OBE成果导向教育理念及实施路径的探索

［摘 要］ 在工科专业需要通过《悉尼协议》认证、学前教育专业接受教育部认证的背景下，惠州城市职业学院在全部专业中开展基于OBE理念的教育改革，从设置校—院—专业三级育人目标开始，自上而下地实施改革。经过5年的探索，从成果设置、教学实施和达成度评价等三方面探索形成了一整套实施路径，很好地落实了OBE“成果导向、学生中心、持续改进”的教育理念。基于OBE教育理念所探索形成的实施路径和方法，提供了自上而下实施OBE改革的案例，具有一定的借鉴意义和推广价值。

［关键词］ 成果导向理念；实施路径；工程认证；质量保证

［基金项目］ 2021年度广东省教育厅高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“高职院校课程质量智能监测体系的构建与实践——以惠州城市职业学院为例”（GDJG2021338）

［作者简介］ 冯理明（1975—），男，广东高州人，学士，惠州城市职业学院信息学院副教授，主要从事计算机技术和教学管理研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21

一、全面实施OBE教育改革问题的提出

2017年10月，教育部发布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对高职高专以上层次的师范性专业实施强制认证。惠州城市职业学院的学前教育专业面临着提高办学水平通过教育部的师范类专业认证的问题。2018年5月，学校通过广东省教育厅的统筹，向台湾中华工程教育学会（IEET）申请对机电一体化专业开展基于《悉尼协议》的国际工科专业认证。教育部发布的师范专业认证明确以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念［1］，而《悉尼协议》的核心理念是以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进。这两个由中外的不同主体提出的认证标准实际上均遵循“成果导向、学生中心、持续改进”，而这正是由Spady等人于1981年提出的成果导向教育（OBE）理念［2］。

从此认知出发，我校从2019年起在学校全面开展基于OBE理念的教育改革，在明确了校—院—专业三级育人目标的基础上，制订了30个各类型专业的人才培养方案和基于OBE的600门课程的课程标准（大纲），形成了各专业课程体系与核心能力对应关系的权重分析矩阵，并在此基础上构建了一整套行之有效的教学实施和评价的工具与方法。

二、成果导向教育（OBE）理念的实施要点及步骤

OBE实施过程涉及五个要点和步骤：（1）确定学习成果。这是一切教学方案设计、实施和评价的工作起点，也是成果导向教育实施的关键。（2）构建课程体系。从“成果”出发，明确将实现的“职责”有机地分解到不同的课程中，构建可以实现“成果”的课程体系。（3）确定教学策略。实施“以学生为中心”的教学策略，使学习成果能够落到学生身上。（4）构建评价体系。设置评价方法和工具，对学生根据预先设定的“成果”进行评价，判断“成果”达成情况。（5）持续完善改进。根据成果评价的结果，对成果、课程体系、教学策略和评价方法等方面进行持续改进。

三、惠州城市职业学院对实施成果导向教育改革进行的探索

惠州城市职业学院按OBE的理念自上而下开展了全面的改革。以下从成果设置、教学实施和达成度评价等三方面做出介绍。

（一）成果设置与课程体系的权重分解

1.明确三级培养目标、确定课程体系并进行课程权重分配。在明确育人目标（确定成果）的过程中，国家及社会需求、产业及行业发展、学校特色及定位、学生能力和发展、家长及校友期望等因素应被全面关注［3］。因此，政府、企业、教师、学生、校友和家长等所有利益相关方应作为调研对象被纳入并且广泛征求意见。先明确育人目标的总体性文字性描述，再进一步细化成更具体的若干项核心能力并更具体地定义，形成学校层面的顶层的育人成果定义，最后针对专业大类和单个专业进行渐次的、个性化的细化性表述，即学校—二级学院—专业三级培养目标，见表1。

由于培养目标是透过整个学涯过程的课程、校园活动和学生的各类社会经历共同起作用，使目标能够达成，因此，应明确课程、校园活动和社会实践在育人过程中承担多大的“责任”。通过完整的规划，基础课程、专业基础课程和专业核心课程各自根据课程特点分别承担相应的“责任”，使整个育人目标得以实现。表2按课程类别设置了权重分解过程，育人目标的确定是成果导向改革的起点，此阶段将设计一个三级育人目标和一张权重分解表，定义学生在理想状态下的终极“蓝图”，所有的育人方案和教学实施均以此起步。

2.制定专业课程体系。设计OBE的专业课程体系可以以某一个前期版本为依据，从分析每门课程在达成目标的过程中是否能发挥作用这个角度出发，对开课课程进行初步调整。在得到初步的课程开设方案后，需要进行每门课程的课程大纲编写，在整合所有课程的课程大纲所描述的目标后，将之与专业育人目标进行对比，看是否存在哪些核心能力没有得到满足，进而进入调整开课课程或补充课程的课程目标或内容的循环阶段。在此环节，调整专业的课程体系设置、编写每门课程的课程大纲、明确每门课程的“育人责任”必须同时进行、反复修正，直到所设计的课程体系中每门课程的课程目标的总和能够完整地覆盖该专业的育人目标。

3.制定OBE课程大纲。前已论及，基于OBE的每门课程的大纲并非在专业课程体系确定之后再制定的，而是在与课程体系逐步确定的互动中形成的。课程的大纲包括课程信息、课程目标、课程内容、课程考核、课程评估和分析等多项内容，其中最重要的是目标、内容和考核三个要素。制定OBE课程大纲是一项极具挑战性的任务，大纲强调目标表述要以学生为中心、清晰具体可测量、精准使用描述程度的动词等，必须对该门课程承担的每个核心能力的权重（责任）进行描述。制定合格的课程大纲不仅要求编写者严格遵循编写原则并进行反复修改，还需要对已经形成的初稿进行多轮的校内校核并修订，甚至还需要进行校外专家的校核。

4.分专业形成课程权重矩阵。形成专业的课程体系并制定了每门课程的大纲之后，一张课程权重矩阵就可以被制定出来。课程权重矩阵是一张二维表，横向的每一行为一门课程，纵向的每一列是育人目标所分解的一项核心能力，将每门课程大纲针对核心能力的权重值填入二维表，则得到整个专业的权重矩阵。理想的矩阵是所有课程的权重值相加与每项核心能力的预设值在偏离范围之内，这显然也是一个持续调整、不断优化的过程。此过程需要回溯对每门课程大纲进行调整，甚至可能需要进一步回溯到对专业课程体系的调整，调整的最终结果是所有课程的权重值相加完整地覆盖每项核心能力的要求。

（二）落实“以学生为中心”的教学实施理念

完成了成果设置与课程体系的权重分解之后进入教学实施阶段。上一阶段的任务是进行目标规划和实施方案设计，此阶段是将设计方案“落地”。每位教师均需要参与到课程的教学实施中来。这一阶段，我校在落实设计的方案时涉及以下几个重要方面。

1.根据课程大纲进行教学内容分解。一份设计科学、目标明确、内容翔实的课程大纲，在教学实施时需要进行进一步的具体化和细化，具体方式为编写课程的学期授课计划。一个可行的方法是借助思维导图工具进行分析和分解，导图从课程大纲所表述的课程目标开始，逐步分解细化出课程内容和教学手段，再将相关教学内容根据学期教学周数进行合理的分配，从而形成以教学周为脉络组织的教学内容分解表。

2.教学方法选择。OBE三大核心理念中的“以学生为中心”，已精准地表述了教学方法选择的要求和建议，可测可考的核心能力要以“行动能力”的形态植根在学生身上，必须以学生为学习的主体和处于学习的中心地位才有可能实现。“以学生为中心”的方法关键在于使学习中的学生处在主导和主角地位，教师则通过合理的课堂活动帮助或促使学生主动学习并得到课程成果。在此阶段，教师创设针对不同程度的学生的分层教学方案，亦是落实“以学生为中心”教学方法的应有之义。

3.教学工具选择。一个实施良好的“以学生为中心”的教学方法，离不开合适的教学工具的支持。我校在推进OBE改革前已经在全体师生中推广使用基于移动互联网的教学工具App，教师以线上班课与线下实施相结合的方式组织教学，多年来已经取得了良好成效。我校从2017年开始部署使用的移动教学工具，全校已建设28 000多个班课，涉及6 300多门课程。

4.教学实施过程。根据课程授课计划的安排和以学生为中心教学实施的需要，学生主要以课前通过资源学习、课中互动讨论、课后巩固升华的“翻转课堂”模式进行学习。有教学App全员使用的基础，快速分享学习资源、检查评价学生课外学习行为和效果等影响翻转课堂良好实施的制约因素得到了很好的解决，从而使符合“以学生为中心”的教学理念得到了较好的实施。

（三）基于教学大数据形成课程实施成果达成度

OBE改革的难点问题是如何可信地评价实施效果，得到可靠的达成度数据。从以往经验看，考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化应是课程考核的新模式。在课程考核评价方面，我校部署了专业质量监测与诊改系统和在线考核系统，初步形成对OBE教学改革的课程和专业进行达成度评价的方法和路径，目前在国内同行中较具校本特色。

1.建设人才质量监测与诊改系统，助力过程性考核。持续、智能、可信的课程实施过程性考核，是OBE改革评价的关键。为较好地实现过程性考核，学院与软件企业联合开发了一套“人才质量监测与诊改系统”智能化软件，以专业为单位初始化课程体系和课程大纲，智能化系统通过实时采集教学过程的大数据，在交互式教学平台上挖掘资源数、响应率、互动等“教”与“学”的数据，以及基于教学平台的各类过程性测试等数据，智能化地自动形成该课程的目标达成度数据。该系统的部署为我校OBE改革的考核提供了可信的过程性评价课程实施效果的工具和方法。

2.部署在线考核系统，开展终结性考核。在终结性考核的具体操作上，学校在全面开展OBE教育改革之前已经部署并实施了考试系统，并逐步建设了超过1 300门课程的考核题库。使用考试系统管理题库并组织考试，既促进了课程和教学的标准化，教考分离的操作方式也使考试的规范化水平得到提升，同时也促进了教学管理的智能化和现代化，促进了OBE教学改革的实施。

3.实施行业企业参与的第三方考核。学校通过引入企业专家根据课程大纲进行考核命题，实行教考分离。从教师的角度看，对于促进教师严格按照育人目标和课程教学标准的要求开展教学，实践成果导向，探索以学生为中心的教学方法，力求最好的教学效果能够起到极大的促进作用；从学生的角度看，能够促使其树立端正的学习态度，积极应对挑战并达成课程的学习要求，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围［4］，不断提高课程目标的达成度。

参考文献

［1］许红星.基于专业认证的师范生教学技能混合学习模式探析［J］.高教论坛，2018（6）：48-51.

［2］郑秋锦，郑蔓华，陈仪微.高校科研与教学互动式创新人才培养模式研究：以福建农林大学海峡商业管理研究中心为例［J］.对外经贸，2021（12）：142-144+156.

［3］王骏美，吴吉红，郑东霞，等.基于OBE和CDIO的软件测试课程混合式教学探究［J］.软件工程，2019，22（10）：54-56.

［4］金涛伟，张慧.自动化考试系统在高等中医药院校中的应用［J］.长春中医药大学学报，2015，31（3）：645-646.

Exploration of OBE Achievement-oriented Education Concept and Implementation Path： Taking Huizhou City Vocational College as an Example

FENG Li-ming

（School of Information， City College of Huizhou， Huizhou， Guangdong 516025， China）

Abstract： Under the background that engineering majors need to pass the Sydney agreement certification and pre-school education majors are certified by the Ministry of Education， our school has carried out educational reform based on OBE concept in all majors， starting from the three-level education goal ， and implementing the top down reform. After five years of exploration， a set of implementation paths have been explored from three aspects， including achievement setting， teaching implementation and achievement evaluation， and the OBE education concept of “achievement-oriented， student-centered， and continuous improvement” has been well implemented. Based on the implementation path and method explored by OBE education concept， our school provides a case of top-down implementation of OBE reform， which has certain reference significance and promotion value.

Key words： achievement-oriented concept; implementation path; engineering certification; quality assurance