产教融合背景下项目化教学在学前教育中的问题与措施

产业融合的教学理念推动了高等教育课程改革，使其能够适应创意和文化产业的发展需求。教育采用了以项目为导向的任务和基于项目学习的教学方法。这种方法能够提供实际项目经验，培养学生的创新能力和实践能力，促进他们在创意和文化产业领域的就业和职业发展。本研究在产教融合背景下，从项目化课程教学改革的现状与存在的问题出发，结合文献综述、调查问卷和实地观察等多种研究方法，对产教融合背景下项目化课程教学改革在学前教育中的应用进行了深入探讨。发现问题并提出扩大项目化教学的实施范围，提高项目化教学的实施水平和加强专业教师的教学素质和能力等措施。

引言

根据《关于深化产教融合的若干意见》，需要支持和引导企业积极参与高等学校的教育教学改革。企业可以以多种方式参与学校的专业规划、教材开发、教学设计、课程设置以及实习和实训等环节，将企业需求融入人才培养过程中。与此相关，高校在产教融合的教育理念推动下，将项目作业作为重要支柱，并通过理论与实践相结合的方式实现项目教学。宁夏师范学院在课程改革的基础上，结合专业特色，改进传统教学方法，加强幼教师资队伍建设，并创建产教融合平台。这些举措旨在提高学生的专业实践能力，增加就业机会，满足地方对幼教人才的需求。随着教育改革的不断深入，学前教育也面临着许多新的挑战和机遇。其中，产教融合背景下的项目化课程教学改革是当前学前教育领域的一个热点话题。本文旨在探讨产教融合背景下项目化课程教学改革在学前教育中的应用与实践，为相关从业人员提供一些参考和借鉴。

1 研究理论

项目化课程教学是一种以实际问题解决为核心，通过学生自主探索和合作学习，实现知识、技能和素养综合性提升的教学方法。其理论基础包括建构主义学习理论、情境认知理论等，相关研究成果在许多领域都得到了广泛应用。在产教融合背景下，项目化课程教学的实践与研究和学前教育相结合，可以更好地促进儿童的全面发展和自主探究能力的提升。在产教融合背景下，将项目化课程教学与学前教育相结合可以更好地促进儿童的全面发展和自主探究能力的提升。项目化课程教学的核心是以实际问题解决为导向，培养学生的综合能力，包括知识、技能和素养的提升。这种教学方法借鉴了建构主义学习理论和情境认知理论等理论基础，通过学生的自主探索和合作学习，激发他们的学习兴趣和积极性。在学前教育领域，项目化课程教学的实践与研究可以更好地满足儿童的学习需求，培养他们的创造力、解决问题的能力和社交合作能力，从而实现他们的全面发展。在英文文献中，项目家族最著名的四个成员是项目方法、基于项目的学习、项目方法论和基于项目的课程。在儿童教育领域，托马斯等研究人员提倡“项目教学法”。

2 项目化教学的问题

本文采用了文献综述、调查问卷和实地观察等多种研究方法，对产教融合背景下项目化课程教学改革在学前教育中的应用进行了深入探讨。首先，通过对相关文献的梳理和评价，了解了项目化课程教学的历史、现状和发展趋势。其次，通过发放调查问卷，了解了当前学前教育中项目化课程教学的实施情况和使用效果。最后，通过实地观察，深入了解了幼儿园在项目化课程教学中的实际操作和教学效果。通过本次研究发现学前教育中的项目化课程教学改革取得了一定的成效，但同时也存在一些问题。

2.1 项目化课程教学的实施范围较小

项目化课程教学的实施范围还有待扩大，目前仍有许多幼儿园没有引入这种教学方法。项目式研究是一种独特的研究方式，它以实践为基础，专注于实际问题的解决。它把理论研究与实践操作相结合，使得研究结果能够直接应用于实际工作。这类研究侧重于行动而非纯理论，因此不需要过多的理论背景或复杂的研究程序。项目研究的基本程序如下：首先进行项目设计，根据问题的特点和目标来制定研究计划。在这个阶段，研究问题需要被清晰地定义，以便于产生可行的研究计划。接着是项目实施，将研究计划付诸实践，通过实践来解决问题。最后是项目评价，对研究的结果和过程进行评估和反思，以进一步完善研究，并将其应用到实际工作中，对研究结果进行总结和评估，找出研究的不足之处，并制定下一步的研究计划。

2.2 项目化课程教学的实施水平欠佳

项目化课程教学的实施水平还有待提高，一些幼儿园在课程设计、实施和评价方面还存在不足。活动内容单调，教学方式乏味，这是当前幼儿园教育存在的一个问题。老师往往只关注预设的教学计划，而无视孩子们的真实学习需要和生成的学习机会。在集体教学活动中，老师们预设了主题和目标，然后通过单一的教学方式进行灌输，这种做法往往会使孩子们失去学习的主动性和兴趣。另一方面，幼儿园教育也过于注重单向输入，而忽略了孩子们的真实需要。在区域活动中，虽然有主题背景和五大领域的材料提供，但是这些材料往往是一成不变的，缺乏更新和变化，缺乏挑战和深度，从而限制了他们的学习能力和发展。

2.3 教师对项目化课程教学的理解和应用能力较弱

教师对项目化课程教学的理解和应用能力还有待加强，需要进一步提高教师的专业素质和教育教学能力。忽视个体发展，抑制孩子兴趣，这是教育的大忌。以教论教，忽视孩子的学习反应，无疑是剥夺了孩子成长的权利。在集体教学活动中，教师过于强调自己的角色，以“教”为中心，而非以“学”为中心，这种教学方式往往使教学变得单调乏味，使孩子们失去学习的兴趣。为了追求所谓的教学效果，教师经常努力创造学习环境、规划课程和设定学习目标，以确保教学。但这种精细的安排却往往使主题教学活动变得机械化和程序化，失去了原本的活力和灵动性。教师们不敢放手，害怕孩子们在学习的过程中因缺乏经验而“惨不忍睹”，所以在集体教学活动中，他们总是“负责任”地扮演“演说家”的角色，希望通过“单刀直入”的方式避免可能出现的问题。然而，这种教学方式只会使孩子们的学习变得被动和消极，使他们的学习体验逐渐变得乏味和无聊。因此，教育实践者应该重视个体发展，尊重孩子的兴趣和反应，让孩子们在自由、积极的学习环境中发展自己的学习力。

3 项目化教学的措施

综上所述，产教融合背景下的项目化课程教学改革在学前教育中具有很大的应用前景，但还需要进一步推广和实践。为此，针对当前存在的问题提出以下建议。

3.1 扩大项目化课程教学的实施范围

项目化课程教学的实施范围还有待扩大，目前仍有许多教育领域没有引入这种教学方法。项目式研究是一种独特的研究方式，它以实践为基础，专注于实际问题的解决。它把理论研究与实践操作相结合，使得研究结果能够直接应用于实际工作。这类研究侧重于行动而非纯理论，因此不需要过多的理论背景或复杂的研究程序。项目研究的基本程序如下。

项目设计。首先进行项目设计，根据问题的特点和目标来制定研究计划。在这个阶段，研究问题需要被清晰地定义，以便于产生可行的研究计划。这个阶段需要考虑问题的背景、研究目的、研究方法和预期的结果。项目设计是整个研究的基础，它确保研究有一个明确的方向。

项目实施。接着是项目实施，将研究计划付诸实践，通过实践来解决问题。在这个阶段，研究者需要采取适当的方法和步骤，收集数据，进行实地调查或实验，以便解决研究问题。这个阶段的关键是将理论知识应用到实际情境中，并采取必要的行动来实现研究目标。

项目评价。最后是项目评价，对研究的结果和过程进行评估和反思，以进一步完善研究，并将其应用到实际工作中。项目评价可以包括定性和定量方法，以确保研究的可靠性和有效性。评价的结果有助于确定研究的成功与否，找出研究的不足之处，并为未来的研究提供指导。

通过这种项目研究的方法，教育领域可以更好地将理论与实践结合起来，提高教育质量，培养学生的实际问题解决能力。为了扩大项目化课程教学的范围，教育机构可以鼓励教师和研究者采用这种方法，并提供培训和支持，以确保其成功实施。此外，教育政策制定者也可以考虑将项目化研究纳入教育体系，以促进创新和实践导向的教育方法的发展，这将有助于提高教育的质量和学生的综合素养。

扩大项目教学的范围，让更多的幼儿园和教师了解及使用这种教学方法，提高教学水平和幼儿教育质量。如“理顺幼儿课外活动的组织与管理”“学前接触阶段的创新活动”“在典型班级活动中培养幼儿积极向上的个性”“运用角色体验解决幼儿问题行为的案例分析”“丰富班级中的角色体验”等。在项目设计完成后，我们可以根据项目内容来确定实施方式。为解决教育教学过程中多个班级或个体面临的共性问题或困惑，可以组建一个大的项目组进行共同分析研究。在此过程中，选择一位项目组长负责项目计划的实施、项目组活动的组织、项目实施的监控以及项目总结等工作。同时，针对日常教育教学中发现的具有个性的问题，也可以进行个别探究和解决，这种探究有助于深入了解并解决特定问题，提升教育教学的效果。

3.2 提高项目化课程教学的实施水平

加强幼儿园在课程设计、实施和评价方面的能力，确保项目化课程教学的有效实施。在幼儿教育项目中，项目计划是实现研究目标的重要步骤。注重项目计划的实践性，关注幼儿成长与发展特点，注重研究方式的灵活性，以及注重项目组活动的有效性，这些都是提高项目研究效果的关键要素。

（1）项目计划的实用性是项目成功的关键

首先，学前教育是一个复杂而又富有挑战性的领域，因此在制定项目计划时一定要力求简明扼要，计划不必过于详细，但应包括最重要的几点，包括最重要的内容。项目计划中最重要的要素包括项目名称、项目目标和交付价值、里程碑、筹备时间、项目团队成员和分工。这些要素清晰明了，有助于项目团队成员在实施过程中把握方向和进度。其次，项目研究的最终目标是关注幼儿的成长和发展特点。确定这一阶段的工作重点是寻找并初步确定项目课程的主题；了解儿童对该主题的已有知识和经验，提出需要重点关注的问题以及根据这些问题开发课程。

（2）项目探究过程是儿童发展的乐园

在项目课程的主要阶段，教师支持儿童展开探究与调查，并确定课程具体目标。这个阶段可能持续数周或数月的时间。为了适应儿童的发展阶段，探究活动需要与之相适应，以培养其社会责任意识和敏锐观察、连续推理的习惯。由于幼儿的具体性和不断变化的特点，项目计划必须具备足够的弹性空间，以便根据实际情况进行调整。这种灵活性使得项目研究能够更好地满足幼儿的发展需求，实现研究目标。对于不同的研究内容，研究方式也应具备灵活性。例如，在大班进行如此在班本特色活动中培养孩子积极个性的项目中，可以让班级老师独立进行活动的计划、组织、观察和分析等工作，赋予研究者自主权，鼓励他们勇于尝试。而在涉及多人参与的项目中，比如，幼儿餐后活动有效性的研究，可以由项目组长负责收集整理各班组或个体在项目研究中的实施情况。这样的方式能够降低重复率，提高研究的效果，这种灵活的研究方式能够更好地适应不同研究内容的需要，提高研究的效果。

（3）项目活动的有效性是提高教师能力的重要途径

通过这个关于蚕宝宝到吐丝再到最后成为丝绸的项目，儿童利用多种表达方式，如绘画、手工、建构、戏剧、主题展览、角色表演等，在他们自己创办的丝绸博物馆中呈现自己所学与理解。在展览中，可以看到孩子们对蚕的种类有了掌握，参与了蚕宝宝的生命周期，了解了常见的丝绸物品和人的关系。这样的展示方式能够减少重复，同时展示了他们多样化的学习成果。

注重项目计划的实践性、关注幼儿成长与发展特点、注重研究方式的灵活性和注重项目组活动的有效性，这些都是提高幼儿教育项目研究效果的重要措施。

3.3 加强教师的专业素质和教育教学能力的培养

提高教师在项目化课程教学方面的理解和应用能力对于学前教育的质量提升至关重要，因为教育观念的正确性直接关系到项目研究的有效性。为了实现这一目标，我们采用案例分析方法，帮助教师掌握“教育叙事”和“教育故事”写作技巧。通过教育叙事，不同层次的教师可以分享和诉说自己的教育经历和体验，从中发现教育故事中所蕴含的教育价值，从而改变陈旧的教育观念和思维模式。这个过程有助于教师将注意力集中在幼儿的活动表现上，不断发现自己的教育行为、教育活动与幼儿行为之间的关联，并重新审视自己的教育方式和教学行为。通过案例分析，教师们可以深入思考自己的教育实践，以故事的形式呈现，并从中寻找教育故事中的教育价值。这些故事能够激发教师们对于幼儿发展和学习的洞察力，使他们反思自己的教育观点和策略。通过案例分析的过程，教师们能够更加关注幼儿的表现和需求，不断发现自己的教育行为与幼儿行为之间的联系，并重新审视自己的教育方式和教学行为。这种教育叙事和教育故事的写作过程有助于教师们反思和改进自己的教育实践。通过分享和讨论教育叙事，教师们可以共同成长，并且从中获得改善教学的启示。同时，教师们也能够发现自己的教育经历和体验中隐藏的教育价值，为自己的教学带来新的思考和改变。此外，每月举行项目组活动，针对项目实施中的教育案例、个案、活动案例等进行深入的“例谈”。这些案例分析由教师和专家共同进行，一起讨论、分析和提出建议，以提高教师的案例分析能力。通过活动观摩、现场研讨和分组再实践等形式，教师们互相启发，逐步提高了他们的案例分析技能。由于案例都来源于教师们日常的真实教育事件，因此能够激发教师们积极参与案例分析的热情，并帮助他们从案例中运用教育理论进行解释和改进自己的教育实践，这一系列措施有助于提供更好的人才保障，从而提高学前教育的质量。

在项目研究之前，调查者曾经对教师的教育观念进行过深入的调查分析，发现许多教师存在着对教育观的理解不够深入、教育方式方法陈旧等问题。这些问题的存在，不仅影响了教师的教育水平和效果，也限制了幼儿的发展和成长。他们开始更加注重幼儿的表现和需求，注重引导幼儿自主探究和思考，注重与家长沟通合作，为幼儿创造更加良好的教育环境和氛围。

项目研究的评估和成果应用是确保项目的价值和可持续性的关键因素。以下是有关项目研究成效评估和成果应用的扩充内容。

（1）教学项目研究成效评估

在项目研究完成后，对其前后的明显改善进行评估是至关重要的。这可以通过对比项目研究前后的现场情况、相关资料和数据变化等方面来实现。这种评估有助于判断项目研究的成效和影响。通过客观的数据和实际观察，可以确定项目研究是否实际性改进了教学和幼儿发展情况。

（2）教学项目成果的应用性

优质的项目研究成果不仅仅解决了个别老师或少数群体在幼儿园工作中的问题，还应该具备广泛的推广性。这意味着项目研究成果应该有助于其他老师和幼儿园群体借鉴或应用。这种应用性可以通过将项目研究成果纳入教育实践中，以改善整个幼儿园的教学和管理。

（3）教学项目报告研究和分享经验

在项目研究完成后，项目组应当积极地进行项目报告研究，与全体老师进行交流和分享经验。这种分享的过程有助于将项目研究成果传播给更广泛的受众。其他小组或个人可以从这些报告中学到有关理论和实践的有用信息，并在自己的工作中应用这些知识，这种互相学习和分享的文化有助于促进教育领域的合作和进步。

综上所述，项目研究的成效评估和成果应用是确保项目研究的有效性和可持续性的关键步骤。通过评估改善和分享经验，可以确保项目研究对于提高教育质量和教育者的能力具有实际价值，这样的做法有助于教育领域的不断改进和进步。

4 研究结论与展望

本研究深入探讨了产教融合背景下项目化教学在学前教育中的应用和实践。通过对项目化教学的实践经验进行总结，本研究提炼出了一系列注意事项，旨在为学前教育专业提供项目化教学的参考和借鉴。随着项目化课程教学改革的不断深入，并与行业和企业进行深度合作，高校学前教育专业在教学理念、模式和人才培养方面都取得了可观的进展。

宁夏师范学院学前教育专业在课程教学改革的基础上，积极着重培养教师的专业技能和项目化教学技能，引导学生积极参与创新创业教育。在近几年的国家级和省级各类技能竞赛中，该专业的教师和学生屡获嘉奖。在现有的建设成果基础上，本科院校应继续完善学前教育专业课程体系的项目化教学改革。这样的改革能够培养学生的技术技能和职业素养，为地方经济发展输送更多高素质的技能型人才。通过与实际行业和企业合作，学生能够接触真实的工作场景，了解相关就业要求，并通过实践掌握所学知识和技能的应用。这种综合的项目化教学模式能够更好地培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，提高他们的职业竞争力，为地方经济发展提供有力支持。进一步深入研究项目化课程教学的理论和实践，探索其在学前教育中的应用模式和方法。关注学前教育的国际发展趋势，借鉴国际先进经验，推动我国学前教育水平的提升。高校幼教专业的教学理念、师德师风、人才管理等方面的提升是伴随着项目化教学改革和与行业企业合作的深入而实现的。

综上所述，高校幼教专业在教育理念、师德师风、人才管理等方面的提升呈积极的趋势，通过项目化教学改革和实际经验的积累，学校不仅能够培养出更具竞争力的学生，还能够为地方经济的可持续发展提供重要的支持，这一努力将有助于社会对幼儿教育领域的认可和发展。

本文系宁夏师范学院2023年校级本科教学项目“教师教育课程教学改革与实践”专项课题“产教融合背景下项目化课程教学改革与实践研究——以学前教育专业为例”研究成果，课题编号：NJYJSJY2306。

（作者单位：宁夏师范学院）