提供理论支持和实践指导。

一、核心素养视野下小学科学教学培育学生科学思维能力存在的问题

（一）缺乏对培养科学思维重要性的认识

培养学生科学思维是落实科学核心素养培育的重要一环。然而，在小学科学教学中，却存在着对科学思维培养的重要性认识不足的情况。教师和学生往往将科学学科仅仅视为知识的传授，而忽略了对科学思维的培养。教材和教学内容过于注重记忆和应用，缺乏对学生思维能力的真正提升。因此，急需基于核心素养重新审视小学科学教学，重视学生思维能力的培育，以促进其全面发展。

以《种子里孕育着新生命》这一课为例，当前许多小学科学教学仍然停留在知识传授的层面。教师往往侧重于向学生讲述种子的结构、生长过程和功能，而忽略了引导学生进行思维的深度挖掘。实际上，这一课题蕴含了许多启发学生思维的内容，比如种子对于植物生长的重要性、种子的结构与功能的关系、种子的传播方式等。然而，由于教学方法的局限和教师对科学思维培养的认识不足，导致学生在学习过程中缺乏主动探究和思考，仅仅停留在被动接受知识的层面，无法真正理解科学的本质和思维方式。

为了加强小学科学教学中科学思维的培养，教师可以采取一系列有效的策略。注重问题导向的教学方法，引导学生提出问题、探究问题，并通过实验和观察验证问题，培养学生的观察、实验和推理能力。运用多媒体技术和教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动中。教师应加强自身科学素养和教学能力的提升，不断学习和探索新的教学方法，以更好地引导学生进行科学思维的培养，促进学生全面发展。

（二）师资力量匮乏

在核心素养视野下，小学科学教学中思维能力培育的现状受到普遍关注。然而，当前科学教学师资力量匮乏是一个显著的问题。许多小学教师缺乏系统的科学教育背景和教学经验，难以有效引导学生培养科学思维。以“制作岩石和矿物标本”这一课为例，教师通常仅停留在传授知识的层面，缺乏针对学生的思维引导，导致学生对于岩石和矿物的认知仅停留在表面，缺乏深入理解和思考。

针对师资力量匮乏的问题，教育部门应该加强对小学科学教师的专业培训和支持。这包括提供系统的科学教育课程，培养教师的科学素养和教学技能，同时加强对科学课程教学资源和教材的研发与更新，以帮助教师更好地开展科学教学活动。另外，学校也应积极营造良好的教学环境，鼓励教师进行教学创新和探索，提升科学教学的质量和效果。

为了更好地培育学生的科学思维能力，教师在课堂教学中应该注重启发学生的思维，引导学生主动探索和发现科学知识。以“制作岩石和矿物标本”为例，教师可以设计一系列的实验和探究活动，引导学生通过实际操作和观察，了解岩石和矿物的特征和形成过程，激发学生的好奇心和探索欲望，培养其科学思维能力和解决问题能力。同时，教师还应注重引导学生进行思维导图的讨论和探究性学习，培养学生的逻辑思维和创新能力，使学生在科学学习中获得更深层次的理解和体验。

（三）硬件设施配备不足

在核心素养视野下，小学科学教学中思维能力的培育显得尤为重要。然而，现状分析显示，许多小学科学教学中存在硬件设施配备不足的问题，这一问题直接影响了学生在科学课堂上进行实践探究的能力。以“模拟安装照明电路”这一课为例，许多学校由于经费有限，无法提供足够的电路模拟设备，导致学生无法真实体验电路的组装过程，从而限制了学生在科学实践中的思维能力培育。

缺乏适当的硬件设施配备影响了学生的实践能力。在模拟安装照明电路这一课中，学生应该通过实际操作来理解电路的组成和工作原理。然而，由于学校设备不足，学生只能通过简单的口头描述或观看教师演示来学习，无法亲自动手操作，限制了理解和掌握程度。

二、核心素养视野下小学科学教学培育学生科学思维能力的策略分析

（一）寓教于乐，灵活运用

在核心素养视野下，小学科学教学应该注重培养学生的思维能力，使其具备科学思维的基本素养。为了实现这一目的，教师在教学中可以采取一系列策略，其中寓教于乐、灵活运用是非常重要的两个方面。以“光的传播会遇到阻碍吗”这一课为例，可以通过以下方式进行教学。

教师可以设计富有趣味性的教学活动，寓教于乐地引导学生进行探究。例如，通过实验模拟光在不同介质中的传播情况，让学生亲自动手操作、观察、总结，激发学生的学习兴趣。同时，引入一些生动形象的比喻或故事，使抽象的科学概念变得更加具体、形象，让学生在轻松愉快的氛围中体会到学习科学知识的乐趣。

教师在课堂教学中应该灵活运用多种教学手段和方法，激发学生的思维活力。可以通过提出问题、讨论、分组合作等方式，引导学生自主思考、探究问题。例如，在探究光的传播会否遇到阻碍的过程中，教师可以引导学生提出相关问题，并组织小组讨论，让学生从不同的角度思考问题，尝试寻找答案。同时，教师还可以引导学生进行实地观察、实验，通过亲身体验加深对知识的理解，培养学生的观察、实验和推理能力。

（二）任务驱动，问题引导

在核心素养视野下，小学科学教学的关键之一是培养学生的思维能力。任务驱动的教学策略能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，问题引导则有助于引导学生深入思考和探索。以“火山喷发的成因及作用”的教学为例，通过任务驱动和问题引导，可以更好地培养学生的科学思维能力。

任务驱动的教学策略能够让学生更加主动地参与学习过程。在教学中，教师可以设计多样化的任务，如观察火山模型、实地考察火山地貌等，引发学生的兴趣和好奇心。通过这些任务，学生能够亲身体验火山喷发的一些特征，从而更深入地了解其成因及作用。

问题引导是培养学生思维能力的有效途径。在教学中，教师可以提出一系列引导性问题，如“火山喷发是如何形成的？”“火山喷发对周围环境有哪些影响？”等。通过这些问题，学生被引导着思考火山喷发的原因和影响，并通过实验、观察等方式积极探索和解决问题。

（三）合作探究，交流探讨

在核心素养视野下，小学科学教学旨在培养学生科学思维和解决问题的能力。其中，思维能力的培育涉及合作探究和交流探讨两大策略。以“计量时间和教师的生活”这一课为例，合作探究可以通过小组合作设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的观察、记录和推理能力；而交流探讨则可以通过课堂讨论和分享实验成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流，从而提高学生的科学思维水平。

在“计量时间和教师的生活”这一课中，教师可以引导学生分组合作设计时间测量实验，比如使用秒表测量不同活动所花费的时间，或者观察不同季节白天和黑夜的长度等。通过实验过程中的观察、记录和数据收集，学生将不断思考问题、提出假设，并在对实验结果的分析中逐步培养起科学思维和解决问题的能力。

在实验结束后，教师可以组织学生进行实验成果的交流和分享。学生可以展示自己的实验数据和结果，并进行分析和讨论。通过与同学的思想碰撞和知识交流，学生可以发现实验中存在的问题，总结规律，并从中提炼出科学思维的精髓。同时，学生也可以学会倾听他人的观点、分析他人实验设计的优缺点，从而培养起批判性思维和团队合作精神。

（四）课后延伸，联系生活

通过设计延伸活动，教师可以激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生在课后进一步探究相关知识，并将所学知识与实际生活联系起来。例如，在教学“学会管理和控制自己”一课中，教师可以安排学生对自己日常生活中的行为进行观察和反思，然后设计一份计划，尝试在接下来的一周内改进自己的行为，并在下一次课堂上分享成果和体会。这样的延伸活动不仅加深学生对知识的理解，还培养学生的自主学习能力和解决问题能力。

此外，培育责任意识也是促进学生思维能力培育的关键策略之一。在课堂教学中，教师可以通过组织小组合作、分配任务、设立目标等方式，让学生感受到自己在学习过程中的责任和作用。例如，在“学会管理和控制自己”一课中，教师可以将学生分成小组，要求学生共同制定一份行为管理计划，每个小组负责监督和支持成员执行计划，并在一定时间内反馈和总结成果。

三、结语

本文从核心素养视野下小学科学教学中思维能力培育的现状分析入手，探讨了对科学思维培养的重要性认识不足、师资力量匮乏、硬件设施不足等问题，从寓教于乐、任务驱动、合作探究、课后延伸等方面提出了相应的教学策略。这些策略在实践中能够有效促进学生科学思维能力的培育，为小学科学教育的改进和提高提供了重要的理论支持和实践指导。

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