立德树人视域下高职思政课“四史”教育策略

［摘 要］ 探讨了在立德树人的教育视域下，高职思政课中“四史”教育的重要性及当前面临的问题。首先强调了“四史”教育在高职思政课中的价值，包括坚定正确政治方向、激发历史责任感和传承红色基因。然后详细分析了目前“四史”教育面临的问题，包括教学内容不足、教学方法单一、考核方式不合理、教师培训不足。最后提出了一系列优化策略，包括更新教学内容、采用互动教学法、注重形成性评价、提高教师培训等，以期提高高职思政课“四史”教育的质量。这些策略将有助于更好地实施高职思想政治理论课，培养出具有坚定政治信仰和社会责任感的优秀高职学生。

［关键词］ 高职思政课；“四史”教育；政治觉悟；历史责任感；红色基因

［基金项目］ 2022年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“立德树人视域下‘四史’教育融入高职思政课教学的创新与实践研究”（ZJGB2022203）

［作者简介］ 贺 维（1986—），女，湖南双峰人，硕士，湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0165-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

高职思政课作为培养高职人才的重要一环，承载着培养学生的政治觉悟、历史责任感和爱国主义精神的使命。在当前快速发展和不断变革的社会环境下，如何更好地开展“四史”教育，成为高职院校思政课的紧迫任务。本文将首先探讨“四史”教育的重要性，然后分析教育现状，最后提出优化教育策略，以期为高职思政课的发展提供有益的参考。

一、高职思政课“四史”教育的重要性

（一）坚定正确政治方向

高职思政课中的“四史”教育，即党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育，对于坚定学生的正确政治方向具有重要意义，因为政治方向的坚定性直接关系到学生在未来职业生涯中的政治立场和社会责任感。“四史”教育使学生能够深入了解中国共产党的奋斗历程、我国社会主义革命和建设的历史、改革开放以来的伟大成就以及社会主义在中国的发展历程［1］。学习党史，学生可以深刻理解中国共产党的初心使命和奋斗历程，增强对党的认同感和向心力。学习新中国成立以来的社会主义革命和建设史，学生可以了解在中国共产党领导下我国各项事业取得的伟大成就，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。学习改革开放史和社会主义发展史，学生可以深刻认识改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，进一步坚定中国特色社会主义道路的信念。

（二）激发历史责任感

学习“四史”，让学生更深刻地理解了我国在革命、建设、改革各个历史时期所经历的艰辛和取得的伟大成就。通过学习党史，学生能深刻认识到，中国共产党自成立以来，团结带领人民前仆后继，艰苦奋斗，为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗的光辉历程［2］。这将激发学生的历史责任感，生发出实现民族复兴的使命担当。通过学习新中国史，学生将了解新中国成立70多年来，在中国共产党领导下，我国社会主义革命、建设和改革事业不断取得伟大胜利，综合国力和人民生活水平极大提高，国际地位日益提升，社会主义制度优越性充分显现。

（三）传承红色基因，弘扬爱国主义

通过深入学习党史和新中国史，学生可以更好地了解中国革命的艰辛历程和革命先辈的崇高品质。中国共产党领导的革命实践，铸就了伟大的革命精神，形成了宝贵的红色基因。革命先辈坚定理想、百折不挠的奋斗品格，舍生忘死、为国为民的崇高情操，不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，荟萃成了中华民族特有的红色基因。“四史”教育让学生深刻感悟革命先烈为民族独立、人民解放抛头颅洒热血，前赴后继、向死而生的革命精神，引导学生传承红色基因，赓续红色血脉［3］。

二、高职思政课“四史”教育的现状

（一）教学内容设置不突出“四史”

部分高职思政课程倾向于将“四史”教育作为一个较小的模块，其教材编排相对较泛化，导致“四史”教育在整个课程中的权重较低，学生对其内容不够关注，难以进行深入学习。一些教材内容过于概括，没有为学生提供足够的历史事件、重要人物和案例，学生无法深入了解中国近现代史和党的发展历程，对历史事件的理解仅停留在表面，难以形成深刻的认识。有些学校或教师过于关注“四史”教育的形式，而忽略了教育内容的实质。这可能导致学生只为应付考试而学习，而没有真正理解历史和中国共产党的精神。

（二）教学方法单一，无法激发学生学习兴趣

大多数高职思政课程仍然采用传统的授课模式，即教师讲授教材内容，学生被动接受知识。这种方式降低了学生的互动和参与度，可能导致学生学习兴趣减弱。教学中缺乏多样性的教学方法，如多媒体教学、实践活动、小组讨论和案例分析等，教学内容显得单一乏味，难以引起学生的好奇心和主动学习的动力。在一些课堂中，学生的参与度较低，缺乏课堂互动，导致学生对“四史”教育的学习兴趣降低，难以主动提出问题或参与讨论。

（三）考核方式忽视过程，存在不合理性

目前的考核方式主要侧重于学生的记忆能力，如选择题、填空题等，忽视了对历史事件深刻理解和分析的能力。这种偏向记忆性考核可能使学生只追求短期记忆，而不注重对史实背后原因和影响的思考。单一性评价体系的考核方式往往只关注学生的考试成绩，而缺乏对学生于“四史”教育所获知识的应用、批判性思维和综合素养的全面评价，导致学生仅关注分数，而不注重知识的真正理解和实际运用。且考核方式偏向终点考核，忽视了学生在学习过程中的积极参与、讨论、思考和研究等重要环节，学生的注意力仅限于考试，而容易忽视知识积累和能力提升的过程。

（四）教师对“四史”学习重视不充分

一些教师可能没有足够的历史学科背景或深入了解中国近现代史和党的发展历程，导致其无法深入讲解相关内容，影响了学生的学习体验和理解深度。部分教师可能仍然采用传统的授课方式，未能引入多样性的教育教学方法，如多媒体教学、案例分析等，从而使教学显得单调乏味，难以激发学生的兴趣和主动学习动力。

三、优化高职思政课“四史”教育策略

（一）更新教学内容，增加“四史”案例

高职思政课的“四史”教育需要不断更新教学内容，增加“四史”案例，丰富学生的学习体验，深化学生对历史知识的理解。以《思想道德与法治》教材中的第四章《明确价值要求践行价值准则》为例，论证如何更新教学内容和引入“四史”案例，以提高教育效果。首先，我们需要更新高职思政课的教学内容，从而更好地融入“四史”教育。具体来说，在《思想道德与法治》教材中的第四章中，可以引入党史案例，例如中国共产党的早期领导人之一瞿秋白。瞿秋白是中国共产党早期杰出的理论家、宣传家和组织者，为中国革命事业的发展做出了重要贡献。通过介绍瞿秋白的生平事迹和革命精神，学生可以更好地理解中国共产党的革命历程和先进思想，加深对党史的认识。在《思想道德与法治》教材中，可引用毛泽东的名言，如“人民群众是历史的创造者”和“革命不是请客吃饭”等展示其在革命时期的思想和领导力。这些案例可以用来说明中国革命时期的历史背景、社会问题和伟大领袖的作用。此外，可引入改革开放时期的杰出领导人邓小平，他的改革思想和政策对中国的现代化建设产生了重大影响。通过介绍邓小平的改革思想和政策，学生能够更好地理解中国改革开放的历史进程和改革的重要性。

（二）采用讨论、研讨等互动教学法

为优化高职思政课的“四史”教育，采用互动教学法如讨论和研讨等是非常重要的，有助于提高学生的参与度、深度理解和批判性思维。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中的第二章《新民主主义革命理论》为例，说明如何运用互动教学法来加强“四史”教育。在教学中，可以采用互动教学法强化“四史”教育：将学生分组，每组研究某一历史事件或时期，要求学生讨论并提出自己的见解和分析。例如，在探讨毛泽东思想的形成过程时，可以将学生分成若干组，每组负责研究一段历史时期，然后分享研究成果，这有助于学生深入了解毛泽东思想的历史背景和探索、发展历程。还可给学生分配不同的历史人物角色要求学生扮演，模拟历史事件或决策过程。例如，让学生分别扮演毛泽东、刘少奇、周恩来等，进行模拟讨论关于新民主主义革命的策略和决策，以加深对历史事件的理解。教师可提供历史事件的案例，要求学生分析这些案例，并就其中涉及的思想、决策和影响进行深入讨论。例如，向学生提供关于新民主主义革命时期的具体历史事件案例，要求学生分析这些事件对我国历史和社会的影响及其中涉及的思想政策。例如，在讨论新民主主义革命理论时，可以通过小组讨论的方式，让学生分析不同历史时期的事件，如1924—1927年大革命时期，1927—1937年土地革命战争时期，1931—1945年抗日战争时期。然后就这些事件的背景、原因、结果及其中涉及的新民主主义理论进行讨论。学生分享各自的观点，从不同角度审视历史事件，有助于提高其历史责任感和批判性思维。通过互动教学法的应用，学生可以更积极地参与课堂、互动讨论，深入思考历史事件的复杂性，从而提高了对“四史”教育的理解和学习效果。这种互动性的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，使他们更深刻地领会历史的教训和党的发展历程，从而更好地践行共产党人的初心和使命。

（三）考核注重形成性评价

为了优化高职思政课的“四史”教育，考核方式需要注重形成性评价，即强调学生在学习过程中的积极参与、思考和进步，而不仅是单纯的知识记忆和应试能力。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中的第五章《中国特色社会主义理论体系的形成发展》为例，说明如何进行形成性评价。形成性评价强调学生在学习过程中的参与和思考，可以采用以下方式进行：在课程中引入课堂讨论和小组展示环节，让学生有机会分享自身对历史事件和思想的理解和看法。如在讲解中国特色社会主义理论体系时，可将学生分组，每组负责深入研究社会主义市场经济、中国特色社会主义的历史地位等某一方面的内容，并在课堂上展示组内研究成果，与全班进行讨论和交流。这样的活动能够帮助学生更好地理解课程内容，并锻炼其表达能力和批判性思维能力，在学习过程中反思和总结自己的学习体验和收获。在学习社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训时，教师可要求学生每周写一篇反思性文章，记录自己的学习过程、理解和感悟。这些反思性写作可以作为教师评价学生学习进步的依据，同时也鼓励学生主动思考和参与学习。通过形成性评价的方式，教育不仅侧重于学生的知识储备，更注重学生对思政课内容的理解和应用。在进行课堂讨论和小组展示时，学生不仅需要掌握课程内容，还需要深入思考和分析，提出自己的观点和见解。例如，在讲解改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路时，学生可就其在国际社会的地位、对中国发展的影响等方面展开讨论。通过这样的活动，学生可以更好地理解和运用课程中的知识，培养批判性思维和综合分析能力。而反思性写作则帮助学生深入思考课程内容，反思自己的学习过程。学生可在反思性文章中探讨中国特色社会主义理论体系的实际应用，以及其对中国社会的发展和变革带来的影响。通过反思性写作，学生不仅加深了对课程内容的理解，还培养了自主学习和思考的能力。形成性评价的优势在于其能够更加综合和深入地评估学生的学习情况，鼓励学生主动参与和思考，培养其批判性思维和自主学习的能力。这种评价方式有助于学生更全面地理解和践行思想道德与法治准则，而不是简单的记忆知识点。因此，将形成性评价纳入高职思政课的“四史”教育十分必要。

（四）加强教师培训，提高教学能力

为优化高职思政课的“四史”教育，加强教师培训至关重要。培训可帮助教师更好地理解教育理念和方法，提高教学能力，从而更好地传授“四史”知识。在加强教师培训方面，以《思想道德与法治》教材中的第六章《学习法治思想提升法治素养》为例，教师在教授法治思想和法治素养方面，需要深刻理解法治的核心概念和原则。高职院校可举办专家讲座，让教师深入了解法治的理论基础，如平等、公平、正义、法治精神等。通过案例分析，教师能够学习如何将理论概念与具体的历史事件和党的发展联系起来并更好地传授给学生。同时，教师培训还应关注教育方法的提升。教师可学习如何在课堂上引入互动教学、案例分析、小组讨论等教育方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。例如，在学习法治思想时，教师可引入真实的法治案例，让学生分析案例中的法律问题和法治精神，使学生更好地理解法治的实际应用。此外，教师培训内容还可包括如何寻找和利用教育资源。教师学习如何搜索在线教育资源，如学术论文、教育视频、数字图书馆等，以提供更多的教学支持。通过培训，教师更好地利用资源丰富课程内容，使学生能够更全面地理解“四史”知识；还可提高教师的教育水平和教学能力，从而更好地传授“四史”知识。这有助于提高思政课的教育质量，培养学生的综合素养，使学生更好地理解和践行价值准则，为社会的进步和发展贡献力量。因此，加强教师培训是优化高职思政课“四史”教育的重要举措。

结语

高职思政课的“四史”教育策略的优化不仅关乎学生的思想道德建设，也关乎国家的未来发展。通过不断提升教育质量，我们可以培养更具爱国主义精神、社会责任感和法治素养的青年一代，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献

［1］聂菁.高职思政课“四史”实践教学行业特色教材开发研究［J］.吉林教育，2023（14）：68-70.

［2］王雨晴.高校思政课教学强化中共党史教育研究［D］.喀什：喀什大学，2023.

［3］马爱民.“四史”教育融入高职思想政治教育的路径研究［J］.辽宁高职学报，2023，25（4）：97-100.

Educational Strategies for the “Four Histories” of Curriculum Ideology and Politics in Higher Vocational Education from the Perspective of Building Morality and Cultivating Talents

HE Wei

（School of Marxism， Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan

421005， China）

Abstract： This article explores the importance and current problems of “four histories” education in higher vocational ideological and political courses from the perspective of “building morality and cultivating talents”. The article first emphasizes the value of “four histories” education in higher vocational ideological and political courses， including holding the correct political direction， stimulating a sense of historical responsibility， and inheriting the red gene. Then， the article provides a detailed analysis of the problems faced by the current “four histories” education， including insufficient teaching content， single teaching methods， unreasonable assessment methods， and insufficient teacher training. Finally， this article proposes a series of optimization strategies， including updating teaching content， adopting interactive teaching methods， emphasizing formative evaluation， and improving teacher training， in order to improve the quality of the “four histories” education in higher vocational ideological and political courses. These strategies will help to better implement curriculum ideology and politics courses in vocational colleges and cultivate excellent vocational students with firm political beliefs and a sense of social responsibility.

Key words： vocational ideological and political courses; “four histories” education; political consciousness; a sense of historical responsibility; red gene