基于雨课堂的翻转课堂教学模式在金融英语教学中的应用研究

随着21世纪信息技术的发展，人类社会也进入了数字化时代。社会的发展对各类人才培养提出了更高的要求，对培养的人才不仅要具有渊博的知识，而且还要具备更强、更全面的能力以及更高的素质，这就成为现代教育的制高点。我国经济学专业人才培养的模式、教学内容、课程体系等，在这种强烈的时代需求下，正面临着一系列的重大改革。然而，现有的教学基础设施和条件使得大多数学校的经济学类课程都采用大班授课，在学生人数众多、课堂时间有限的情况下，很难做到高效率地培养学生发现问题、深入思考并有效地表达，这无疑会影响到经济学类课程的教学效果以及对创新型人才培养的质量。文章从经济学授课的角度，对经济学类课程PBL教学模式进行探讨，并基于雨课堂的翻转课堂教学模式在金融英语课程教学中的应用研究，来分析平台对实现经济学类课程PBL教学模式的作用和帮助。

1 翻转课堂和PBL教学法的概述

1.1 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是一种颠覆传统课堂教学方式的教学模式。在传统教学模式下，教师在课堂中占据着主导地位，采用理论灌输方式，学生在课堂中被动接受知识，导致效果不是很好。而在翻转课堂中，学生可以提前自学相关的课程内容，然后在课堂上与教师和同学进行互动和探讨。翻转课堂要求解放学生的思想和头脑，将知识传授过程放在课堂外，将知识内化的过程放在教室里，由学生自行选择最适合自身的学习方法，和教师、其他学生共同探讨问题。采用这种模式，学生课前已经观看视频，掌握了基础知识的概要，教师再在课程中进行巩固，组织学生进行讨论和实践，能起到良好的教学效果。

1.2 PBL教学法

PBL（Problem based learning）教学法是一种以问题为基础、以学生为中心的问题导向教学方法，被誉为国外教学改革中最引人注目的一项革新。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。有利于激发学生的主动学习和解决问题能力来培养他们的综合能力。PBL教学法最早出现在1968年的美国，用于医疗教学领域，后来被延伸到了其他领域。PBL教学法要求教师将课堂时间还给学生，让学生开展自主学习、合作学习，围绕问题独立搜集材料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。这种PBL教学法，可通过问题的探讨来培养学生的综合素质、专业能力并且对于培养学生的创新精神和解决现实问题的能力具有重要意义。如今，在金融英语中也用到了PBL教学法，其改变了传统课堂的模式，而且强化了教学效果。

2 国内外研究现状及趋势

教育部在2019年提出了“四新”建设，其中新文科建设的三大抓手是“专业优化、课程提质、模式创新”。在这个新形势下，高校外语教育需要加强外语与其他学科的交叉融合，培养适应新文科建设的大外语人才。教育部在2017版教学指南中已经明确提出，各高校要充分利用信息技术，积极创建多元的教学和学习环境。该指南从政策上鼓励大学教师在教学中多使用信息技术手段来丰富课堂内容，提高教学效果。特别是在特殊时期，多使用微课、慕课等开展教学，还可以采用课堂和在线网上课程结合的翻转课堂教学模式。

英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，也是国际上通用的语言。我国从初等教育开始重视对学生的英语教育，但一直较于倾向应试英语教育，盲目追求考试成绩降低了对学生的语言逻辑培养和学生学习英语的积极性与主动性。金融英语是金融专业本科课程的一门高年级专业选修课，主要培养学生使用涉外业务英语的综合能力，比如，专业文献阅读、翻译、写作和口语交际等听说读写等方面的能力并且课程章节内容大多篇幅长、难度大、生词多、背景复杂、知识讲授型教学模式主导课堂。与其他专业课程不同，金融英语除了注重理论教学，更要重视实践环节。通过雨课堂学习不仅有效调动学生的积极性与主观能动性，更能有效提升金融英语的教学质量与效率，让学生能够从“被动学”向“主动学”转变，为青年学生群体构建出良好的教学环境，让该专业学生在国内获得更宽的就业机会和继续深造的学习机会。通过利用信息技术，教师可以更好地满足学生的学习需求，创造性地设计教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，学生也可以通过在线学习平台获取更多的学习资源，进行自主学习和互动交流。这样的教学模式能够促进学生的综合能力和创新能力的提升，更好地适应新文科建设的要求。

吴行爱、乔时玲、李艳、杨蓉、陈学光等人也指出，利用雨课堂在翻转课堂教学过程中，教师需要从以下三个方面进行教学工作。（1）资源整理与分类。教师应根据课程教学的主题和形式，整合和分类相应的教学资源和拓展资源，并制作相应的课件。这些教学资源可以是书籍、视频、演示文稿等，教师需要将它们整合在一起，并按照教学内容的逻辑顺序进行分类，使学生能够有条理地进行学习。（2）交互教学模式。交互教学模式是指教师、学生和教学知识作为教学主体，共同构建起合理化和规范化的沟通平台。这种模式下，教师不再是传统教学的主导者，而是引导学生主动参与和探究学习。教师需要通过有效的提问、讨论和互动活动，激发学生的学习兴趣和动力，进而提升整体教学效果。（3）课程教学动态化分析。课程教学动态化指的是教师对教学过程中产生的数据信息进行分析。教师可以利用学生在学习平台上的学习数据，了解学生对学习任务的完成情况。通过该分析，教师可以及时调整教学策略和内容，个别指导学生，以满足学生的学习需求，并提高整体教学效果。

3 研究存在的影响因素分析

3.1 PBL教学模式要因学科而异，要源于实践，回归到实践

PBL教学的最终目的是培养学生的创新思维及解决问题的能力。因此，应针对教学实践中存在的不足展开PBL教学模式的探索，最终还要回归到教学实践中检验效果。不同学科的PBL教学模式应是不同的。就经济学类课程而言，课内案例教学是PBL教学模式的有效形式。

3.2 选择有效的问题来引导学生学习很关键

围绕“问题”如何解决而展开是PBL教学模式的关键。在设计课堂问题时要将学生经验与课堂内容相结合，涵盖教材内容的同时拓宽学生视野，进而形成有效的问题；要使问题让学生产生共鸣就需要保持问题本身的真实性，将问题联系到学生的生活与社会当中去，保持时代气息，从而体验到探究的价值和意义，提高学生的主动性。

3.3 有效组织“小组合作学习”是教学效果的重要保障

在PBL教学模式中核心是自主探究、合作交流学习。明确分工各小组成员的任务，并检查各成员参与情况，及时给予帮助，必要的时候进行启发和引导，促使每个学生参与进来，激发学生的主动性和积极性。

3.4 PBL教学模式的效果评价方式要多元化

在进行PBL教学模式过程中，会出现以下几种情况，例如，有些学生无所事事“搭便车”现象，导致部分同学的任务过重，或者小组成员间存在分歧，从而导致评价存在片面性，因而我们需要合理有效的教学评价。在教学评价中，教师要扮演好管理者、协调者、参与者等多种角色，要让学生意识到自己在小组中的责任和作用，提高小组合作力，把握好评价标准，采用多角度的评价方式。

4 基于雨课堂的翻转课堂联合PBL教学法在教学中的具体做法

金融英语是金融专业本科的一门高年级选修专业课，主要培养学生使用涉外业务英语的综合能力，包括专业文献阅读、翻译、写作和口语交际等听说读写方面的能力。章节内容大多篇幅长、难度大、生词多、背景复杂、知识讲授型教学模式主导课堂。本文主要分析金融英语课程教学现状以及存在的问题，构建以雨课堂为基础的翻转课堂教学新模式，实现教学理念与信息技术的完美融合。同时，构建集知识、能力、过程为一体的过程考核指标，创新金融英语类课程考核形式与方法。

4.1 预习为首，增强学生的主动性

第一，明确学习目标。在采用基于雨课堂的翻转课堂联合PBL教学法时，首要策略是明确学习目标。教师应精心设计课程，并明确定义学习目标，以便学生清楚了解所期望的学习成果。这可以通过明确教材内容、学习任务和评估标准来实现。学生需要在课前了解他们将要学习的内容以及学习的重要性，这样才能激发他们的学习兴趣和主动性。第二，提供学习资源。为了增强学生的主动性，教师应当提供多样化的学习资源，如文本、视频、在线模拟等，以满足不同学习风格和需求的学生。这些资源应当与学习目标紧密相关，并能够激发学生的好奇心和求知欲。通过提供多样性的学习资源，可以激发学生的主动学习动机，使他们更愿意自主学习。第三，鼓励学生自主学习。为了培养学生的主动性，教师可以鼓励学生在课前主动进行自主学习。这可以通过分配阅读材料、观看相关视频、解决问题或提出问题等方式实现。同时，教师可以设定预习任务，要求学生在课前完成特定的任务，如提出问题、总结关键概念或准备讨论材料。这有助于激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更有动力参与到课堂互动中。第四，创设学习社群。为了增强学生的主动性，教师可以鼓励学生之间建立学习社群。学生可以通过在线平台或社交媒体互相交流、分享学习资源和经验，从而增强学习的互动性和合作性。这种学习社群可以为学生提供支持和反馈，激发他们的学习热情和主动性，使学习变得更具社交性和有趣。

金融英语课程内容多、难度大，学生难以在有限的时间准确把握，因此课前预习是非常重要的。雨课堂可以有效地解决这一问题，教师可以利用班级学习群，把下节课要学习的课程内容在学习日志中发布，让学生先大概了解，并且可以在雨课堂发布课件链接或有关金融英语的视频，从而学生利用碎片化时间对下节课的授课内容参照课件或讲解视频进行自主学习，便于在课堂上对教师讲解的内容进行有针对性的听讲，这样有助于提高教学效率。而且利用雨课堂，教师可以查看学生阅读情况，掌握学生预习情况如何并督促学生完成预习功课，提高学生的学习效率，促使学生成为课堂学习的主动者，避免成为被动的接受者，加强学生学习的主动性，让学生成为学习的主体。

4.2 高校教师角色的改变，提高互动率

第一，成为学习的指导者。高校教师在基于雨课堂的翻转课堂联合PBL教学法中的角色应转变为学习的指导者。教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和支持者。他们应当提供清晰的学习目标和任务，并指导学生如何有效地获取和应用知识。教师应当鼓励学生提出问题、分享观点，并提供及时的反馈和指导，以促进学生的深层次思考和学习互动。第二，促进小组合作。为了提高互动率，教师可以鼓励学生参与小组合作。PBL教学模式强调学生团队合作和问题解决能力的培养，因此，教师应当设计适合小组合作的任务和项目，并指导学生如何协同工作。教师可以提供合作指导和工具，以促进学生之间的有效沟通和合作，增强互动性。第三，创建互动式课堂环境。教师可以通过创建互动式课堂环境来提高互动率。这包括利用雨课堂平台的互动功能，如在线投票、讨论板和实时问答，以鼓励学生积极参与课堂互动。教师还可以设计富有挑战性的问题和案例，引导学生思考和讨论，激发他们的兴趣和互动性。第四，个性化指导和反馈。教师可以采用个性化的指导和反馈策略，以提高学生的互动率。通过了解每位学生的学习需求和水平，教师可以为他们提供个性化的支持和指导，以确保他们能够充分参与到学习活动中。教师还应当提供及时的反馈，帮助学生识别和克服学习障碍，提高他们的学习效果。

传统课堂教学以教师讲、学生听为主，课堂中学生主动参与度低、互动少。运用雨课堂软件上课时，班级学生实名登录后通过扫码进入课堂听课，后台会实时统计学生的考勤信息、上课时长和进出课堂次数。同时，教师也能对听课的学生进行随机点名，抽查课务学习情况，通过这种方式可以提高学生的上课效率，老师还可以通过雨课堂发布练习题，规定时间，限时完成，这样教师可以第一时间得到学生对所学知识掌握情况的反馈，批改后给予修改意见。通过微信小程序发送至学生。例如，教师在讲解课程的过程中，教师让学生扫课程码进入雨课堂线上教室，先进行上节课的知识回顾和检查课前的预习情况，了解学生对课程内容的了解情况，再根据学生的具体学习情况引导学生进行课程讨论与意见发表，课后在雨课堂学习任务中发布习题让学生进行答题，调动学生主动学习的积极性，使学生养成善于发现、解决问题的学习习惯，转变高校教师传统灌输模式，提高课堂互动。

4.3 加强小组讨论，课堂分享

教师可以利用雨课堂提升学生思维主动性。通过分组讨论的方式将课本上复杂难懂的知识点进行讨论回答，从而加强教师与学生以及学生和学生之间的互动。课前将本节课需要讨论的题目收集归纳在雨课堂的讨论区，引导学生在课堂中讨论发言，提供给学生发挥主动性和合作性的环境，使教师的“教”和学生的“学”紧密联系了起来。

另外，由于每个小组都针对课程的重点进行讨论研究，所以常常会产生意见上的分歧，所以经过小组讨论之后，把言简意赅的观点分享给全班同学，这样有利于帮助大家从不同角度和深度理解和分析问题。最后，教师对学生的讨论进行总结比较并深入讲解课程的知识点，让学生了解自己的不足，帮助他们更好地理解要点。将此方法作为期末考核的一部分，各个小组的课程考核方式主要包括课堂讨论与展示参与度、定期课堂小测和期末考试（见表）。

4.4 解读课程数据，拓展教学空间

教师授课结束后，雨课堂会推送课堂数据，具体有考勤情况、答题情况、课堂互动信息、课件记录情况等。教师可以根据这些数据有效掌握和分析教学情况。如果遇到特殊情况无法正常完成课程教学，教师可通过雨课堂发布未进行的课程内容、需要进行的课程讨论或学习资料等，甚至可以上传MOOC优秀名师的讲解视频、音频等。这种多元化的教学方式，不但有利于学生掌握更多的课内外内容和相关知识点，而且有助于教师更加直观地了解学生的学习情况，便于及时发现问题和调整授课方式。

4.5 完善雨课堂作业系统

新课结束后，教师能够在客户端中布置适量作业，作业的形式可多种多样，作业布置后要设置“需要学生提交”。当大部分学生作业提交后，教师要及时批阅，教师可以将学生做错的地方进行批注，对于非书面作业，学生可以提交图片、音频、视频，教师批阅要以积极正面鼓励的语气为主，每一份作业都要认真批改。

4.6 基于PBL的智慧课堂教学模式设计

利用雨课堂平台所设计的基于PBL的智慧课堂教学模式，该教学模式包含课前、课中和课后三个系统部分，将PBL教学的六个环节融合于智慧课堂之中，课前和课后系统采用线上学习方式，教师与学生通过登录雨课堂分别进行学习资源的推送和在线资源学习、在线提问和答疑，以及评价反馈等；在课堂教学过程中，教师以雨课堂教学平台为依托，采用线上与线下相结合的方式，可以设计一系列与传统课堂互补的教学活动（见图）。

5 总结

如今科技与教学相结合，教师通过线上教学，用雨课堂的翻转课堂联合PBL教学法可以更好地进行金融英语的教学，并解决教学中的重难点。PBL教学模式在金融英语教学的应用，对调动学生学习积极性、提升学生英语语言综合应用能力以及高阶认知能力具有重要价值。在教学过程中，教师应设计出科学合理的问题，同时，帮助学生缩小资料查阅范围，引导学生小组讨论，从而使其学习效率得到提升。PBL模式教学过程强调了学生的主体地位，改变了传统教学中师生的角色。同时，也给学生提供了独立思考、协同合作的机会。在学生开展分工协作、老师积极引导的过程中，学生的认知水平、创新意识得到提高，从而也培养他们的自主学习能力和创新思维能力。

本文系徐州工程学院校级教研课题“基于雨课堂的翻转课堂教学模式在金融英语教学中的应用研究”研究成果，课题编号：YGJ2247。

（作者单位：徐州工程学院）