生态学视域下高职院校青年教师师德师风建设路径研究

高职院校的青年教师是为社会培养高素质技能人才的中坚力量，青年教师的教学水平、师德师风影响着学校的人才质量。在素质教育下，高职院校青年教师不仅要关注学生的综合发展与核心素养的形成，更应该发挥自身的引导作用，以优良的师德师风指引学生健康发展。对于高职青年教师而言，生态学理论能促进教师专业发展，提升教师的素质，为教师指明发展方向。基于此，本文立足生态学视域，研究了高职院校青年教师师德师风建设的具体路径，以供参考。

生态学理论强调应从整体视角看待社会与人类，将社会环境视为微观、中间、宏观与多层系统所构成的社会生态系统，较为关注活动的持续性、内容的丰富性及促进性。基于生态学视域展开青年教师的师德师风建设，要求青年教师融入当前时代的社会环境，了解学生学习内容、学校教育规划、行业发展要求和教育发展趋势，制定出合理的专业发展规划及师德师风建设计划，不断提升其综合素质及高职教育的质量，进而培养出更多的优秀技能人才。

1 教师师德师风与生态学的联系

从本质上而言，教师师德自身便具备生态特点。人们行为、生活的基本准则是道德，可以说，道德是保持生态平衡、社会平衡的关键点。若教师拥有良好的师德师风，会更加重视教书育人的内涵，也会以认真的态度对待教育，深刻认识到教育的重要性，保持高涨的热情教育学生、引领学生。对于优秀的教师来说，他们明白教育事业和立德树人对学生生态的影响，因而教师的师德师风不仅是生态教育的主要驱动，还是教师在社会生态存在的表现。加强教师师德师风的建设实际上是生态教育的一种，使教师拥有愿意为学生成长、发展负责的道德认知，能积极、主动地引导学生身心，向学生传授人际关系处理的方法，从而达到生态平衡的目的。

实际上，教师师德师风与生态学存在逻辑关系，具体体现在以下两方面。一是关注环境、主体的互相影响。生态学在分析中的基本原理是共生及联系，在此原理的支持和影响下，环境、主体的关联会一定程度上影响主体。高职院校青年教师的师德师风不仅需要教师自身的努力理解，也需要良好的环境支持，通过打造适宜的社会环境、学校文化，能使青年教师坚定自身的理想信念，提升其职业素养。这些环境因素属于教师师德师风的生态因子，因而生态学和教师师德师风皆认可环境与主体的互相影响作用。二是师德师风及生态学皆处于动态发展状态。生态学的基本理念为生态平衡，生态平衡属于动态化的平衡，而教师师德师风的建立同样属于持续动态的过程，需要青年教师努力维护。因此，教师师德师风建设与生态学皆认同动态化、可持续的发展理念。

2 高职院校青年教师师德师风建设的方向

2.1 提高教师综合素质

高职院校青年教师是促进学校发展的中坚力量，加强青年教师的师德师风建设工作，对提升青年教师的教学水平、职业道德和思政素质起着重要作用。在新时代下，如何保证青年教师师德建设质量，提升其综合素质，是高职院校需解seT+w2/+0OfjJQkrbSFHjA==决的首要问题。因此，高职院校需正确认知青年教师师德建设的价值与必要性，利用思想政治教育、优秀传统文化、良好校园文化等，熏陶青年教师的道德情操、人文修养，使青年教师能以关爱之心对待学生，引领学生的健康成长。

2.2 增强教师职业自信

职业自信指的是基于对职业正确认知后形成的个人信念，能使教师对从事的职业产生积极、正确的评价，具备持久性与稳定性的特点。高职院校青年教师是组成教师队伍的重要力量，担负着为国家培养高素质技能人才的职责、使命。若想增强青年教师的职业自信，高职院校应从以下几方面做好教师师德建设工作。第一，要求青年教师发掘自身的长处、优点，客观、全面地评价自身的工作能力与水平；第二，鼓励青年教师保持热情进取、积极向上和奋发有为的心态，将自身发展和学校发展、学生成长相结合；第三，创造良好的成长进步环境，给青年教师提供更多的学习机会与交流机会，并做好青年教师的舆论引导工作，营造出尊师重教的社会氛围与学校氛围，以此提升教师的师德素养及职业自信心，助力高职院校教育活动的展开。

2.3 培养教师职业道德

作为高职院校的青年教师，只有教师对从事工作拥有较强的使命感和责任感，才能完善教师的师德素养。因此，高职院校需重视青年教师职业道德的培育，从职业道德入手加强其师德师风建设。具体而言，青年教师应主动学习新知识、新技术和新理念，提高自身的素养和职业道德水平，做好行为世范和学为人师，以正确的三观教育学生。同时，教师也要热爱、关心学生，在实践教学环节提升自身的教学水平，保证教育成效。此外，青年教师需对学生、对社会负责，坚持以人为本的理念培养更多的社会主义接班人，并以服务人民、服务社会和奉献社会的职业信念展开育人工作，规范自身的品行，促进育人工作的实效性、有效性得以提升。

3 生态学视域下高职院校青年教师师德师风建设原则

3.1 丰富性原则

在生态学视域下，高职青年教师师德师风建设需要遵循丰富性原则，此处的丰富性并非片面包括教学内容的丰富，而是涉及教育形式、教育策略、教育手段和教育方法的丰富。由于不同学生的学习特征、学习能力、学习兴趣和学习质量有着明显差异，若青年教师忽略学生差异，未关注学生需求，采取传统的教育理念，很难达到预期的教育目标；若青年教师能采取多元化的教育方法、教学策略引导学生、启发学生，则有助于学生更好地融入学习环境和教育环境。在此期间，青年教师可采取恰当的沟通技巧，拉近与学生的距离，使学生主动参与课堂实践，也可利用现代化的教育手段，创造良好环境，发挥出环境的育人优势，让学生在环境的驱动、影响下主动学习。由此可见，基于生态学视域的教师师德师风建设的丰富性，需要教师运用不同的教育方法、教育策略，应对教育问题，关注学生需求和差异，制定针对性的教育方案，适应学生的成长规律，助力学生的健康成长。

3.2 促进性原则

高职院校青年教师的教学能力、职业素养固然会影响其师德师风的建设，但人的特征通常以团队合作、群体协作等为主。若青年教师的教育合作能力不高、人际关系僵化，会直接影响教师师德师风的形成。为此，高职院校需立足生态学视域，引领青年教师在教育合作、人际交往和人力资源管理等方面，拓展自身的教育思维，形成完整的教育发展结构，以教育发展之间的促进关系弥补青年教师在师德师风和教育教学中的不足。另外，若青年教师拥有较为稳固的人脉资源、人际关系，则能更好地进行教育表现。比如，一些青年教师虽拥有较强的教育能力和丰富的实践教学经验，但人际关系处理、人脉资源等方面皆存在一定问题，很难拥有自我表达、自我展现的平台，长此以往，会阻碍教师教学水平的提高，也会影响教师师德师风的建设。因此，高职院校需坚持促进性原则，结合生态学理论为青年教师提供进修、培训与合作教研的机会，保证教师综合素质的提升。

3.3 持续性原则

持续性是生态学视域下高职青年教师建设师德师风需落实的主要原则，指的是教师长期保持稳定的教育能力，通过开展教育创新、学术研究、教育探索和科研实践等，帮助教师了解教育前瞻性，使其能结合时代新发展，科学规划各时期、各阶段的教育内容，深化教师对教育内容、学科内容的理解。实际上，教师的师德建设和教学能力有着密切联系，只有教师拥有较强的教学能力和先进的教育理念，并以较高的职业素质和职业品德教育学生，才能基于融合发展、协调统一的生态平衡理念，打造科学化及系统性的教育机制，满足学生的多元发展需求。

4 生态学视域下高职院校青年教师师德师风建设环境

4.1 宏观生态环境

基于生态学视域的高职青年教师师德师风建设，离不开宏观生态环境的支持。生态环境是指影响某个生物的种群和个体或某个群落各类生态因素的环境。高职青年教师师德师风建设的生态环境主要以教师为中心，有教师发展产生促进作用或抑制作用的多元环境系统及多维空间，包括文化生态环境、自然生态环境以及社会生态环境等方面。若想提升高职院校青年教师的师德素养，需要积极打造良好的校外生态环境，为青年教师的成长与发展提供空间和有力保障。

4.2 中观生态环境

中观生态环境指的是青年教师师德师风建设及专业发展的校内环境，这类环境属于人工生态环境，是青年教师教书育人、提升自我的主要活动空间。目前，校园组织文化、人际交往范式和管理评价模式构建了教师师德师风建设的校内生态环境，给青年教师提供了良好的精神条件和物质条件。若想促进青年教师的持续化发展，高职院校需要及时优化与改善中观生态环境，通过校内良好的文化氛围及科学的组织制度，引领教师形成良好的师德师风。

4.3 微观生态环境

高职院校青年教师是师德师风建设这一生态系统的主体，可以说，教师本身的内部生态环境会影响其专业发展及师德形成。因此，高职院校青年教师应在与学校和社会等外部生态环境的互相作用下，不断超越自我，提升自我，成为师德素质高、师风优良的青年教育人才。

5 生态学视域下高职院校青年教师师德师风建设路径

5.1 提供发展空间，优化外部生态环境

在生态学视域下，为促进高职青年教师的师德师风建设，需要高职院校及时加大相关政策的支持，积极优化外部生态环境，保证师德师风建设的有序进行。具体而言，高职院校可从以下几方面入手。

第一，突出教师主体。当地教育管理部门及高职院校应明确教师主体地位，给予教师一定的专业自主权、教学事务决策权等，鼓励青年教师参加教育改革方案的制定、师德师风建设计划的修改等工作，并向教师师德师风建设工作投入一定的物质资源和行政资源支持，挖掘出青年教师的教育潜力，提升其师德素养和修养。

第二，完善培训制度。校外的教师培训机构应打破传统的培训形式，既要注重教师专业教学水平和职业素养的提高，也应明确师德师风建设的重要价值，关注教师的真实需求，通过设置多元化的培训课程内容，如艺术鉴赏课、心理学、体育健康和管理学等内容，拓宽教师的知识视野，熏陶教师的道德情操，使青年教师在生态学的影响下，学会平衡教育目标、教学活动、教育环境的关系，以良好的师德师风为学生提供适宜的学习环境，助力学生的健康成长与发展。

第三，培养反应能力。高职院校的自然环境与青年教师的师德师风建设有着密切联系，若青年教师面对的自然环境处于信息流闭塞的情况，很难学习新的教育理念；若青年教师面对的自然环境较为先进、前卫，能使青年教师对师德师风建设拥有新的感悟。因此，无论学校自然环境如何变化，高职院校都要做好青年教师对自然环境的反应能力培养，引领青年教师走出闭塞的信息环境，了解师德师风建设的必要性，以此实现青年教师师德师风建设的动态平衡。

第四，加大政策支持。对于高职院校青年教师而言，有效的政策支持能全面提升教师的业务水平、教学能力及师德素养。因此，政府部门可在经济方面给予青年教师一定支持，帮助青年教师在教研活动与科研活动的过程中积累经验，并将经济资源成功转化成教育资源，强化教师的资源整合能力、教育服务能力、科研创新能力和学术研究能力等，进而为青年教师的师德师风建设夯实基础。

5.2 坚持以人为本，改善内部生态环境

在生态学视域下加强高职青年教师的师德师风建设，需要学校坚持以人为本的理念，根据青年教师的真实需求和师德师风建设要求等，改善内部生态环境。

首先，丰富物质资源。高职青年教师师德师风建设的物质生态环境是高职院校各项活动顺利展开的基础与前提，因而高职院校应从以下几方面优化教师师德师风的物质环境：一是为青年教师提供良好的校园环境、充足的学习进修资源，既要积极更新教师现有的学习资料，也要结合自身的物质资源环境，尽可能为青年教师提供专门的图书馆或自习室等，并给予青年教师一定的经费支持，便于教师购买对专业教学、师德师风建设有益的资料，或是资助有意向的青年教师参与学校之间的培训交流活动，与外界生态活动展开密切合作，实现青年教师师德体系完善的目标。二是搭建网络学习平台。高职院校青年教师的师德师风建设需从多方面入手，而当前社会又处于信息时代背景。因此，高职院校可结合生态学的相关要求，整合国内外以互联网技术为支持开展师德培养工作经验，在校内搭建具备教育功能的网站，并在网站中开设青年教师道德教育、马克思主义理论教育和师德师风建设等课程，鼓励教师借助互联网进行自学，不断提高自身的道德素养。同时，高职院校也可通过信息平台开展心理咨询服务和教师师德师风讲座等，使互联网成为青年教师师德教育的全新途径。

其次，完善学校制度。高职院校青年教师师德师风的建设离不开完善的学校制度支持。实际上，学校制度也属于生态环境的一种。因此，高职院校在生态学视域下，应从以下两方面健全制度：一方面，建立动态化的发展制度。目前，高职院校的生态系统并非封闭类的系统，各类资源与信息的传递越来越快，只有高职院校采取动态化的方式管理，才能更好地适应青年教师的师德师风变化。为此，学校领导人员和管理人员要深刻认知影响学校制度的主要因素，根据生态因子的变化及其对学校制度生态产生的影响，及时调整与优化制度，进而适应全新的生态因子的互相作用。另一方面，只有学校制度呈现出平等、民主的局面，才能激励青年教师主动参与师德师风建设。因此，高职院校要坚持人人平等、民主参与的原则展开制度设计工作，以此保证学校制度生态的合理、平衡。

最后，创造人文环境。若高职院校的青年教师群体环境较为温馨，能使青年教师积极、主动地投入教育工作。因此，高职院校的管理人员需为青年教师提供融洽、和谐的环境氛围，激活青年教师的工作动力和热情，为师德师风的培养夯实基础。第一，高职院校的人际环境是青年教师师德师风建设的主要生态因子，青年教师在协调与解决人际关系问题时，若采取的行为对其他教师有益或产生积极影响，能改善教师间的人际关系，反之则会阻碍与破坏人际关系。此过程表现出的行为被称为道德行为，也就代表青年教师的道德行为与教师的人际关系密切相连，高职院校要努力构建和谐、友好的人际环境，给青年教师提供交流、沟通的机会，以此提升青年教师的师德素养。第二，高职院校要建立轻松的学习氛围，培育青年教师的问题意识及问题解决能力。若学校主体环境的生态因子出现变化时，应鼓励青年教师努力适应环境，在寻找答案和问题解决方法的过程中，不断反思、总结教育行为，以及自身的素质是否与师德师风的生态相契合等，以此促进青年教师的专业成长及师德发展。

5.3 坚定职业理想，转变主体生态环境

若想全面提升青年教师师德师风建设的效果，需要青年教师坚定自身的职业理念，也需要及时转变主体的生态环境。

首先，职业理想是青年教师师德建设的根本，因此高职青年教师需增强对教育职业的认同感，将教书育人、引领学生成长作为自己的事业，并非工作任务，在教育中实现社会价值、个人价值的统一。同时，青年教师应以创新创造的思维展开实践教学，追求教育的卓越创新，以成就学生为职业使命，摒弃功利思想，以关怀之心对待每个学生，提高自身的思想境界和师德修养，促进职业教育的长远发展。

其次，高职院校青年教师的师德师风建设与学生的学习心态、行为举止有着密切相连。若青年教师在教学中保持积极乐观的心态，能潜移默化地影响学生，培育学生健康心理，反之，若教师始终处于消极的状况，可能也会导致学生出现焦虑、抑郁等情绪。同时，青年教师的积极心态对自身师德师风的建设也起着重要作用。因此，高职院校需多加关注青年教师的心理变化。其一，成立专门的青年教师心理教育小组，定期开展青年教师心理压力缓解的座谈会，及时解决青年教师的心理问题和生活问题，使其能保持健康心理；其二，组织校内集体活动，鼓励青年教师多加交流、沟通，强化青年教师的人际交往能力；其三，确定青年教师的角色，帮助青年教师重新梳理自身的职业理想，介绍和解释青年教师师德师风的行为规范，增强其师德师风的建设意识，唤醒青年教师的教育初心，实现青年教师师德师风建设高质量开展的目标；其四，鼓励青年教师主动参与心理解压活动，从自身视角出发解决心理问题，形成积极心态和乐观心理，以此提升青年教师的师德素养与水平。

5.4 健全评价机制，重视制度生态平衡

在生态学视域下，高职院校可通过建立具备时代特色的教师师德师风评价机制，体现出学校制度的生态平衡，真实反映出教师队伍的整体素质及师德水平，及时调整与优化师德师风的建设方案，保证青年教师综合素质的提升。

基于生态学的要求及时代发展趋势，具备鲜明特色的教师评价机制，既能了解青年教师的教育水平、职业素养，也能明确教师师德师风建设的不足。为此，高职院校应从评价标准、评价内容两方面入手，制定适宜的评价机制。

第一，高职院校不应将青年教师短期的教学成果作为评价依据，而是需结合学生总体学习能力及各阶段成绩的变化，对青年教师进行科学评价与分析，客观、全面地反映出青年教师的师德水平和专业能力。同时，高职院校还需对各项制度设置明确的评价标准，综合考察青年教师的师德，对师德高尚但考试成绩不够突出的青年教师给予一定表扬和奖励；对师德较差教学能力强的青年教师也要予以规定的惩罚、谴责，通过将教学能力、师德素养相结合展开评价，体现出评价的平衡。

第二，青年教师师德师风评价内容的优化，指的是高职院校应将青年教师的科研成果、师德素养高低、学术研究能力、教师教学状态和取得的学术成果等作为主要评价内容，突出评价的全面性和客观性，使教师在不断强化教学能力的基础上，提升自身的思想素质及师德素养，以此为培养更多优秀的技能人才夯实基础。

6 结语

综上所述，生态学理论应用在高职青年教师师德师风建设工作中，需要加大政策支持，优化教师师德师风建设的外部生态环境，也需要高职院校落实以人为本的理念，改善学校内部的生态环境。同时，高职青年教师应坚定自身的职业理念，结合生态学理论制订专业发展、师德建设方案，不断提升自身的师德素质及职业品德。另外，高职院校还需通过健全教师评价机制、开展思政教育等措施，从多角度提高教师的素养，使其能保持以仁爱之心教育人才，提高人才质量，进而实现高职教育整体创新与发展的目标。

本文系南京信息职业技术学院党建与思政研究会课题“生态学视域下高职院校青年教师师德师风建设路径研究”研究成果，项目编号：Q/NJXX-QR-XC-22-2008。

（作者单位：南京信息职业技术学院）