“纸笔互动”和“数字教材”在小学语文创新素养教育中应用初探

随着教育信息化2.0的普及，教师在教育教学中使用数字教材和纸笔互动，将成为现代教育教学创新素养教育的主流。巧用“纸笔互动”教学检测的便捷性和“数字教材”资源的丰富性，使之协作互补、相辅相成，从而提高教育教学质量，促进新时代课程与教学改革的进一步发展。

创新素养教育是深化中小学教育教学改革，落实素质教育的具体体现。在新时代教育的创新发展思想指导和“互联网+教育”的背景下，随着教育信息化2.0的推广，教育信息化设备不断推陈出新，各种先进的技术应用层出不穷，真的让教师有一种应接不暇的感觉，这对教育教学提出了不小的挑战。教师要与时俱进，能够熟练应用各类信息化设备和技术应用，不被复杂的操作系统搞得手忙脚乱；学生不被眼花缭乱的信息分散更多的注意力，从而导致本末倒置。因此，如何在课堂上熟练巧用各类信息技术，提高教育教学质量，提升学生创新素养，成为每一位新时代教师的必修课程。下面我就纸笔互动和数字教材在低年级语文创新素养培养中的应用谈几点个人看法。

1 纸笔互动的功能和优点

1.1 纸笔互动的功能

在班班通智能设备的条件下，纸笔互动课堂是对云校家智能授课系统中教学助手的优化提升。着重于教学中师生互动、课堂检测、课堂评价、学生答题数据的分析和反馈等。教师用（宁夏云校家平台）智能授课系统，通过学生手中的智写板和AI智能笔，采用传统纸笔书写模式，将学生和教师在智写板上的书写及批改轨迹，同步显示在交互式电子白板的大屏幕上，同步智能投影。这些智能授课系统便捷的批注功能，方便教师在课堂上用智写板和AI智能笔在线检查批阅学生作业，接近传统教学的面批面改，集体查漏补缺，可以及时看到作业提交人数以及完成情况。同时可选择笔迹粗细、字体颜色以及笔画的大小，能根据需要添加页面、上下翻页等，既高效又智能。

1.2 纸笔互动的突出优点

（1）师生互动的公平性和趣味性

课堂教学过程中，教师提问可用纸笔互动功能的“随机挑人”代替传统教学的“指名回答”，达到激趣互动目的。用抢答功能，学生通过智写板上按键抢答，公平竞争，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，有助于低年级课堂组织教学和创新激趣。既培养低年级学生的专注力，又激发了学生主动学习的积极性，不知不觉中形成了积极主动的学习习惯，达到提高教育教学质量的目的。

（2）随堂检测的时效性和针对性

随堂测试，了解学生学习效果，及时做出客观准确的评价。学生通过智写板进行答题时，教师通过智能系统大屏幕可以同时看到每个学生的答题进度、书写笔迹，形成测试过程可视化。在学生答完题后进行及时收卷，当堂在线批阅。低年级学生做随堂练字作业时，教师通过大屏幕监测对比，及时指导学生书写、有针对性地面批纠错。同时，这也是全体师生共同查漏补缺，自我评价和集体评价的综合评价运用过程。在此期间，每位学生能够取长补短，及时巩固所学知识，取得高效学习的效果。

（3）课堂评价的多样性和便捷性

在新时代教育理念和信息技术应用支持下，教育教学的新需求也越来越信息化和接近传统实操。为了帮助学生集中注意力，专注于下一步必需的学习目标，越来越多的教师注重形成性评价。传统的评价方式中形成性评价大多趋向于单纯的课后学习结果的学分等级，如打A、B、C、D等，不能及时反馈课堂教学效果，过程性评价始终没有落到实处。而智慧教室下的纸笔互动功能的多元化评价方式的综合评价却弥补了这一缺陷，为教师提供实时反馈并及时引导教学活动。如智能评价工具“光荣榜”包括德、智、体、美、劳诸方面评价范围。

积分评价功能以鼓励为主，包括奖励加分和待改进两大板块。项目多样，积分灵活，涉及课堂内外。教师可根据实际需要增减项目。课堂上，教师用“光荣榜”，可在课堂上随时用传统方式提问，也可用教学助手的随机挑人和设置抢答进行课内学生学习情况及时检查。学生的注意力集中，回答正确或精彩，可以根据所回答情况在“光荣榜”上加分，并有火箭上升的标志，让学生因成就感而兴奋，从而达到组织教学目的，同时激发学生学习的积极性和主动性，以更专注的状态投入到后续的学习中，随堂用和课后各方面评价都不受限制。

个性化评价功能可以自制电子版奖状图片等结合文字评语进行评价，评价内容和方式多样化。教师通过“光荣榜”工具可及时对学生进行准确评价，也可以课后对学生进行阶段性结果评价，涉及德、智、体、美、劳等方面，如试卷检测结果评价、好人好事、文明礼貌、勤于家务、学习进步、敬老爱幼、团结同学、集体意识强等诸方面，灵活多样的评价内容和评价积分设置都容易操作。评价工具可缩放，以悬浮窗形式呈现在交互式电子白板最上层，学生名字可通过首写字母快速搜索进行个别评价，也可按照分组评价和全选进行集体评价，便捷性强。而且在小学阶段，从入学以来的所有总积分一直积累并记录，每年总分能涨多少，点点滴滴的进步得到肯定，不同的奖励图片、奖状、评价语言、积分等长期保存，阶段性评价能让学生有阶段性小目标的实现动力，总积分的积累也让学生有实现长期目标的动力和基础，使过程性评价落到实处，真正体现了评价的多样性和便捷性。

（4）学生课堂答题的数据和反馈的科学性和准确性

教师提前利用教学助手的智能检测功能组卷，将题目难易程度、分数、答案等设置并导入班级。学生通过智写板答题后提交或教师收卷，自动批阅，后台保存数据并分析，保存结果。教师课后可通过学情分析准确掌握学生学习情况，指导学生查漏补缺时有的放矢，科学性和准确性强。

总之，纸笔互动在不改变原有的用纸笔书写这一教学习惯的同时，更加智能化和简单便捷化，运用场景灵活性强，为师生和家长提供了更便捷的录制回放功能，使教育者和受教育者都受益匪浅。

2 数字教材的优点

2.1 操作的便捷性

数字教材操作便捷。在互联网环境下，使用交互式电子白板，用兼容性强的360浏览器，进入官方网址下载数字教材插件，在此服务云平台上输入用户名和密码。下载操作便捷，每一种资源打开方式都只需手指点击内容，功能键操作简单便捷。

2.2 数字教材资源的创新性优点

（1）丰富性

数字教材资源的创新性优点，是将纸质版课本以电子版形式呈现，每课教材插图以形象的动画小视频形式呈现，写字过程以不同需求的微视频形式呈现，还有原文音频有总有分。课本内容通过动画图文并茂的形式，增加了内涵、活化了教材内容、增强了直观性和丰富性。最大程度激发学生求知欲，在自我主观学习中培养学生独立人格意识。

（2）趣味性

运用数字资源可以扩充教学资源，创设情境，激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。教育心理学研究也表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态时所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维是建立在浓厚的学习兴趣和丰富情感基础上的。利用数字资源教学以其鲜明、生动的影像，灵活多变的播放特点和多媒体丰富的展现功能引起学生的注意，新颖的手段及影像最大限度地激发学生的联想思维，丰富的资源最大限度地满足学生的学习需求，非常符合学生的认知规律，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发他们的学习兴趣。如，一年级下册第三单元识字5《动物儿歌》，数字教材把内嵌到纸质教材上的图文素材全部以动画故事形式呈现，图上的所有动物，比如蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛以及植物都随着课文内容的配音播放完美地动起来，形成了一个完整的动画故事，更形象直观，调动了孩子们视觉和听觉的最大限度地配合，注意力特别集中，兴趣盎然。感知课文内容，就是在欣赏一部精美的微型动画片，如同享受了一顿精神大餐，对孩子们理解儿歌和记忆儿歌起到了事半功倍的作用。教材大多课文类似于本课，趣味性更强，激发孩子积极的民主参与意识与热情，适合低年级孩子的学习特点。

（3）多样性

一年级教材“生字”是教学重点，继续以一年级下册语文第三单元识字《动物儿歌》的数字教材为例。

点击，按本课田字格中的要求写生字，每个字都有它的音、形、意、结构、组词和造句，既解决了学生理解生字意思及造句的困难，又突破了本课重难点。低年级学生识字过程中，需要观察生字的书写过程。数字教材资源满足不同要求的写字内容。就拿写字来举例，同一个字有笔顺的连贯播放视频，便于观察笔顺和写法，更能点击单独笔画作为重点笔画书写指导，有助于在教学中突破难点，也有模拟手写描红的功能，接近人手书写习惯，只需用手指在电子白板上描红就能看到所写痕迹和方法，满足了低年级语文识字教学的需求。

本课要求会认的生字有“网、欢、间、捉、前”，数字教材不仅有生字的读音、结构、部首、意思、组词造句，也有生字的笔画顺序等，还有字的来历，都完整地一一展示，直观性强。

数字教材资源满足课堂教学中的创设情境，如美文朗读、动画视频、识字教学、课外拓展、练习巩固。不同的教学环节所需要的资源，数字教材都有优质资源提供，体现了多样性。

（4）灵活性

课堂互动时，能够模拟教师，用手指或点击笔一笔一笔示范写字，方便、直观、智能，拉近了智慧教学和传统教学的距离，以多样的教学资源体现了数字教材的灵活性和丰富性。如在语文课堂教学中，教师可以深入挖掘教材中的审美因素，运用音乐、动画、制作成多媒体信息技术课件添加在相应的授课内容页以便随时运用，也可以在数字教材资源库选择平台推荐资源，择优选取，引用于课堂。需要课本时，直接点击电子教材相应的内容，就会显示更多潜藏的内容，课堂上需要什么资源，随手拈来的感觉很接近对传统教材的运用，但更灵活多样、更智能，让人有更多的选择。课文中图文并茂的内容通过视频播放，突出意趣横生的场景，创设一种情境。可以根据需要灵活选择，从而使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。例如，一年级上册第一单元第一课《我是中国人》，本文属于入学教育的内容。一年级学生刚入学首先知道我是中国人，了解中国大家庭的基本组成是来自56个民族的人们。以前只知道我国公民由56个民族组成，到底是哪56个民族，分别叫什么都不知道（注：汉族、回族、藏族、壮族、苗族、彝族、布依族、维吾尔族、朝鲜族、满族、侗族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、布朗族、黎族、傈僳族、佤族、畲族、高山族、拉祜族、乌孜别克族、傣族、纳西族、景颇族、羌族、土族、仫佬族、达斡尔族、柯尔克孜族、东乡族、撒拉族、毛南族、仡佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、塔吉克族、怒族、德昂族、保安族、裕固族、京族、水族、俄罗斯族、鄂温克族、蒙古族、独龙族、基诺族、赫哲族、门巴族、珞巴族、鄂伦春族、塔塔尔族）。本课教材用插图形式呈现了56个民族小朋友的服饰特点，纸质版仅此而已。电子教材活化了56个民族人物，用手指点击每一个小朋友，都会出现放大的这个人物，同时可以听到音频播放这个民族的名称。可以让学生点一点人物，细看他的衣着装饰，观赏这个民族服饰的特点，看这个民族的汉字写法。学生可以在课后和自己喜欢的民族小朋友做朋友，点击认识并听听民族音频，更加活化了教材，使班里大部分学生能认识和说出56个民族以及他们的服饰特点，真正体现了教材的灵活性。

（5）生成性

数字教材的生成性不仅表现在数字教材具体资源本身的生成性上，更体现在整体资源库的生成性上。

资源本身的生成性。如《动物儿歌》一课的难点生字象形字“网”字的教学资源，由甲骨文到金文、小篆、楷体的演变过程用小视频展现，让学生更直观地感受到我们现在的这个“网”字是怎么变化来的，为什么这么写。会对这类字更加记忆深刻。数字教材中对这类生字都有造字方法的演变过程，让学生感受到象形字像在哪里，是怎么变化而来的。这既增加了识字的深度，也体现了生字的生成性。

资源库的生成性。不断完善和优化的资源库正是师生运用数字教材资源的过程中和平台互动的结果。数字教材资源也可通过师生上传自备资源，丰富和充实资源库，供师生共享，生成新资源。形成资源库为人人，人人为资源库，体现数字教材资源的生成性。

数字教材资源的丰富性、多样性、灵活性、趣味性为小学语文教学提供了活教材。而贯穿在整个教育教学过程中的学生评价，组织教学，随机抽人，随堂检测则更需要纸笔互动的技术支持。课堂不同的阶段，根据需要让纸笔互动和数字教材二者不同的功能得以发挥最大的作用，所以说最合适的应用就是最好的应用。

（6）情景性

情景教学一直是教师课堂教学中追求的理想教学方式。在传统教学中只有教师通过各种教学手段创设情景，进行情景教学。而数字教材的每一篇文章和古诗都根据内容配有相应的情景动画，再现了文本内容的真实性。让人一看一目了然，增加了文本的趣味性，降低了学生的理解难度，提高了教学效果。例如，一年级上册第四课《四季》一文，在一年级小同学眼中，四季不分的现象很普遍，尤其是春秋不易分辨，最多能分清冬季下雪、夏季炎热。数字教材根据课本内容制作成可视化动画故事，情景再现逼真，图文并茂，更容易理解。草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，顽皮地说：“我是冬天。”数字教材上的草芽和小鸟在对话，让人看得到尖尖的草芽、可爱的小鸟，开心地互动对话，顿时记下小草的特点和故事内容，对应记下春天的特点。看到圆圆的荷叶不断摇摆，自豪地对蹲在荷叶上的青蛙说话的情景，听到荷叶的表白：“我是夏天。”让同学们顿时记下夏天天热时，满池的荷叶和青蛙的故事，记下了夏天的特点。秋天的谷穗，对于生活在城市的小同学来说，有些遥远和陌生，数字教材上谷穗开心地鞠躬，有礼貌地说自己是秋天，既让同学们很真切地看到了成熟的谷子，谷穗沉甸甸的，在秋风中弯腰的画面，也深深记下了秋天的特点和秋天谷穗这一代表性事物的特点。

数字教材能让学生在快乐中学习、情境中感悟。还能让教与学在游戏活动中展开，让学生感受学习的快乐与轻松。

尤其在枯燥的拼音教学中，数字教材的创设情境功能，让拼音教学游戏化、生活化。以“dtnl”一课教学为例，传统教学中，教师努力地为学生创设一种语言环境，结合课本插图，调动多种感官，再现头脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象的，汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。识记抽象的拼音字母。数字教材中的课本插图隐藏的每一幅实物图提示字母的形，都可以放大并配合读音。字母d插图是圆圆的鼓面旁边一对竖着的鼓槌，突出显示的红色轮廓就是d的形状，打鼓的声音提示我们d的读音。轻轻地“得得得”。教学识记这一字母时，教师可以创新性地编顺口溜“鼓面鼓槌ddd”。字母t的插图是一位舞蹈演员手举一把伞在跳舞，数字教材特写图片里可以放大，也可以听到t的读音，联系情景看到跳舞高手会想起特级舞蹈演员在跳舞，强调了“特”和“跳”这两个字的声母就是t，所以编顺口溜“伞把儿t”，同样方法结合数字教材隐藏特写图学习n和l，并编儿歌“单门儿n，小棍儿l”。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。声母学习完可以用“两只老虎”的旋律去配一首声母歌，锻炼学生的创新能力。

3 纸笔互动和数字教材在教学过程中出现的问题及解决措施

3.1 出现的问题

语文学科不同于其他学科，具有思想性、连贯性、趣味性和直观性。因此教师需要收集大量的相关内容资料，精心设计，认真备课，合理应用纸笔互动和数字教材提高教育教学质量。

随着纸笔互动和数字教材的应用推广，教师在课堂教学中往往很难合理应用信息技术，有时会出现信息技术泛滥于课堂的现象，有时因为数字教材和纸笔互动部分功能尚未完善和开放，未能达到优化整合效果，教师无法得心应手地应用信息技术。

3.2 解决的措施

数字教材为教师语文提供了丰富的教学资源，纸笔互动对学生的评价、组织教学、随机抽人、随堂检测等为教师提供了更大的便捷性。教师可以熟练地运用信息技术手段与传统教学巧组合、妙搭配。

（1）巧组合

课前备课做到心中有数，把需要的资源巧妙组合运用。如我在上一年级下册语文第三单元识字5《动物儿歌》一课时，备课过程中发现在ppt里有一个很好的“蝴蝶采花”的动画练习环节，是以学生活动为主的，一年级学生最喜欢这个活动。我安排这一活动，学生自己上来亲自边读边点击，让蝴蝶飞到花朵上，有满满的成就感。可是在互动课堂中，由于系统程序的原因，蝴蝶动不了，画面比例失调，孩子们很失望，数字教材资源又无法满足这一需求。我就把这部分教学内容制成ppt课件，打开放在桌面，上课需要就随时点击运用，可以在单独的ppt模式下操作，效果很好，数字教材中上传的课件资源可以自如运用。

（2）妙搭配

目前电子课本中的动画视频无法下载，只能在电子课本中打开，有时候数字教材和纸笔互动切换受网络影响，比较慢。为了提升时效性和更加便捷操作，我在备课时，将动画视频精华部分以录屏的方式，录成微视频，镶嵌在课件中，上课时将课件资源以互动课堂模式打开，转化为edux格式，再上传到数字教材我的资源，既方便操作又省时，能减少切换次数。课堂上用到精华资源，有效地提高了教学效率。同时运用互动课堂模式下纸笔互动的随堂检测功能和互动课堂评价机制，对学生进行及时准确的评价，以促进教育教学进度，达到教学的真正高效便捷。为了提高教学时效性，既省时省力，又让学生喜闻乐见，可以根据课型需要将最适合的应用在课堂教学过程的不同阶段。

总之，在“互联网+教育”背景下的新时代教育理念中，随着教育信息化2.0的普及，教师运用现代信息技术将成为现代教育教学的主流。纸笔互动为教学提供了展示师生教学互动过程和教学效果的机会。数字教材为教学提供了融纸质课本教材、各种数字资源、各类学科工具、各种有时效性的应用数据于一体的立体化教材，二者既协作又互补，相辅相成，在教学中就如同一个人的“左右臂”。纸笔互动和数字教材的出现和不断完善将促使教育信息化进入闭环阶段，也将提高新时代教育教学质量，促进新时代课程与教学改革的进一步发展，从而达到“双剑合璧”的完美整合效果。

（作者单位：宁夏回族自治区固原市隆德县第一小学）