基于应用型人才培养视角下高校英语教学改革策略探究

应用型人才培养强调学生不仅要具备扎实的语言基础，还需要具备将英语应用于实际工作和生活中的能力。这涉及更多的实际技能，如跨文化沟通、问题解决、创新思维和团队协作。因此，高校英语教学需要与时俱进，以更好地培养应用型人才，满足社会的需求。本文将探讨如何从应用型人才培养的角度重新审视高校英语教学，探究英语教学改革的策略。

1 英语应用型人才培养的重要意义

1.1 国际交流和竞争

在全球化时代，英语作为国际交流的主要工具具有至关重要的地位。国际交往、合作以及竞争已经成为现代社会的常态，而英语正是连接不同文化和国家的纽带。培养英语应用型人才不仅仅意味着提高个体的语言技能，更重要的是为国家、企业和组织在国际舞台上更好地展现自身提供了有力支持。英语应用型人才不仅能够更加流利和自信地进行商务交流，也能够参与国际政治和文化互动，开展国际学术合作。他们具备更广泛的视野和跨文化沟通的能力，有助于促进国际社会的和平、繁荣与稳定。同时，英语应用型人才在国际竞争中拥有更大的优势，他们能够更好地理解国际市场、获取全球资源，为国家和企业的竞争力提供有力保障。因此，英语应用型人才的培养在国际交流和竞争中具有重要的意义，不仅对个体发展有益，也对国家和全球社会的进步产生积极影响。

1.2 就业竞争力

在当今的职业领域，全球化和数字化的浪潮使得跨国公司、国际组织以及跨文化团队需要员工具备卓越的英语沟通技能，这对于获得和保持就业岗位至关重要。拥有流利的英语口语和书面表达能力意味着更广泛的就业机会，更高的薪资水平以及更快的职位晋升。英语应用型人才在就业市场上具备明显的优势，因为他们可以胜任跨境商务、国际销售、国际市场开发等职位，同时还能够与来自不同国家和文化背景的同事进行高效协作。这使得他们在职业生涯中更容易脱颖而出，获得更多的机会，提高了就业竞争力，并为职业发展打下了坚实的基础。因此，英语应用型人才在就业市场上具备明显的竞争优势，这对于个体职业发展至关重要。

1.3 学术研究和学习机会

作为国际学术交流的通用语言，英语为学术研究提供了广泛的机会。在当今世界，大量的学术文献、研究成果以及国际性的学术会议都采用英语进行交流和发布。因此，学生掌握良好的英语能力更容易参与国际学术交流和合作。他们能够阅读、理解和参与国际期刊、学术论文的撰写和交流，从而拓宽了学术研究的视野。通过与国际研究团队合作，学术交流及合作的机会得到了显著增加。这不仅有助于学生的学术成长和水平提升，还为他们在国际学术界树立声誉和影响力创造了机会。因此，英语应用型人才不仅在职场竞争中具备竞争力，还能够在学术领域获得更多的机会和发展前景，为其学术研究和学习提供了广阔的空间。

1.4 文化理解和国际化教育

学习英语不仅仅是语言的学习，更是文化的探索。通过学习英语，学生能够更深入地理解不同国家和文化之间的联系和差异。语言背后隐藏着丰富的文化内涵，包括价值观、信仰、历史和习惯等。这种文化理解能够帮助学生更好地融入国际社会，增强他们的跨文化沟通能力，培养国际背景和跨文化意识。国际化教育是培养具有全球视野的人才的重要一环，通过学习英语，学生能够接触不同文化的人，积极参与国际交流和合作，拓宽自己的视野，增强全球意识。这有助于他们为未来的国际交流、国际职业生涯以及国际问题的解决做好准备。因此，英语应用型人才的培养不仅仅是语言能力的提升，还是文化理解和国际化教育的推动。

1.5 创新和科技发展

英语作为科技创新和国际合作不可或缺的工具，在推动创新和科技发展方面发挥着至关重要的作用。现代科技领域的进步常常源自国际间的合作和交流，而英语是这一合作的桥梁。应用型人才的英语能力使他们能够获取并理解来自世界各地的科研成果和技术文档，积极参与国际性研究项目，以及与国际同行进行有效的沟通和合作。这为创新提供了广阔的国际化平台，有助于将科研成果转化为实际的应用，推动科技的快速发展。此外，英语应用型人才也在国际科技合作方面发挥着关键作用。他们能够促进国际团队的协作，协助处理跨文化沟通和合作中的语言障碍，推动科技领域的进步和发展。因此，英语应用型人才的培养不仅仅关乎他们个人的职业发展，还关系到整个国家和全球科技领域的发展，对创新和科技发展具有积极的影响。

2 高校英语教学中存在的问题

2.1 英语课程设置不合理

传统的英语教育模式往往着重于追求学生在英语考试中的高分，而忽视了英语在实际应用中的需求。课程内容和结构通常过于注重语法和词汇的机械记忆，而忽略了实际沟通和应用能力的培养。这导致了学生在课堂上可能获得了高分，但在实际生活和职业中却难以有效运用英语。此外，英语课程的设置也需要更多关注不同学科和专业领域的特殊需求。不同专业对英语的应用领域存在差异，因此应该有更多的个性化和定制化课程，以满足不同学生的需求。例如，工程学生可能需要更多与工程领域相关的英语课程，商科学生需要更多商务英语，医学生则需要医学英语。因此，英语课程设置的不合理性影响了教育的实际效果，需要进行改革和调整，以更好地满足应用型人才的培养需求。这涉及重新思考英语教育的目标、内容和教学方法，以使之更符合实际应用的要求，而不仅仅是追求高分数的考试。

2.2 教学理念更新不及时

随着社会的不断发展和变革，教育理念也需要适应时代的需求。然而，在高校英语教学中，教学理念更新通常滞后于时代进步。传统的教育模式往往着重于传授知识，强调记忆和应试能力，而忽视了学生的积极参与、实践和实际应用能力的培养。教学理念的滞后反映在教学方法的陈旧上，导致课堂仍然以教师为中心，学生被动接受知识，而缺乏实际应用和问题解决的机会。这种教育模式难以满足应用型人才培养的需求，因为现实工作环境更强调学生的创新、合作、沟通和解决问题的能力。

2.3 学生自学能力较弱

传统的教育模式往往侧重于教师的讲解和指导，学生习惯性地依赖于教师，而不够独立和自主。这导致了学生在面对复杂的英语学习任务或实际应用场景时缺乏自主学习和问题解决的能力。学生自学能力的不足表现在多个方面，包括缺乏自主学习计划的制定能力、不懂得如何主动获取学习资源、缺乏独立思考和解决问题的技能，以及对学习困难的逃避倾向。这不仅妨碍了他们在英语学习中的进步，也影响了他们未来的职业发展和终身学习能力。因此，高校英语教育需要着重培养学生的自学能力。

2.4 师资力量薄弱

高校英语教育的师资力量问题是一个长期存在的挑战。师资力量薄弱主要表现在两个方面即英语教师的英语水平和教学方法。首先，许多高校英语教师的英语水平可能不够高，无法胜任培养应用型人才的任务。虽然他们可能具备一定的语法和词汇知识，但在实际应用、口语表达和专业领域的英语能力方面存在不足。这影响了他们对学生的英语教学质量。提高教师的英语水平需要持续的培训和进修，以确保他们能够与时俱进，满足应用型人才的培养需求。其次，教师的教学方法也需要改进。传统的教学方法往往以教师为中心，侧重于讲解和考试准备。这种方法无法满足应用型人才培养的要求，因为它忽视了学生的积极参与、实际应用和问题解决能力的培养。因此，教师需要不断更新和改进教学方法，引入互动性更强、实践性更强的教学方式，鼓励学生独立思考和合作学习。

3 应用型人才培养视角下高校英语教学重构策略

3.1 重构英语教学目标

为了更好地培养应用型人才，高校英语教学需要重新定义和重构教学目标，将焦点更加集中在培养学生的实际应用能力上。传统的英语教育目标往往侧重于语法和词汇的掌握，以追求考试成绩为主要目标。然而，应用型人才的培养需要更广泛的能力，包括口语交流、书面表达、跨文化沟通、问题解决、创新思维和综合素质的培养。首先，新的教育目标应明确强调学生的实际应用能力，包括英语口语交际、书面表达和职场沟通等方面。教育目标需要明确反映学生在实际应用场景中的能力表现，如参与会议、撰写专业文档、解决实际问题等。其次，英语教育的目标也应该与跨文化沟通和国际化教育紧密关联。学生应该具备能够在国际背景下进行合作和交流的能力，了解不同文化背景下的沟通规则和礼仪，促进国际化视野的培养。另外，教育目标的重构还需要将综合素质的培养纳入计划，包括领导力、团队合作、批判性思维和创新能力。英语课程应该为学生提供更多机会参与项目学习、解决实际问题，鼓励他们主动参与社会活动和实践，以提高综合素质和实际应用能力。总之，重构英语教学目标是为了更好地满足应用型人才的培养需求。这需要从传统的知识传授模式转向实际应用和综合素质的培养，使学生能够更好地适应当今社会的挑战和机遇。这是高校英语教育改革的首要任务，也是培养未来领军人才的关键一步。

3.2 重构英语教学模式

重构英语教学模式，是为了更好地服务学校的办学目标和满足学生个性化需求而采取的重要举措。以下是对于重构英语教学模式的具体分析：①分级教学、分类拓展。学校积极响应学生的多元化需求，通过分级教学和分类拓展的方式，为不同层次和不同特殊需求的学生提供更有针对性的英语教育。这种分级教学针对普通类学生，将他们分为不同的级别，为他们提供相应难度的英语课程，以确保每个学生都能在适合自己水平的课程中学到知识。同时，艺体类、视障类、听障类学生也享受到了专门定制的英语教育，根据他们的特点和需求开发了特殊课程，例如，“听障大学生英语”慕课，以利用眼动、脑动和手动等方式增强学习效果。这种分级教学和分类拓展模式为不同类型的学生提供了更多选择，以满足他们个性化的学习需求。②多途径服务校本特色。为了服务学校的办学特色和培养特定领域的人才，学校采用了多途径的方法，与特色专业的专家团队合作，共同开发专门用途的英语课程，以满足特定领域的英语需求。这些途径包括与国家级一流专业团队合作，共同建设相关领域的微课系列、慕课，甚至教材出版，以提供高质量的英语教育。此外，学校还通过第二课堂活动、专题学习周、英语专项竞赛、读书学习活动等方式培养学生在特色专业领域内运用英语的能力。这些多途径的方法能够帮助学生更好地融入特色专业，使他们在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。③打破传统教学模式，构建线上线下混合式模式。面对信息技术和智能技术的发展，学校采用了线上线下混合式教学模式，以更好地适应时代的需求。通过线上线下混合式模式，学生能够获得更灵活的学习体验。学校建设了大量在线教学资源，包括在线课程和微课，以确保学生能够随时随地访问教育资源。这种模式还鼓励学生参与翻转课堂和过程考核，强调主动学习和自主学习。通过线上线下混合式模式，学校在教学领域取得了显著的进展，提高了学生的英语水平和综合素质，为学校的英语教育贡献了出色的成果。总之，重构英语教学模式是学校为了更好地服务学生和办学特色而采取的一系列创新举措。这些举措使学校的英语教育更加多元化、个性化，并更好地满足了不同类型学生的需求，提高了他们的英语水平和实际应用能力。此外，学校积极应对信息技术的挑战，构建了线上线下混合式教学模式，以适应当今教育的新趋势。这些改革措施有助于培养更具竞争力的学生，提高他们的综合素质，为学校和社会的发展做出贡献。

3.3 重构英语课程体系

在高校英语教学改革中，通过重新构建课程体系，以适应应用型人才培养的需求，可以显著提高学生的英语综合应用能力。传统的英语课程体系通常分为通用英语和专业英语两大类，缺乏紧密衔接，学生在从通用英语迈向专业英语时可能会遇到困难。因此，重构课程体系的关键在于将通用英语、专门用途英语和专业英语进行无缝衔接，这样的课程连续体系能够更好地满足学生的需求，使他们更好地应对未来的职业挑战。通用英语的学习为学生提供了坚实的英语语言基础，但为了更好地适应特定领域的应用，专门用途英语的引入非常必要。例如，在商务领域，学生需要掌握商务口语、写作和谈判技巧，这可以通过专门用途英语的课程来实现。在航海专业中，学生需要了解航海相关的英语术语和知识，专门用途英语的课程可以帮助他们掌握这些专业技能。通过构建1+1+N课程体系，学校为学生提供了更丰富的学习机会和更好的实际应用能力。这一体系的重构有助于学生更好地适应职业领域的需求，提高他们的竞争力。这种改革对于培养应用型人才具有积极的作用，为高校英语教育提供了有益的经验。

3.4 加强英语师资队伍的建设

为了实施应用型人才培养，高校需要加强英语师资队伍的建设，确保教师具备足够的英语水平、教学方法和专业知识。以下是一些加强师资建设的详细介绍。①提高教师的英语水平。高校可以鼓励和支持教师提高他们的英语水平。这可以通过提供英语培训课程、鼓励教师参与国际交流和学术会议，以及提供英语学习资源来实现。例如，学校可以为教师提供免费的英语课程，以帮助他们提高口语和写作能力。②培训教师使用创新的教学方法。教师需要掌握创新的教学方法，以更好地满足应用型人才培养的需求。学校可以组织教师培训，培养他们使用互动性教学、项目学习、实践和问题导向的教学方法。例如，教师可以接受培训，学习如何设计实际项目、引导学生参与跨学科合作、使用在线教育工具等。③鼓励继续专业发展。高校可以鼓励教师参与学术研究、出版教育材料、参加学术会议和研讨会。这有助于提高教师的教育质量和专业水平。例如，学校可以提供资金支持，鼓励教师进行研究项目，或提供奖励机制，鼓励他们出版教育著作。④引入国际教育合作。与国外大学合作，邀请国外专业教育人员来校进行教育培训，分享教育理念和教学方法，促进国际教育合作，提高教师的国际化素养。通过这些措施，高校可以提高教师的英语水平，培训他们使用创新的教学方法，并鼓励他们继续专业发展。这将有助于更好地满足应用型人才培养的需求，提高教育质量，培养更具竞争力的学生。

3.5 合理运用形成性评价模式

大学英语的形成性评价体系的构建是一项重要而复杂的任务，需要充分考虑多个因素，以确保评价体系的有效性和公平性。以下是一些具体的建议，关于如何合理运用形成性评价模式以支持大学英语教育的改革和提高评价体系的效果。第一，要注重形成性评价与终结性评价的相互补充。形成性评价应作为一个连续的过程，有助于教师更好地了解学生的学习进展和需求。终结性评价（如期末考试）可以为学生提供总体表现的机会，但形成性评价可以提供更频繁和具体的反馈，有助于及时改进学习策略。第二，形成性评价的内容应注重语言识记能力与语言实践能力的结合。评价不仅应关注学生的记忆和理解能力，还应关注他们的语言运用能力。这可以通过口语测试、写作任务、小组项目等方式来评估。例如，学生可以进行口语实践、演讲或小组讨论，以展示他们的语言实践能力。第三，形成性评价的手段应综合考虑课内和课外评价、线上和线下评价。这有助于更全面地了解学生的表现。互联网平台可以为学生提供更多的学习资源和自主学习机会，同时也为教师提供在线评估工具的机会。通过综合使用这些工具，可以提高评价的准确性和效率。第四，形成性评价的主体应注重师生评价、生生评价和学生自评的结合。学生参与评价的过程，有助于激发他们的积极性和自主学习意愿。学生可以参与评价标准的制定，评估他们自己和同学的表现。这有助于建立积极的学习氛围和互助学习。第五，形成性评价的多元化应该鼓励学生反思学习过程。学生不仅应关注结果，还应关注他们的学习过程。学生可以思考他们的学习方式、策略和难点，以便改进和进步。形成性评价应鼓励学生反思和自我管理，以提高他们的学习技能和成果。

综上所述，大学英语的形成性评价体系应该是一个综合的、全面的评价过程，结合了多种方法和工具。通过合理运用形成性评价模式，可以更好地满足学生的需求，提高教学质量，培养更具综合能力的英语应用型人才。这种评价模式是大学英语教育改革的重要组成部分，有助于学生成长和发展。

4 结语

高校英语教育改革是应用型人才培养的重要一环。通过重新思考教育目标、教学方法、课程设计和师资建设，高校可以更好地满足应用型人才的需求。英语教育的改革不仅关系到学生的职业前景，还关系到国际竞争力和文化交流的推动。在未来，学校可以进一步探索和创新，不断提高英语教育的质量，以更好地培养具备综合素质和竞争力的学生，为学校和社会的发展做出更大的贡献。英语教育的改革将继续推动学校朝着更为开放、多元、个性化的教育体系迈进，为培养未来应用型人才打下坚实的基础。

（作者单位：信阳航空职业学院公共教学部）