完善高校思政课教师与辅导员协同育人工作机制的思考

摘要：思政课教师与辅导员是高校思想政治教育教学的骨干力量，二者虽然工作职责不同，但育人的目标相同。思政课教师与辅导员协同育人既有深厚的历史渊源也有现实必要性；但是，现实中两支队伍还没有真正形成合力，以致大学生思想政治工作效果还有很大提升空间。通过凝聚共同体意识，搭建协同育人平台，建立协同育人工作考核办法，从而完善思政课教师与辅导员协同育人工作机制，让大学生思想政治教育工作真正达到“立德树人”的理想效果。

关键词：思政课教师；辅导员；协同育人；工作机制

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.030

思想政治教育工作关系高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”高校思政课教师与辅导员是高校思想政治教育工作的骨干力量，思政课教师承担着高校学生思想政治理论课教学任务，辅导员负责日常思想政治教育的工作，两者工作内容和岗位职责既有不同，也存在交叉，这就为思政课教师和辅导员协同育人的开展提供了可能性。但是，现实中两支队伍仍然存在相互割裂，没有真正形成合力。与高校思政课教师和辅导员各自为政的工作模式相比，思政课教师和辅导员协同育人工作机制的建立和完善，是实现两支队伍优势互补，探索把“立德树人”作为中心环节，实现协同育人的目标。

1高校思政课教师与辅导员协同育人的重要性

1.1实现高校“立德树人”根本目标的内在要求

高校思想政治教育工作是立德树人的一项系统工程。思想政治理论课在落实立德树人根本任务方面发挥着主渠道作用，思政课教师是专门从事学生思想政治教育的人员，是党的理论、路线、方针和政策的宣传者。高校辅导员是与学生在校期间交流较多、影响较大的人员，长时间坚守在学生工作第一线，深入了解学生日常的思想动态。做好高校思想政治教育工作的关键在于做好学生的思想引领工作，围绕学生、关心学生、服务学生，要真正深入了解学生需求和特点，才能贴近学生、走进学生心里。

1.2提升高校思想政治工作有效性的需要

深入推进高校思政课教师与辅导员协同育人是提升新时代高校育人实效的重中之重。思想政治工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，学生综合素质的培养离不开思政课教师与辅导员协同育人。思政课教师专业知识扎实，具备丰富的教学经验，能够提供专业的思想政治教育。而辅导员则更加了解学生的个性特点和成长需求，能够提供个性化的辅导和支持。两者的结合可以形成互补效应，为学生提供全面的思想政治教育和辅导，促进学生提升思维、创新、沟通等能力，为将来的职业发展和社会生活打下坚实的基础。

1.3促进学生全面发展的需要

社会环境复杂多变，高校学生只有全面发展才能更好地应对挑战，高校思想政治教育工作也需要全面发展，才能满足学生的要求。高校应该致力于提升思想政治教育的质量和效果，为学生提供全面发展的机会和环境。首先，高校应当加强思政课师资队伍建设，培养具有专业知识和教育能力的教师，通过开展思想政治理论课程、学术讲座、知识讨论等活动，引导学生正确理解和把握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，潜移默化地提高学生的道德修养。同时，高校还应该引导辅导员注重学生个性化发展，通过个性化辅导和指导，帮助学生发现自己的兴趣、优势和潜力，了解学生的需求和困惑，并提供相应的培养和发展机会，让学生将所学的知识与实际问题相结合，增强学生的实践能力和解决问题的能力。因此，思政课教师与辅导员协同育人，才能更好满足学生全面发展的需要。

2高校思政课教师与辅导员协同育人的历史渊源和现实必要性

思政课教师与辅导员协同育人的历史渊源可以追溯到中国高等教育改革的初期。20世纪80年代末90年代初，中国高等教育进行了一系列改革，其中包括思想政治教育的改革。这一时期，高校开始探索将思想政治教育纳入学生全面发展的范畴，强调培养学生的思想品德和社会责任感。为了更好地实施思想政治教育，高校逐渐设立了辅导员岗位，辅导员成为高校全日制学生思想政治教育的重要实施者。辅导员负责学生的思想引导、心理辅导、生涯规划等工作，为学生提供全面的成长支持。与此同时，思政课教师也开始关注学生的全面发展，将课堂教学与实践教育相结合。思政课教师通过教授思想政治理论知识、引导学生思考和讨论社会问题等方式，促进学生的思想成长和社会责任感的培养。随着时间的推移，高校逐渐意识到思政课教师与辅导员在学生育人工作中存在互补性和协同育人性。思政课教师专注于思想政治理论知识的传授，而辅导员专注于学生的心理健康和个人发展，两者的合作可以实现思想政治教育工作的全面性和连续性。两支队伍协同发展机制是指思政课教师队伍和辅导员队伍基于立德树人的教育目的，在尊重彼此存在和价值的前提下，在育人工作中相互补充、相互渗透、资源共享，发挥二者合力，提高思想政治教育效果的机制。因此，思政课教师与辅导员协同育人的理念逐渐得到认可，并在高校思想政治教育中得到推广和实践。

在高校育人实践中，思政课教师与辅导员的协同育人工作也得到了相关政策的支持。教育部等相关部门鼓励高校加强思政课教师与辅导员的合作，提出了一系列政策和措施，促进思政课教师与辅导员协同育人工作的开展。例如，采取组建协同育人工作部门或团队，开展专题研讨和培训等措施。一些高校通过建立思政课教师与辅导员定期的沟通和交流机制，共同制定育人计划和行动方案，共同完善育人工作，使学生得到更全面的支持和指导。

3高校思政课教师与辅导员协同育人工作存在的不足

近年来，各高校积极地推进思政课教师与辅导员协同育人工作。然而，在一些院校中，虽然已经建立了协同育人的合作机制，但是育人效果并不十分显著，给学生思想政治素质和综合素质的全面提升带来了局限。思政课教师和辅导员队伍分属不同管理体系。思政课教师属于专职的教学人员，由二级教学单位马克思主义学院（思想政治理论课教学部）管理；辅导员工作则属于学生工作系统，归学工部和院（系）两级管理。二者缺乏统一的组织领导和完备的融合机制。思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人还没有形成一套完整、规范、长效的工作机制。

3.1部分高校思政课教师与辅导员协同育人存在流于形式的问题

部分高校思政课教师与辅导员缺乏共同的育人目标和理念，导致协同育人工作流于形式，无法真正发挥。例如，2020年1月，教育部出台了《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，明确要求“将至少一年兼任辅导员、班主任等日常思想政治教育工作经历并考核合格作为青年教师晋升高一级专业技术职务（职称）的必要条件”。部分高校在具体实施时，用教师社会志愿时间或者基层经验时间代替，剥夺了思政课教师与高校学生互相了解、和谐相处的机会。同时，部分高校思政课教师与辅导员对协同育人工作的重要性认识不足。一些思政课教师和辅导员更关注自己的教学或辅导工作，忽视了双方合作的必要性和重要性。思政课教师认为自己的课堂教学工作可以满足学生的发展需求，而辅导员认为自己管理学生的工作可以独立完成。因此，思政课教师和辅导员缺乏合作意愿，不愿积极主动地寻求合作机会和沟通交流，将育人工作局限于自己的领域，缺乏协商和讨论的机会，导致协同工作机制无法得到有效落实。

3.2部分高校思政课教师与辅导员协同育人存在缺乏共用平台问题

很多高校没有专门的平台或系统用于思政课教师和辅导员之间的协同育人工作。这导致思政课教师和辅导员在协同工作中无法方便地进行资源共享、教学设计和交流，以致双方对于协同工作的认知和理解停留在表面，无法深入探讨和提升协同工作的质量。一些高校思政课教师与辅导员协同育人的技术支持不足，或者平台的功能和性能不够完善。高校思政课教师与辅导员协同育人工作开展时，互动和交流功能不够强大，缺乏实时的讨论、在线会议、共享文档等功能，影响了协同育人的效果。

3.3部分高校思政课教师与辅导员协同育人存在考核内容不全面问题

目前的思政课教师考核往往过于注重教师的教学能力和知识传授，主要以学生的学习成绩和课堂表现为评价指标，缺乏对学生思想品德、创新能力和实践能力的综合评价，忽视了对思政教育效果的评估，这容易导致思政课教师过度关注学生的成绩，而忽视对学生全面素质的培养。同时也容易导致教师只关注于知识的灌输和学生的记忆，忽视对学生思想品德的培养和发展。在辅导员考核方面，侧重于辅导员对学生的日常管理考核，侧重于安全、生活和学习方面，对于同思政课教师协同育人方面没有或者较少考核。思政课教师和辅导员之间缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时了解协同育人工作的效果和问题，并进行改进和调整。

4完善高校思政课教师与辅导员协同育人工作机制的对策

4.1凝聚思政课教师与辅导员协同育人的共同体意识

高校育人共同体意识是指高校教师、学生和管理者共同参与、共同建设的一种意识形态，强调高校内部各方的合作、互助和共同发展。高校育人共同体意识的核心是将高校内部各方视为一个整体，共同为培养学生的全面发展和个人成长而努力。在这个意识下，教师、学生和管理者不再是孤立的个体，而是相互依存、相互支持的成员。作为高校育人的主要力量，思政课教师与辅导员要凝聚思政课教师与辅导员协同育人工作机制的共同体意识，形成一个紧密的学习和交流的群体，共同研究教学方法、教学资源和教育理念，提高教学质量，从而有效引导学生之间形成一个互帮互助、相互学习的群体。

一是加强沟通与合作意识。思政课教师和辅导员应加强沟通，共同意识到协同工作的重要性。可以定期举行协商会议或工作坊，通过开放的对话和合作氛围，增强双方的合作意愿和共识。二是共同制定育人目标和计划。教师与辅导员应共同参与制定学生的育人目标和计划。通过合作制定目标和计划，可以使教师和辅导员在育人工作中形成一致的认知和行动方向，增强合作意识。三是明确角色与职责，互相尊重和理解。明确思政课教师与辅导员的角色和职责，避免工作重叠和责任不清。教师应该认识到辅导员在学生发展中的重要作用，辅导员也应该理解教师在思政课教学中的专业性。通过互相理解和尊重，可以建立起良好的合作关系。思政课教师与辅导员可以制定明确的工作分工和合作协议，明确双方在思想教育、学科指导、心理辅导等方面的职责，确保各自的工作互相补充和协调。

4.2建立思政课教师与辅导员协同育人的共享平台

首先，创建协同育人工作组织。设立专门的协同育人工作组织或机构，负责统筹和协调思政课教师与辅导员的合作。该组织可以由教务处、辅导员办公室或思政课教研组等单位负责领导和运营，确保协同育人机制的顺利进行。其次，制定明确的工作规范和流程。建立协同育人的工作规范和流程，明确教师与辅导员的职责和协作方式。例如，规定教师和辅导员的工作时间、沟通渠道、协作会议等，确保双方能够有序地开展协同育人工作。然后，鼓励探索协同育人工作的新方法和新策略。高校可以设立专项研究基金或项目基金，以激励教师与辅导员开展合作研究，并将研究成果应用于实际的协同育人工作中。最后，落实制度保障。例如，要求思政课教师除完成教学任务之外必须担任一定时间的辅导员或者班主任，思政课教师对大学生日常思想生活动态更加了解，进而可以更好地完成思想政治理论课的教学目标。辅导员通过理论知识学习并达到教学水平后，可以承担形势与政策、大学生心理健康教育、大学生就业指导这三门理论课的教学工作，以解决辅导员在理论水平上缺乏的问题，同时还可以增进大学生对于辅导员理论水平的认可程度。通过以上四个方面的实施，可以促进思政课教师与辅导员的合作与交流，提升高校育人效果。

4.3搭建高校思政课教师与辅导员协同育人工作考核机制

建立一套完整的考核机制，包括考核方法、考核周期和考核程序。考核方法可以采用定性和定量相结合的方式，包括教学观察、学生评价、教学成果展示等多种方式。考核周期可以根据学期或学年进行，确保对教师和辅导员的工作进行全面、系统的考核。考核程序包括考核指标的收集、考核结果的分析和反馈等环节。考核机制要包含奖惩机制，根据考核结果，建立相应的奖惩机制，对表现优秀的思政课教师和辅导员给予奖励和荣誉，激励他们继续努力；对表现不佳的教师和辅导员进行指导和培训，帮助他们提升工作水平。思政课教师与辅导员协同育人工作机制始终建立在学生思想道德的基础上，因此要重视学生的主体地位，引导学生主动参与思政课教师和辅导员协同育人工作机制。高校管理部门可以通过学生代表会议、问卷调查等方式，听取学生对思政课教师和辅导员工作的意见和建议，以此为依据对思政课教师和辅导员进行评估和改进。

协同育人机制是一种涉及多个教育主体的综合教育模式。该工作机制为长期坚持的工作机制，而且同思想政治理论教师的绩效与职称息息相关，这就很好地解决了长期以来协同育人模式只是短期而非长期坚持的工作状态，从制度上保证了该模式能够良好地运行。通过凝聚共同体意识，搭建协同育人平台，建立协同育人工作考核办法，形成运行良好、长期使用的育人机制，进一步推动高校思政课教师与辅导员协同育人机制的完善。

参考文献

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