高职“数字思政”建设的生成机理、现实困境及实践路径探析

摘要：数字思政是教育现代化驱动下思政课与数字技术结合的新形态。数字思政建设有生态牵引、时代召唤、思维变迁等生成机理，更有精准欠缺、素养不够、治理不佳等现实困境，“数字思政”建设应因时而进、因事而化、因势而新，找准数字技术与价值引领的契合点，供给侧与需求侧的平衡点，数字建设与安全高质的融合点，协同共建更有“精度”的思政课、合力营造更有“温度”的思政课堂、全力打造更有“深度”的思政课堂，将数字技术的优势与思政教育特色结合，将思政教育推向现代化。

关键词：数字思政；生成机理；精准画像；数智诊断

中图分类号：F27文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.023

实现教育数字化是推进中国式教育现代化的重要维度，是高职教育实现高质量发展的趋势和必然要求。党的二十大报告指出要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2023年2月，教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，提出“推进文科专业数字化改造，深化文科专业课程体系和教学内容改革，做到价值塑造、知识传授、能力培养相统一”。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此，在教育数字化战略指导下，推进互联网及其衍生的相关技术在理论逻辑和实践进路上与思政教育教学深度融合，变革创新传统思政课程教学模式，开展思政课程数智化教学，精准满足大学生日益增长的个性化需求，完成思想政治教育方法的技术升级，是高职院校思想政治教育工作必须研究的重大课题。

1“数字思政”建设的生成机理

数字思政是随着网络思政1.0，新媒体思政2.0，再到数智思政3.0的演进而提出的新概念，其以大数据、云计算、5G、物联网、AI、区块链等数字技术对思想政治教育资源进行高效整合利用，对思想政治课程从教、学、践进行流程再造，在数据要素支撑和驱动下多维度推动思想政治教育提质增效，进而对思想政治教育体系产生全域全程全方位影响，其生成机理。

1.1数字生态牵引：数字技术催生思想政治教育体系重塑

习近平总书记指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”数字世界创设的系统包含数字输入、转化、传递和输出，动态呈现教育环境、资源、交互、主体之间的数据流动和转化，自2022年底问世的ChatGPT-1.0已发展至ChatGPT-4.0，各行各界无一不深受其影响，传导至思想政治教育领域，牵引带动高职院校思政课数字生态在接口形式、空间编辑和数据孪生等维度上全新演变，推动思政课数字化改革和思想政治教育体系全面重塑。

1.2时代使命召唤：教育现代化对思政教育的现实指引

思想政治理论课的现代化是教育现代化的一环，其高质量发展是教育高质量发展的应有之义，作为引领价值导向、传递主流思想、塑造行为规范的核心课程，必然直面和回应新时代思想政治工作的新要求和新任务，始终要回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，应时代之需，凝心聚力，统一共识，回应数字时代提出的命题、青年需求和关切，充分利用数智化时代构建有效思想政治教育体系。

1.3思维变迁导向：需求侧的精准思政策动

与传统模式单调、重复、无趣相比，00后的互联网“原住民”学生对沉浸式、体验式、开放式、互动式、可视化、场景化、虚拟化的接受度更高，他们已经具备数字理念、数字思维、数字视角，对思想政治教育的需求已经从“仰视视角”转向“平视视角”，其对思想政治教育供给侧的精细化、个性化、多元化的定制式精准化策动，必然促使精准思政“落地生根”。

2“数字思政”建设的现实困境

教育数字化推进下，思政课的教学资源更加丰富和多元，教学方式更为创新和灵活，精准评价体系更加人性与科学。但数字思政建设在资源个性化精准性、师生数字素养和技能、价值引领与数字硬核、数字管理与隐私保护等方面仍存在现实梗阻，对“数字思政”建设形成挑战。

2.1数字资源精准性不强

目前高职院校也加入了数字化建设的浪潮，拥有数量庞大、种类丰富的数字化思政教育资源，包括国家时政新闻、各类精品课程、VR实践教学资源等，但是，同质化比较严重，数据共享的速度、开放程度、开放机制等方面仍有欠缺，某种程度造成资源的重复和浪费。相对于专业课的资源优势来说，思政教育资源建设条件有所欠缺，而思政教师数字教学资源的开发应用能力有限、校企共建思政数字资源渠道不畅、教科研成果资源转化程度不高，虽然作为公共基础课程，思政课有其特殊性，但现有的思政数字教学资源缺乏针对学生专业特色、个性化需求的高效精准地推送，有些思政教育资源与需求者的适配度不高，数字资源的开发和利用仍有待加强。

2.2师生数字素养和技能不高

部分思政工作者在数字化教学理念、对数字化转型的敏感度、接受度和认同度不高、数字化教学创新能力不强，有些教师依然固守传统的教学，采取以教师为中心的满堂灌，排斥或讨厌创新和变革，更是惧怕新技术新手段，教师信息素养水平不高，大部分思政教师非专业技术人员，对可视化、AR、VR、MR等新技术并不熟悉，数字化技术外嵌式场景的运用不易，要利用技术对学生进行精准画像采集和分析较难。学生作为成长于数字化生态中的个体，理应具备较高的数字素养和技能，但他们中只有很少人真正懂得前沿技术，大部分只能简单应付学习，创新的技能不高。

2.3数字化运用的价值引领力不够

数字化技术表现出鲜明的工具理性，其浅层化、碎片化、工具化、虚拟化有时割裂了数字化技术与价值引领的关系，比如，一些教学平台的使用，在部分教师手上变成了纯粹考核工具，看不见学生的情感、情绪，也很难感知学生真实的思想动态和价值诉求，往往无法给予学生充分的尊重和陪伴，有效的思想引领和价值引导也就很难对学生进行，这样并未让数字平台成为师生之间的情感纽带，使得有“温度”的思政课被冰冷的机器和数字取代；数字化建设中信息浅层化、弥散化的呈现方式将在某种程度上消解思政课的明确性、权威性和严肃性，感性化、娱乐化的表达方式也在一定程度上破坏思政课理论的系统性、逻辑性和完整性。还有些“唯技术”论者，过分依赖数据和技术，甚至僭越了价值引领而走向唯技术倾向，削弱了教师的教学主导权、话语权、信息把关权、课堂影响力、掌控力，将传统的思政教学优势抛弃，致使“数字＋思政教育”在深度融合过程中出现工具理性与价值理性的冲突。

2.4数字化管理机制不全

数字技术与思政教育的结合程度越来越高，但与之配套的数据管理能力并未同步增强，数字化管理机制仍不全，随着学生及其他用户数的增加，需要运用大数据采集用户画像，在深挖数据如学习数据（学习过程、学习评价等）、个人生活数据（如消费、出行、娱乐、浏览等）的过程中势必对用户相关隐私构成侵犯，对获取的相应数据无法做到必然保护，会产生隐私泄露风险。数字技术存在短板，无法识别学生的兴趣偏好、性格特征、知识体系、价值取向、思想状况等隐性信息，并且对较掌握难学生的动态信息，不同数据源的录入和管理方式不一致，甚至存在故意篡改数据或填写错误的情况，容易产生“信息茧房”，管理挑战较大。

3“数字思政”建设的实践路径

“数字思政”由数字技术与思政教育二元因素构成，建设应因时而进、因事而化、因势而新，找准数字技术与价值引领的契合点，供给侧与需求侧的平衡点，数字建设与安全高质的融合点，将数字技术的优势与思政教育特色结合，将思政教育推向现代化。

3.1协同共建更有“精度”的思政课

3.1.1“精准画像”助力思政课教师精准掌握学情

学情分析是精准化教学的基础。对教育对象“精准画像”，就是通过采集和分析教育对象的生活数据、浏览偏好、价值取向等信息数据，精准了解学生需求，找到学生思想政治素质的“最近发展区”以及勘察其思想动态、情感状态、行为倾向、价值诉求的动态变化的过程。采用“精准画像”可为思政课教师精准掌握教育对象的学情，准确把握学生思想动态和学习状态，结合学生学习过程中的难点、盲点、误区，开展精准化、个性化和分众式教学提供便利。

3.1.2“数智诊断”助力思政课教师精准制定教学策略

思政课教师可以灵活利用大数据、人工智能、XR/VR/AR/MR等技术，进行“数智诊断”，实时化的教学数据监测、智能化的教学效果反馈、动态化的教学问题诊断b8980c50908977344677e3b91e920c42教师能够充分了解学生所需、所求、所思、所想和所惑基础上找准教学切入点、契合点和着力点，适时调整并精准地制定教学策略，进而为不同学生群体提供多样化的指导和进行个性化的干预，实现真正的“对症开方”、精准育人。例如为促进思政课教学“供给侧”和“需求侧”的动态平衡，根据学生的知识水平、能力基础和专业特点制定不同的学习计划、提供多样化个性化的“资料包”、设置不同类型的“任务包”、创建不同难度的“题库包”等。

3.1.3“协同聚合”助力思政课教师提供精准教学资源

习近平总书记强调，“高校思政理论课要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。这要求进一步丰富教学资源，使高校思政理论课课堂真正大起来、视野真正宽起来、内容真正活起来。数字化技术具有聚合全方位立体化教学素材和资源的禀赋，各高职院校要利用数字化技术协同共建，推进集问题库、案例库、素材库和在线示范课程库等在内的具有职业教育特色的思政数字教学资源开发与应用，推动资源的平衡配置，逐步打破各领域之间的壁垒，加强校际、校企、校社合作，实现高质量数字教学资源应用共享，尤其是各校的特色育人资源，各企业的行业育人文化资源，当地的特色思政育人场馆、基地、红色资源。

3.1.4“拟态智慧”助力思政课教师科学实施教学评价

大数据、云计算和人工智能等是“智慧进化”带来的“技术革命”和“场域革命”，其将思政课意识形态话语传播的传统课堂范式进行基于拟态时空域的“跨界创新”。思政课教学评价因算法支持和技术的改进从传统平面型、静态型、经验型和滞后型走向立体化、动态化、科学化和前瞻化，全过程、全方位的精准化追踪和智能化计算、动态、完整和多维的数据能够系统性评价反馈，帮助思政课教师动态评估教学质量、教育成效、学习体验、思想动态和成长轨迹，实施以数据驱动为基础的教育评价，可科学评价学生和进行教学反思，促进教学评价与教学优化之间的良性循环。

3.2合力营造更有“温度”的思政课堂

3.2.1全力提升数字思政主体的数字素养

习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”“数字思政”不仅是对思政课“流程再造”，也是对各要素包括思政课教育主体能力进行重塑。思政课教师必须树立数字思维，转变教育理念，着力提升数字化育人能力。

一是增强数字意识，洞悉数字化技术的机理与育人优势。数字技术的“入场”并不意味着思政课教师可以“退场”，教师恰恰要把握思政课的政治性、导向性、价值性，树立科学数字思维，增强主动性和敏锐性，主动掌握技术，积极探索思政课与数字技术共生共融之道和最优路径，充分发挥数字技术的优势，牢牢守住思政课教学的主动权和主导权。

二是保持开放学习的积极心态，提高运用数字化教学能力。规避“本领恐慌”，保持开放学习心态，掌握最前沿的数字技术，既要掌握数字资源整合能力，又要通过数据进行数据画像、掌握学生学情提升自己的主导力，既要学会利用运用多维数字化场景进行教学，把握教学过程，也要学会运用数据模型分析解决教学过程中出现的各种问题的技能。

三是正确处理好技术理性与人文理性的关系。思政教师应明确数字技术的发展规律和掌握数字技术的实际使用，让数字赋能思政教学发挥到最优状态，但又不完全依附于数字化技术，思想政治理论课不同于其他课程，要把握思想政治教育的本质，数字赋能思政教师教学能力提升，所提升的是育人品质、效率，故育人功能不得衰减。数字技术始终无法替代人的主导作用，更不能替代人文精神的传承，应处理好人技两大主体的关系，把握技术的伦理边界，避免数字技术的过度使用。

3.2.2打造以“学生”为中心的一体化教学平台

深耕数字化学习、共享和交流服务平台，完善网络思政工作体系，满足学生多元化、个性化的需求，突破技术壁垒，打破优势资源和平台的技术藩篱，构建线上线下融合、校内校外融通的思政教育一体化平台，实现交互性、平权化，对话以青年喜闻乐见的方式，“青言青语”与青年互动，丰富思想政治教育的技术载体，激活青年学生的主体性，使得思想政治教育的受教育者又成为了思想政治教育的践行者。

3.2.3积极探索数字教育新范式

敢于“出圈”，由传统的“大水漫灌”式向大数据驱动的“精准滴灌”式的转变，将工作场景（如田野乡村、科研院所、工厂车间等）“搬”上“云端”，打造场景式教育实现大学生思想政治教育空间的形态革新。将思想政治教育的边界扩大，利用XR、全息、传感等技术让学生进入“事发现场”，体验真实、逼真的场景；通过数字孪生、元宇宙等技术带领学生穿越时空，与重要人物和典型事件交流，与革命人物、时代楷模、道德模范、大国工匠时空对话，让他们以亲历者、参与者、见证者的身份投入到学习过程中，加深对知识的理解和学习。善于通过技术辅助，智慧化课堂、个性化教学，将思政课打造成有科技力度、有学生热度、有理论温度的新式课堂。

3.2.4强化筑牢主流意识形态安全的技术防线

数字时代海量信息蜂拥而至，非主流意识层出不穷，要抵御各种意识形态的技术窃密和数字病毒，元宇宙、ChatGPT等技术的使用有其利弊，技术背后也有其伦理维度，用好技术的同时，增强其数字风险保护意识，筑牢跨境信息安全防线，统筹好数字思政发展与安全的关系，注重人文关怀及教化功效。制定行之有效的数字管理规定，保障思想政治教育主体的个人隐私与数据安全，升级校园防控机制，消解数字技术“异化”的风险。

3.3全力打造更有“深度”的思政课堂

3.3.1善用数字技术将理论讲深讲透讲活

思政课是知识性与价值性、政治性与学理性高度统一的课程。数字技术的融入，使得思政课教学方法、手段层出不穷，一定程度上让传统思政课突破了“深刻而不生动”的困境，但数字媒介、数字资源只是数字手段，要帮助学生梳理理论体系的内在逻辑，培养学生的理性思考能力和批判性思维，还是要以彻底的思想理论说服学生，以透彻的学理分析回应学生，用真理的强大力量引导学生，得靠数字技术发掘学生的“理论痛点、难点”“疑惑点”“关切点”，继而找准教学的“突破口”“切入点”，借助数字教学平台综合运用讨论式、议题式、探究式、案例式等多维教学方法，将理论讲深讲透讲活，使思政课更具针对性、吸引力、感染力、氛围感、仪式感和实效性，帮助教育对象深化对理论的理解，并内化于心。

3.3.2巧用数字技术“超链接”思政小课堂同社会大课堂

马克思指出，“哲学家们只是用不同方式解释世界，而问题在于改变世界”。与新时代同频共振是思政课要达到的时代新人育人目标，通过技术加持，灵活运用各种信息传播形式，将思政理论与生产生活实践连接了起来，让学生在触摸时代脉搏中体验我国改革发展历程和成就，在沉浸式体验中深刻感悟理论的伟力，在深度参与社会大课堂中完成内部自我与外部世界的接洽，在小课堂理论追问和大课堂实践探究中提高思想认识、建构价值信仰、确立行为准则并实现外化于行。积极拓展思政课教学的深度、广度、效度，将思政小课堂与社会大课堂紧密联系，以场景式、情景化、可视化等数字手段强化学生课堂体验，真正将链接社会的理论渗入学生的心灵深处，进而转化为牢固、深刻、持久的情感认知、价值认同、实践能力。

总之，随着以大数据、人工智能等为代表的现代数字技术的迅猛发展，网络空间已经成为大学生学习生活的“第一环境”。以数字化赋能思政工作体系、内容、方式等全方位创新是高职思政高质量发展的应有之义，要充分发挥好数字技术在思政建设中的重要作用，深耕数字思政服务平台、释放数字思政效能、激发数字思政创新活力，使“思政课”真正走向现代化。

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