向美而行

中国的汉字因字而生句，积句而生章，积章而成篇。希望儿童通过看见汉字的美好去热爱汉字，有主动写字的愿望，以逐步养成主动写字的能力，再到快乐书写出美的汉字。如果儿童能学会书写出有形体美的这种技能，可以帮助儿童更好地欣赏这个世界，不单是为了写出汉字的美，而且经由它去往更远大也更细微的地方，让自己更快乐。蕴藏在汉字中的汉字思维，更多地需要儿童思维的参与，学习汉字的过程，不仅仅是学习语言文字本身，也是发展思维、获得审美、学习和传承中华传统文化的过程。当然，写一手漂亮字是需求，但去体会其中的内涵，以及可以起效于生活的益处，就变成了更有价值的美育需求。

翻看今天部编版教材一上语文，作为儿童语文学习的识字单元开篇就是识字1“天地人”，体现教科书“立德树人”的编写意图，先认识“天地人，你我他”这六个汉字，由此开启汉字学习之旅。而在《义务教育语文课程标准》（2022年版）第一学段识字与写字中提到有“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的目标要求，从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。识字教学与写字教学是语文教学中启蒙教育极其重要的内容，而“写好字”更是素质教育的基本要求。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中第二学段的要求是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，感受汉字的书写特点和形体美。第三学段的要求则是“有较强的独立识字能力”。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧，在书写中体会汉字的优美。由此可见，儿童书写素养在儿童的写字教育尤为重要。自古以来，书法就是中华文化的一道亮丽风景线，受惠于时代发展的多元时风，今天的我们可以幸运地更容易接触到书法带给我们的丰盈体验。书法有很多价值，随着笔墨的呈现与纾解，时至今日，虽然不是笔墨随身，但我们把古人的智慧用尽时的种种机遇与需求，盘活文化记忆——硬笔规范汉字书写教学，以联结传统的活记忆。由此，在儿童黄金期的书写启学正是推开规范汉字书写大门的关键之举。

课程目标也寄望于学生可以通过自己自主去感受、理解、欣赏语言文字及其作品，获得较为丰盈的审美经验，能初步感受美并发现美，再运用语言文字来表现美，甚至生出创造美的能力。因此，在儿童书写中渗透美育，更具新时代发展意义，更珍贵的是培养儿童欣赏这世界里难得的笔墨之美。美是我们观看世界爱悦之道的开始，既然如此，推己及人，领着儿童由白纸黑字到笔尖行云流水的循循示教与兢兢传授，遵从汉字渊源的规范性去对待教学，再善作调理使教学有趣，年年月月地修习濡染，向学之事便不再是功利和摆设，而是能内化为精神生活，又可使日常教学生活平添亮色，何乐而不为？魏晋唐宋太远，而文字是联结传统的活记忆，总要有新的思路得以传递。若以文字的本质美，“出新意于法度之中”引导儿童从小小的一个方块字，感受凝聚着来自祖先的智慧，源源不断、好像没有首尾的学字时光，对于之后的笔墨之路而言，是一个非常重要的开头。

1 唤醒美，用美育滋润儿童心灵，成为美的使者

美育是最基础的人生观教育，同时也是最重要的，知名教育家蔡元培先生曾这样大声疾呼。可见，美育是承载着启蒙心性、熏陶心灵的美好载体。中小学写字教学的重点是硬笔规范字，但可以从书法三要素：笔法、结构、章法这三个方面对儿童写字提出相应的期望，汉字是音形义的完美统一，在教学过程中，就要结合汉字思维培养儿童字感，用儿童能接受且喜欢的方式学习汉字，才能进一步引导儿童发现汉字形义之中美的文化内涵。如果儿童能通过身体力行，多感官地参与，更灵动地去感受汉字的美，使得烦冗的说教让位于更为平易近人、更为通俗易懂，有规范而又自由，重法度却仍灵活的教育方式。在一个快速的、忙碌的、消耗性的向外求的时代，对于向内的平衡需求也会随之更大，而对儿童的写字素养教育需要更加深入的沉浸式学习，这种美感才能更自由地散发出来。

2 遇见美，至美童心在儿童书写素养中涤荡

2.1 以典雅端方、天真风趣等各色形貌的汉字承载着文化自信

文字，大自然的巧工之作，每一个汉字背后都是遥远的风景。汉字，是一种记录中华文明的载体，也是一个中华文明形成的标志。不单是许慎在《说文解字·序》中的叙道，更是神话中的仓颉以其“仰观奎星圆曲之势，俯察龟文鸟迹之象”衍生的造字伟业，是揭穿天地万物的秘密。在数千年的历史长河中，仍成为我们极其重要的文化涵养。而学习汉字的黄金时期正是儿童期，我们应正向思考的课题是，如何带领儿童建构一个怎样的线条世界，这是在支持儿童天然去内化进而让美善在儿童的笔触下呈现，尽可创造适宜的条件，让汉字去奕然生动富有灵性，也是儿童传承中华优秀传统文化的初印迹。

2.2 在汉字美育思维关照下识字，再对汉字启蒙的书写

（1）书写前准备：“一技、双姿、四操”（在日常书写中孩子们已有概念意识）

“一技”：在书写过程中粗的笔画是指部下按形成，轻的笔画是由指部放松形成的，即教授给孩子们的“松按”技法。“双姿”：坐姿（头正、身直、臂开、胸离、足安），执笔姿势（指实、掌虚、腕正、力柔）。

（2）借助田字格，教师先范写并讲解

小小方块字，既不“顶天”也不“立地”，用画辅助线的方法，简明告诉儿童怎样让每一个汉字都站在田字格的中间，占八分的空间，留白二分可以展现字之美，这样，对规矩的辩证意识让儿童从书写之初就开始萌芽。有句古话“字如其人”，不只是说把字写美，铺展开汉字构形中的思考，如“天”字就如人顶天立地的形象，书写时两横要平，还注意对其撇和捺的齐平，感受大写的人脚踏实地、正大光明的伟岸之美；书写“从”字时，秉承中国人讲究礼节的思想，第一个人字需缩回捺脚，改为短撇，引导儿童感受与人相处要懂得多为别人着想，学会礼让，自然延伸到生活中和谐相处的品性之美等，这也启示教师可以通过培养学生性情、态度、审美趣味养成的过程，达到识字写字教学的“立美”，而按照规范写好汉字是识字教学的根本要求。

（3）符合儿童书写的要求落实

笔者认为，儿童的汉字书写蒙学是基于视觉、听觉和内在逻辑的融会贯通。这些汉字思维让汉字不是简单抽象的符号，而是成为智慧和文化的载体，“我思故我在”，引领儿童通过自己的观察和思考，察觉汉字里的天地。方块字很像一个模型，经由它，儿童一笔一画地去观察，有对于规矩、秩序的了解，也有美感的养成、自我的成长，并且为抒发和表达提供着积淀和可能。遵循儿童的认知规律，抓住儿童以形象直观为主的认知应用于教学儿童书写，于儿童而言，更能发挥汉字的视觉思维，引导其想象和联想对汉字的整体感知和识记，融通儿童的已知经验和汉字的视觉思维，以化抽象为直观，降低识字的难度，更愿意将所识的汉字用笔尖来书写，使汉字书写规范融通。

3 创造美，向美而行，开启孩子审美意识与提升文化素养的第一步

创造美亦即成长型思维，是认同并懂得自己的基本能力可以通过努力来培养，可以通过刻意练习达成的，教师可以有意识去锻炼这种思维。汉字是在心中埋下的一粒兴趣的种子，在勤加练习外，需要口传心授，我们从前人的经典中取法，以练习功夫，才能长出自己的样貌来。笔者将自身的书写经验和教学实践做了一个小小的梳理，按照一种可行的学习的次第，尝试做以下构想。第一，远不只是提笔写字。在拿起笔、拉开架势之前，我们需要思考一个问题——回到原点，为什么要写字？第二，从提笔开始，是在写字这条路上的实质性的开始。第三，积粮。在习字过程中探索积累的见地和心法是关键。第四，渐进耕耘，从一笔一画到笔势等等。第五，长路做伴。真正的收获总是需要付出时日，落成于一定的积累中，在前行的途中必然会出现种种阻碍，知道用一些方法去消解或绕行，给自己以护持。而在写字教学的主线，笔者则认为如何帮助儿童把字写好可以做以下的思考和尝试。

3.1 返璞归真

诚然，在教学过程中，可以有很多花哨的方法，但笔者认为最好的指导却是“扶手润字”。动画片、游戏、PPT等视觉形式尽然能让孩子知道什么字才好看，但是有些孩子书写比较不容易，而实践显示让孩子写好字的最经济有效的方法就是“大手握小手”——老师握着孩子的手写一遍。当然，这也要求教师首先不拔高要求，尽量依据儿童的心理特点进行教学，使学生更有效地掌握字、词，为学生的后续学习发展夯实基础。我们都知道，“被看见”是儿童“索取”大人关注认可的重要心理，这点换成成人也一样，找儿童书写的优点就显得尤为关键。就算是儿童学写的横是歪歪扭扭的，我们也应该告诉孩子“这笔横写得很有生命力，但是如果能将横写得平直的话，这笔横就能更听你的话”。“奖励”是儿童进步的动力，从言语的不吝表扬到实在的物质肯定，当然，这里的物质都应偏向于书写工具。写得像、写得好也是儿童好胜的启发点，抓住儿童好学的积极心理，不妨多加些详细的指点，如借助小尺子可以知道仿写的字与原来的字是否在同一水平线上；直接明了地指出如撇在田字格中应该从哪里起笔，平撇就像戴帽子一样斜着向上。再者，儿童的畏难心理比较容易出现，而操纵铅笔对儿童来讲也是有难度的，它不听儿童的话，很难写得好。如能让儿童感受来自手心的温暖和老师的关心，畏难情绪去掉不少，自然会更想要拿笔写字。而当儿童手底下长了功夫，不再有与铅笔搏斗的感觉，工具不再为难儿童，而是与儿童合作了，笔尖在纸上行进时，儿童便可以通过控制它们一起运作，体验到与笔共舞的感觉，相信这种体验让儿童感觉到轻松感之后，书写汉字就是快乐的。

3.2 培养学生的结构意识，对汉字结构规律的分析与讲解要穿插其中

在写字前，告诉孩子们“眼到、心到、手到”地去认真观察，先带孩子分析每个字的结构特点，找出主笔即在横中线、竖中线的关键笔画；在写字中，要时刻提醒孩子如何注意字的结构；而在批改时，针对普遍的结构问题进行单独评点，个别情况再强化书写。

3.3 努力培养学生主动习字的好习惯

写字教学，是以教会学生正确的学习方法为期望，并不是教学生“就字论字”怎样写字。我们首先要有正确的认知：儿童其实是很爱学习的，应激起儿童的好奇心去认识、探索汉字，再有欲望去把汉字的外在具象通过自己的手，哪怕只是临摹出来都是一种成就，获得了这样的进步，知道了这不仅是单一地获得更多的表扬和认可，更是那个“只有做得好，才能做得更好”的法则，此后再去写字的时候，相信儿童就主动多了。

让孩子能在学习的过程中主动思考，能主动发现问题并尝试去解决问题。但基于孩子的年龄特点，不做过多习字数量要求，更应该注重写字的质量，写完一个字，自己先对照评价再写下一个字。从教育心理学中的心理发展理论来讲，在认知构建发展的过程中，儿童从点点面面中模仿，如坐姿的正确美感是怎样的一种体现形式：头正身直脚放平；手离笔尖一寸长，眼离桌子一尺高，胸离桌子一拳头，端端正正写漂亮；写字注意三个一：一拳、一尺、一寸……除了图片的直观印象，加以简易明了的口诀辅助，再到初步有意识地端正自己的坐姿和写字姿势。“看看别人，比比自己”，回到具体的学习环境中，周围的哪个同学让你觉得坐姿和书写姿势都很棒，是不是他的书写也会相应比其他同学的更要美观。由老师带领鉴赏评价，再鼓励儿童去学习同龄人中好的书写，也学着评价其书写（一般方式是教儿童先看好的方面，再提建议一起修改），锻炼其学习力和欣赏力。直到儿童可以基本不需要拿参照物或者是来自老师的督促，自然而然就有了良好的坐姿和书写姿势，由外而内养成的不只是外在书写的进步，更是心性上更上一层的变化。学生积累行为意识后，自然会养成好的写字习惯，强化与巩固正确的习字方法，才能一次比一次书写有进步。

古人说到学习的时候，“游于艺”是个很重要的态度，就是要有一种游戏的、赏玩的心态。其实就是游戏的时候最认真，以更单纯的心态投入其中，如果儿童学习写字的时候可以拥有这种轻盈的态度，日后便也可以以它应对人生中的其他时候，尤其是人生长途中，那些跋涉辛苦的时刻。

4 结语

借用大书法家王羲之在《兰亭序》中的感慨，“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也”，是为儿童书写中以美的趣味融入向美前行的本质原因和追求。写字是儿童长路做伴中一种长远的考量，帮助儿童打开汉字书写传统文化的那扇大门，去向古人学习，也与古人做朋友。在儿童成长的不同阶段，可以将心中所感，通过文字的笔画来呈现与纾解，最重要的是，通过欣赏越过平面上的书写，纵身向里，无形中帮助儿童开始内在修为，再到知行合一，达到一种水涨船高式的全方位进步。寻求美、开拓美和创造美，重拾这些美好的汉字，其实都在告诉我们一个道理，即“不忘初心，方得始终”。汉字是神奇的东西，感染了我们也感染了世界。笔者认为，写字这件事除了具体的进步，以及后来的一切可能之外，带给儿童的是可以让它在其生命里一直成长。作为教师，在背后推动儿童去感受、体验，不再是对于更好的追逐，而是写字本身让人心神安宁，并且觉得充实丰盈，生出写字背后的见地。“在朝在野，在市在隐，伸屈顺逆，闭门即深山，写字就净土”——拥有一个独立的精神空间，对事更有余地也更从容，如此长养心中的文心便是好。

本文系广东省梅州市嘉应学院2023年度基础教育研究课题立项“儿童汉字书写的美育素养提升研究——以第一学段写字教学为例”研究成果，项目编号JCJY20232016。

（作者单位：1.仲恺高新区惠州一中东江学校；2.嘉应学院）