基于单元统整的情境任务实施策略

［摘 要］童话是儿童文学的重要体裁，其故事情节神奇曲折、内容浅显生动，是中年段学生语文学习的重要材料。童话单元的教学，宜贯彻新课标要求，树立单元整体观念，立足学生真实需求，明确教学目标。教师应围绕单元语文要素，对课后习题进行有效统整与重组，设计贴近学生生活的情境任务，通过富有挑战性的语言实践活动，真正将语文要素转化为学生的语文能力。

［关键词］单元统整；情境任务；童话教学；语文要素；语文能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0055-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出，语文课程实施要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。情境任务有利于激发学生学习的内驱力，是撬动整个单元核心要素的利器。本文对统编语文教材三年级上册第三单元的课后习题进行统整与重组，结合其他学段的相关童话故事，立足学生需求，设计具有趣味性、挑战性的情境任务，以促进学生语文素养的形成与发展。

一、立足真实需求，明确整体目标

近年来，基于统编语文教材和语文新课标的教学实践，有效的学习往往源自“真实的需求”。学生作为学习的主体，在不同学段表现出阶段性的发展需求，这是知识内化的第一内驱力；教材作为学生语文学习的最重要媒介，其编写逻辑符合学生知识与能力的发展规律，能给予学生一定的学业水平参照标准，这是语文新课标对学生知识与能力的发展要求。教师从双方需求出发进行教学设计，能更好地为学生的发展提供正确指引。

（一）发掘“内需”，横向定标

三年级上学期，学生对基础知识已具备一定的自主学习能力。然而，语文教学的重点和难点已转向对文本的理解，这使得学生一时难以对课文进行准确、深入的理解。因此，掌握理解文章的方法，是学生该阶段语文学习的内在需求。同时，由于能够独立识字、写字且有一定的阅读积累，加之二年级时曾尝试续编童话故事，三年级的学生对童话也有一定的创作欲望。基于这些“内需”，教师可以确定三年级上册第三单元的教学方向：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事内容，知道四篇课文分别写了一件什么事情。

（2）能借助课后练习或者阅读提示进行梳理和总结，在读懂四篇故事的基础上把故事讲述出来。

（3）在朗读中初步体会童话的特点，在品味中感受童话丰富的想象，能够读出童话中人物角色的特点，感受童话故事的意趣。

（4）能够展开想象，借助提示创编故事，分角色表演故事。

（二）覆盖“外需”，纵向引导

语文新课标针对第二学段学生的阅读学习，提出了有针对性的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”因此，针fG1QjV5wKc1ubeRvcE38Qg==对第二学段的童话教学，应将能够复述叙事性作品的大意、感受人物形象、品析优美语言作为重点。

要将教材的外在需求落实到学生的学习之中，最关键的便是抓住单元人文主题及语文要素来进行教学。本单元人文主题为“乘着想象的翅膀”，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。四篇课文分别通过课后习题或学习提示的方式来凸显“感受童话丰富的想象”这一语文要素。

（1）小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？（《卖火柴的小女孩》）

（2）默读课文，想一想：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。（《那一定会很好》）

（3）从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。（《在牛肚子里旅行》）

（4）红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。（《在牛肚子里旅行》）

（5）默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。（《一块奶酪》）

基于以上梳理，可见本单元的一项重要任务便是梳理故事脉络，理解故事。而在理解课文的过程中，学生就会发现并感受到童话丰富的想象。由此，教师便可以以本单元对学生提出的外在要求来覆盖学习目标，构建一个新的学习任务群：精英童话故事汇（见表1）。

二、设计情境任务，梳理故事结构

语文新课标明确指出，语文教学的实施，应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。所谓“真实”，即要联系学生生活实际、贴合学生已有经验、符合学生认知水平；而“有意义”，则意味着教师要将关键的语文知识和语文能力进行整合，体现语文学科的实用性。三年级上册第三单元的课文编排别具匠心。从对课后习题和学习提示的梳理中，可知学生应在《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》两篇课文中学习梳理故事情节的方法，并在紧随其后的略读课文中加以运用。根据本单元课文编排的特点，教师可设计两组情境任务（见图1），以便学生更好地掌握方法。

（一）童话最强音

班级“童话故事分享会”，是一种贴近学生生活、符合学生认知的真实情境。第一轮的故事分享，学生在掌握生字词、充分朗读课文的基础上，尝试在小组内讲述《卖火柴的小女孩》的故事。而要想完整地讲好这个故事，就要对小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及背后所蕴含的愿望了如指掌。以五次幻象和愿望的准确性作为评分标准，小组内选出“最佳讲述人”，参与第二轮的班级故事分享。第二轮的故事分享，几个学生轮流上台，讲述《那一定会很好》中主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。台上讲故事的学生作为参赛选手，接受台下听众的打分，无论是讲述者还是聆听者，都会在这个过程中对课文内容有整体的把握。

（二）童话评论员

《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》课后习题所提出的要求更高，需要学生发表自己的看法，并从文中找出相关的依据。在把握全篇故事的基础上，学生分组召开“圆桌会议”，共同探讨青头和红头是“非常要好的朋友”的依据。教师根据各小组答案的完整性进行打分。学生以小组为单位开展自评与他评。综合分数最高的小组可以获得对第11课中蚂蚁队长发表看法的优先权。学生在发表看法、进行评价的过程中，深化了对课文的理解；在生活化、实践性的情境中，获得了真实而丰富的情感体验。

三、发展理性思维，挖掘文本价值

童话作品具有较强的文学性，每一篇童话都值得学生仔细研读、认真推敲。童话故事具有一定的内在逻辑，且围绕一次次矛盾推进故事情节。在落实上述情境任务一的要求时，教师可以提供层级表格（见表2），帮助学生把握全文内容。

学生自主探究后，不难发现小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象与其所面对的现实有着不可分割的联系。正是这残酷的现实，让小女孩的内心充满了无限的渴望，也让她在擦燃希望的火柴时看到了一幕幕幸福的幻象。至此，教师提供新的表格（见表3），启发学生小组合作完成。

学生通过分析小女孩所面对的现实和看到的幻象，得出其内心的需求和愿望，逻辑思维能力得到锻炼，对全篇故事有了更加深入的把握，这也能帮助学生更好地讲述《卖火柴的小女孩》这个故事。基于学习任务的进阶性，在面对《那一定会很好》一课的学习要求时，学生同样可以借助表格，用自己的话梳理主人公从一粒种子到阳台上的木地板所经历的生命历程。教师此时只需提供相应表格，便可将故事的梳理与讲述放手交给学生自主完成。

借助表格或思维导图，学生能够更加清晰地理解故事内容，更加直观地掌握学习要求，更加有效地完成情境任务。在感情色彩浓郁的文本中，教师运用一些理性思维手段展开教学，能使学生感性的阅读与讲述富有逻辑，这也更符合语文新课标在第二学段提出的“表达与交流”及“梳理与探究”两方面的要求。

四、提供多元支架，回扣创意表达

无论是丰富的情感体验，还是理性的语文思维，本质上都是为了满足语文学习和实践的需要，使学生能在多种多样的日常生活场景和社会实践活动中运用语言文字。在上述两组情境任务完成后，学生通过对大量童话故事的阅读、理解和讲述，已经能够感知童话故事奇妙多彩的想象和风趣诙谐的语言。针对本单元的习作要求，教师可以在上述两组情境任务的基础上，增设第三组“童话创编赛”的情境任务（见图2）。

（一）续编童话，创新结尾

教师首先引导学生回顾二年级续编故事的几大要素，尝试对《在牛肚子里旅行》进行续编。在续编中，教师要明确评价要求，以多元互动的评价方式，有效激发学生参与学习活动的兴趣。续编完后，教师可以随机抽取部分作品作为范例，引导学生思考续编情节是否完整、是否合理、是否有趣。学生依据完整、合理、有趣三项指标展开自评、组内互评、组间互评、家校共评，从众多续编作品中选出优秀作品。

（二）改变要素，玩转故事

在续编和评价活动完成后，学生已经初步明确如何编写故事。在此基础上，教师提出习作要求：以“五要素”——人物、时间、地点、做什么、怎么做为基础，通过改变一项要素，将自己最喜欢的一则童话故事进行改写。教师适时为学生提供支架，将“五要素”落实到表格支架（见表4）之中，让学生填写表格，并通过改变其中一项来重新编写故事。

在评价过程中，教师应将此表格作为重要依据，关注学生对人物、时间、地点等要素是否表述清楚，继而依据完整、合理、有趣三项指标进行多元评价。

（三）趣味创编，读者剧场

在续编和改编的学习活动完成后，学生基本掌握了写故事的方法，也能够用通顺的语言编写出完整、合理、有趣的故事。基于能力提升这一目标，教师可以提供关键词，结合单元习作要求引导学生以关键词为基础进行童话故事创编。学生在发挥想象创编童话故事的基础上，以小组为单位，借助完整、合理、有趣三项指标对最终的习作进行筛选和整合，并开展“读者剧场”活动。各小组以自己组员的童话故事为剧本，合作进行排练、展演，最后在班级中评选出“最佳编剧”“最佳主角”“最佳配角”和“最佳表演团体”奖。

情境任务的创设是为了转变学生的学习方式，以凸显学生在课堂中的主体地位。单元整体视域下的情境任务设计体现了语文新课标的精神，能够使学习真发生，促进知识内化，让学生在富有情境性、实践性、综合性的语文实践活动中涵泳文字、锤炼能力，从而促进学生核心素养的发展。这也为情境任务在中年段语文单元整体教学中的运用提供了新的思路。

［ 参 考 文 献 ］

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[2] 王崧舟.崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计[M].武汉：长江文艺出版社，2021.

[3] 文艺，崔允漷.语文学习任务究竟是什么？[J].课程·教材·教法，2022，42（2）：12-19.

[4] 朱剑.基于学生本位的童真语文课堂的本质要义和实施路径[J].教师教育论坛，2022，35（6）：39-41.

[5] 杨艳清.基于学习真实发生的情境任务创设[J].小学教学研究，2021（36）：65-66.

（责编 刘宇帆）