国际传播视域下英语写作能力培养与写作教学研究

在全球化进程不断加快的今天，培养具有跨文化交流能力的人才成为教育的重要目标之一，而英语作为一门国际通用语言，培养学生对于这门语言的运用能力，成为了当下教育的重中之重。近年来，中国政府和教育部门高度重视英语教育的国际化发展。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要加强外语教学，提升学生的国际视野和跨文化交流能力。此外，《关于深化新时代教育评价改革总体方案》也强调了要注重培养学生的创新能力和国际竞争力。在此背景下，如何有效地培养学生的英语写作能力，尤其是提升其在国际传播中的应用能力，成为当前英语教育研究的重要课题。

1 国际传播对于学生英语写作能力的影响

1.1 提升跨文化沟通能力

国际传播显著提升了学生的跨文化沟通能力，在全球化时代中，语言不仅仅是交流的工具，更是文化的载体。在国际传播视域下，学生能够接触到不同文化背景下的语言表达方式，深入了解各国的文化习俗和思维模式。例如，可以参与更多的国际交流项目或是跨国合作写作任务，直接与不同文化背景的人进行沟通，学习他们的表达方式和语言习惯。这种实际交流经验可以赋能学生的语言应用能力，还能增强他们对不同文化的包容性和理解力，从而在英语写作中能够更加准确地传达自己的观点，避免出现文化偏见和误解。国际传播视域下，学生还能够在写作中融入更多元的文化元素，丰富文章的内容和表达，使内容更具国际视野。

1.2 扩展视野和知识面

国际传播为学生提供了广泛获取全球信息的渠道，极大地扩展了他们的视野和知识面。在信息时代，学生可以利用互联网轻松地获取来自世界各地的新闻、学术资源和文化资料，以更丰富的渠道去了解全球最新的动态和趋势，激发他们的写作灵感和创造力。学生可以阅读国际新闻报道、观看全球性问题的纪录片、参加国际在线论坛，去获取多样化的信息和观点。这些信息和观点可以作为写作素材，使学生在写作中能够提出更有深度和广度的见解。国际传播还促使学生不断更新和完善自己的知识结构，让他们在写作中能够结合最新的理论与实践去提出前瞻性、创新性的观点，最终提升写作质量。

1.3 提高语言表达能力

国际传播环境下，学生频繁地接触到原汁原味的英语材料，依托阅读、听力和交流等多种形式积累词汇和语法知识，提升语言表达的准确性和流畅度。在实际交流中，学生能够学习到地道的英语表达方式和习惯用语，避免生搬硬套和中式英语的出现。例如，学生们可以观看到地道的英语电影，听到本土化的英语广播，并阅读英文原版书籍，从而积累到大量地道的表达方式，提升他们的语感和语言运用能力。此外，国际交流项目和跨文化合作写作任务也为学生提供了更多的实际写作机会，让他们在更加真实的国际交流情境中锻炼自己的写作水平。例如，学生可以有更多的机会与国外学生合作完成写作任务，学习他们的写作技巧和思维方式，不断提高自己的写作水平。

1.4 增强写作实践机会

国际传播平台为学生提供了丰富的写作实践机会，极大地增强了他们的写作能力。例如，学生可以参与国际交流项目，开展一些跨国合作的写作任务，或是在国际在线写作论坛中发表文章，获得更多的写作实践机会。这些平台为学生提供了真实的写作情境，能让他们在实际操作中不断磨炼、提高自己的写作技巧。学生可以将自己的作品发布到国际在线写作论坛中，看到不同文化背景的读者提出的建议，不断改进、完善自己的作品。这些国际交流项目和跨国合作写作任务在锻炼学生写作能力的同时，还提高了他们的团队合作精神和跨文化沟通能力，在与国外学生合作完成写作任务时，学生能够学习到不同文化背景下的写作方式和思维模式，提高自己的写作水平。

2 传统模式下英语写作能力培养与写作教学存在的主要问题

2.1 教学方法过于单一

传统英语写作教学方法往往过于依赖课本和固定的写作模板，缺乏灵活性和创新性，在这种教学模式下，学生在写作过程中只能按照既定的格式和步骤进行，难以发挥自己的创造力，也无法进行独立思考。在传统教学模式下，教师往往会给学生们提供一套标准的写作模板，学生只需要按照模板的要求往其中填写内容即可，导致写作过程变得机械、枯燥。此外，传统教学方法还忽视了写作与实际生活之间的联系，学生难以在写作中找到个人的兴趣点，对写作无法产生激情。而究其原因，主要还是因为传统教学更注重知识传授与技能训练，忽视了写作其实是一种表达自我和交流思想的工具，它的核心在于创新和灵活运用。因此，教学方法的单一性最终限制了学生的写作能力的发展，也降低了他们对写作的兴趣和热情。

2.2 学生写作动机不足

在传统的英语写作教学中，学生普遍缺乏写作动机和积极性。主要原因在于，教学中缺乏实际应用场景和国际交流机会，学生难以看到英语写作的实际价值。许多学生认为写作只是为了应付考试和完成作业，而与现实生活和未来发展没有直接关联。因此，他们在写作时缺乏内在动力和主动性，往往只是敷衍了事。此外，在传统教学中，教师更多的是侧重于对语言和格式的要求，对内容和思想的培养并不重视，使写作变成了一件单调乏味的事情，学生难以从中获得成就感。缺乏实际应用场景和国际交流机会，使学生难以在写作中看到自身能力的提升和价值的实现，从而进一步降低了他们的写作动机和积极性。

2.3 评价体系不够丰富

传统的英语写作评价体系主要关注语言的正确性和格式，不够关注内容是否创新、是否能够培养学生的跨文化交流能力。教师在评估学生的写作时，往往只关注语法、词汇和格式的准确性，对文章的思想深度重视不够。这种评价体系无法全面反映学生的写作能力，特别是在创新思维和跨文化交流方面的能力。例如，学生在写作中可能会有很多创新的想法和独特的视角，但这些内容往往因为语言和格式上的小错误而被忽视或扣分。此外，传统的评价体系缺乏对跨文化交流能力的考察，学生在写作中难以注意到跨文化交流在表达方式和思维方面的差异，写作时极其容易出现文化偏见，或是产生一些不必要的误解。这种单一的评价体系严重影响了学生对写作的全面理解和掌握，限制了他们依托写作过程来发展的创新能力及跨文化交流能力。

2.4 跨文化意识的缺乏

传统的英语写作教学中鲜少涉及到跨文化内容，导致了学生缺乏对不同文化背景下语言表达和写作风格的了解。这种将缺乏跨文化意识置于角落的教学方式，很容易导致学生在写作中出现文化偏见和表达不当的问题。例如，学生在写作中可能会无意中使用到一些在其他文化中具有负面意义的词汇或表达方式，导致误解和不必要的冲突发生，有些中国学生在写作中使用了“dragon（龙）”一词来象征力量和吉祥。然而，在西方文化中，龙往往被视为邪恶和毁灭的象征，这种文化差异导致了学生在表达积极意义时，却被西方读者误解为负面含义，从而引发不必要的冲突。传统教学更多的是以本土文化为中心，忽视了对其他文化的介绍，在这一框架下培养的学生，难以具备全球视野和跨文化沟通能力。此外，跨文化意识的缺乏还使学生在面对国际化的写作任务时，无法有效地表达和交流，限制了他们写作水平的发展，也不利于培养国际竞争力。

3 国际传播视域下英语写作能力的培养策略

3.1 引入全球热点话题

在英语写作教学中，引入全球热点话题是一种有效的方式，可以增强学生的全球视野和跨文化理解能力。教师选取国际新闻、全球性问题等热点话题作为写作素材，可以帮助学生获取最新的国际动态，让他们在写作中练习用英语表达对这些事件的看法和分析能力。例如，教师可以选择气候变化、难民危机、国际贸易战等一些当前全球共同关注的议题作为课堂写作主题，这些话题不仅具有现实意义，还能激发学生的兴趣和热情，使他们在写作中掌握语言的正确使用方法，并注重内容深度和观点的创新度。引入全球热点话题还能帮助学生了解不同国家和地区的文化背景和社会问题，培养他们的批判性思维，在分析不同国家对某一热点问题的报道和立场时，学生可以更全面地理解问题的复杂性和多样性，从而在写作中以多种角度提出有理有据的观点。

在英语写作课上，教师可以选择当前备受关注的气候变化作为主题，首先，向学生介绍气候变化的基本概念和当前的现状，提供一些相关的英文新闻报道和学术文章作为参考资料。以The New York Times中的一篇文章“Climate Change：A Global Challenge”为例，在学生们阅读完这篇材料后，教师可以继续组织学生讨论，鼓励他们用英语表达自己对气候变化的看法和关注点。讨论中，学生们可以提出很多有趣的问题，如“How can in-dividuals contribute to reducing carbon footprint？”

“What are the major challenges in implementing global climate policies？”。随后，教师可以要求学生以“How Climate Change Affects Our Lives”为题进行写作。写作过程中，学生们需要结合所学的知识和资料，用英语阐述气候变化对个人生活、社会和全球的影响，提出自己的解决方案。完成写作后，教师继续组织学生进行小组互评，大家一起分享写作中的亮点，总结不足。

3.2 组织跨国写作合作项目

在英语写作教学中，组织跨国写作合作项目是一种行之有效的方法，可以大大提升学生的跨文化交流能力和团队合作精神。在与国外学校或机构合作的过程中，学生能够参与到实际的跨国写作任务中，从而增强他们对英语写作的兴趣和积极性，使他们在真实的国际交流环境中锻炼自己的语言和沟通能力。跨国写作合作项目一般包括共同选题、分组讨论、协作写作和互相评审等环节，在共同选题阶段，学生需要与来自不同国家的伙伴进行交流，确定一个双方都感兴趣的话题；在协作写作阶段，学生需要分工合作，共同完成写作任务，这个过程十分考验学生的英语能力以及沟通协调能力；在互相评审阶段，学生需要对彼此的作品进行评审反馈，从中借鉴不同的写作技巧和风格，使学生在实践中不断提升自己的英语写作能力和跨文化交流能力。

例如，教师可以组织本校学生与国外学生共同完成一篇关于“Cultural Diversity in Modern Society”的写作任务。首先，由教师以视频会议的方式介绍项目背景和具体要求，将所有学生分成若干个中英混合小组。每个小组都需要共同讨论具体的写作方向，可以是“Impact of Cultural Diversity on Education”，也可以是“Cultural Diversity and Workplace Dynamics”。讨论过程中，学生们需要用英语交流，从本国文化的角度提出对这一主题的观点。例如，中国学生可能会说：“In China， we have 56 ethnic groups， each with its unique traditions and customs.”while British students可能会回应：“In the UK， we have a diverse population with people from various backgrounds， which enriches our society.” 随后，学生们分工合作，开始写作，一些学生负责搜集资料，一些学生负责撰写初稿，还有一些学生负责修改和润色处理。在这个过程中，他们可以锻炼自己的英语写作能力，并学会如何与不同文化背景的人合作。写作完成后，学生们需要借助视频会议展示各自的作品，由其他小组成员进行评审，互相提出改进建议。例如，中国学生可能会说：“I found the way you explained the cultural integration in the UK very insightful.”而英国学生则可能回应：“Your description of ethnic diversity in China was very detailed and informative.”基于这一项目，学生在写作中学到了新的知识和技能，还建立了跨文化友谊，极大地提升了他们的跨文化交流能力和团队合作精神。

3.3 利用国际交流平台反馈

在英语写作教学中，利用国际交流平台反馈是一种行之有效的方法，可以帮助学生在真实的跨文化交流环境中提高写作能力，学生们可以利用在线写作平台、社交媒体平台发布自己的英语写作作品，随之会收到来自不同文化背景的读者反馈。这种方式让学生在更广泛的范围内展示了自己的写作成果，也让他们收获了不同文化视角下的写作要求和读者期望。例如，学生将自己的英文写作作品发布到国际在线写作平台中，可能会收到来自美国、英国、澳大利亚等不同国家读者的反馈，这些反馈中既有语言方面的修改建议，也不乏内容、观点方面的讨论，在这些英语本土国家读者的指导下，学生可以更好地发现自己写作的不足，做出针对性的改进和完善，提高写作水平。国际交流平台还可以为学生们提供即时的互动交流机会，使学生们与读者展开更加深入的互动，进一步了解不同文化背景下的语言表达方式和写作风格。

例如，教师可以利用Wattpad这个国际在线写作平台来帮助学生提升写作能力。首先，教师要求学生写一篇关于“Climate Change and Its Impact on Our Planet”的英语文章，将文章发布到Wattpad平台上。在发布文章前，教师需要指导学生如何撰写吸引读者的标题和摘要，例如，标题可以设计为“The Invisible Threat：How Climate Change is Shaping Our Future”。文章发布后，学生会收到来自全球各地的读者评论和反馈，一位来自美国的读者评论道：“Your analysis on the impact of climate change on wildlife is very insightful. However， you might want to include more statistics to support your arguments.”另一位来自英国的读者提出以下建议：“Your writing style is clear and engaging， but consider discussing the role of renewable energy in mitigating climate change.”学生可以借助这些评论了解到自己的文章在国际读者眼中的优缺点，学会如何在写作中更好地平衡数据和观点的表达。此外，学生还可以回复这些网友的评论，与读者进行深入交谈，如回复：“Thank you for your feedback！ I will definitely include more statistics in my next draft. Do you have any specific sources you recommend？”借助这种互动方式，学生在写作中得到了实用的改进建议，他们在不断地反馈和修改中，逐步提高了自己的英语写作水平，同时也增强了他们在国际平台上的自信心和表达能力。

3.4 设置跨文化写作比赛

跨文化写作比赛是英语写作教学中一种有效的策略，定期举办跨文化写作比赛，可以鼓励学生在写作中融合不同文化元素，以实际行动去提升自己的写作水平。跨文化写作比赛为学生们提供了一个展示自己才华的平台，他们可以借助这一平台接触到更多的国外友人，与他们开展深入的学习交流。跨文化写作比赛的主题可以非常广泛，涵盖不同文化的传统、节日和历史事件，学生在写作前，必须提前展开相关背景调查，研究可能需要涉及的文化，在此过程中，学生可以收获到大量的跨文化知识，这些知识将会成为他们今后的写作素材，学生在搜集材料时不仅提升了他们的写作技巧，还能在写作过程中更加尊重、欣赏多元的文化形态，形成更国际化的视野。比赛中还可以邀请来自不同国家的评审，接收多元化的评审标准和反馈，这样也可以帮助学生更全面地认识自己的写作水平和不足之处，进一步激发他们的写作热情和改进动力。

例如，教师可以组织一场名为“Global Voices：A Cross-Cultural Writing Competition”的跨文化写作比赛活动，比赛主题是“Celebrating Diversity：Stories from Around the World”，要求学生撰写一篇关于文化节日或传统的英语文章，并在文章中体现出自己对这一文化的独到见解，表达自己的欣赏。收到这一任务后，学生们首先需要选择一个他们感兴趣的文化节日，如印度的排灯节、墨西哥的亡灵节或是日本的鲤鱼节。随后，学生需要独立搜索相关材料，去了解该节日的历史、习俗和意义，选择印度排灯节的学生可以在文章中详细描述节日的起源、庆祝方式以及该节日在印度文化中的重要地位：“Diwali， also known as the Festival of Lights， is one of the most significant festivals in Indian culture. It symbolizes the victory of light over darkness and good over evil.” 基于这种深入的文化研究，能够丰富学生的写作题材、写作内容，还提升了他们对不同文化的理解与尊重。

在比赛过程中，学生们的作品将经过来自不同国家教师和文化专家的多轮评审，他们会从语言表达、文化理解、创新性等多个方面对作品进行综合性评价。例如，一位评审对某篇描述墨西哥亡灵节的文章评论道：“Your vivid descriptions and heartfelt reflections on Dia de los

Muertos show a deep appreciation for the Mexican

culture. Consider adding more personal anecdotes to

make your narrative even more engaging.”基于这些专业的反馈，学生可以更清晰地认识到自己的优点和不足，在此基础上持续改进、完善自己的写作内容。比赛中还可以设置一些奖项，为学生提供展示环节，将获奖学生的作品展示在学校网站或是社交媒体平台上，使他们的写作成果能够得到更广泛的传播。学生在比赛中充分锻炼了自己的写作技能和跨文化理解能力，也向外界展示了自己独到的见解，从而增强了他们在英语写作方面的自信心。

4 结语

综上所述，依托国际传播视域培养学生的英语写作能力培养、实施写作教学具有重要的实践价值。国际传播视域下，学生的跨文化沟通能力、视野和知识面、语言表达能力都能够得到一定的改善，并且能够获得更多的写作实践机会，学生能够在真实的国际交流环境中不断打磨自己的写作技能。国际传播视域也为传统教学模式的种种不足提供了明确的改进方向。研究发现，采用引入全球热点话题、组织跨国写作合作项目、利用国际交流平台反馈以及设置跨文化写作比赛等策略，可以有效地创新教学方法，全面提升学生的英语写作能力，培养他们的跨文化理解力和国际视野。未来的英语教育应更加注重与国际接轨，积极探索、实践多样化的教学模式，做好充分的准备去应对全球化时代对英语人才的需求。未来，我们有望培养出更多具有跨文化交流能力和国际竞争力的优秀人才，为新时代的英语教育提供坚实的实践指导。

本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“基于‘师生合作评价’的民办高校大学英语写作实践研究”基金项目，项目号：GS[2022]GHB1829。

（作者单位：兰州博文科技学院）