优化整本书阅读策略，提高学生语文核心素养

［摘 要］语文新课标强调要让学生读好书、读整本书，并设置整本书阅读任务群，目的是让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，丰富学生的精神世界。在语文课堂教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过营造氛围以激发学生的阅读期待、加强指导以提升学生的整体认知能力、开展阅读讨论以深化学生的阅读体验，使学生在深入阅读中得到思想的启迪、情感的熏陶、审美的享受，认知视野得到拓宽，阅读习惯逐渐形成。

［关键词］整本书阅读；核心素养；阅读期待；阅读体验

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0037-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中设置“整本书阅读”学习任务群，并明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”相对于传统的单篇文章阅读而言，整本书阅读更关注学生的主体地位。教师要以引领者的身份引导、帮助学生完成阅读活动，让学生在阅读过程中不断拓宽视野、扩大知识范围，逐步形成良好的阅读习惯与学习习惯，为学生语文学习能力的提升奠定基础。这对学生语文核心素养的提升，乃至终身发展都具有十分积极的意义。

一、营造阅读氛围，激发阅读期待

（一）创设让学生乐于阅读的环境

学校是开展整本阅读的最佳学习场所。校园里有图书室、文化长廊、班级图书角等，触手可及的图书能让学生随时随地开展阅读，形成良好的阅读氛围。在组织学生开展读书活动时，教师要让学生结合自己的阅读兴趣选择读本，同时鼓励他们以自己喜欢的方式展示阅读收获。如设计个性化阅读单、制作书签、进行好书推介、绘制思维导图等，并把这些作品在班里的“学习园地”“图书角”“阅读体会墙”展示出来。这样，使学生置身于浓厚的阅读氛围中，积极地开展整本书阅读。

（二）营造让学生充满期待的阅读氛围

阅读期待是学生进行整本书阅读的最好导师。在导读课上，教师应运用多种方式创设让学生乐于阅读的氛围，激发学生的阅读热情，这对培养学生良好的阅读习惯有着重要意义。

1.介绍作者生平。学生选择的读物多是根据自己的喜好或者听同伴的推荐。因此，导读课上给学生介绍作者感人的故事，或者名家的评价，能激发他们阅读期待。如《钢铁是怎样炼成的》一书，教师可介绍作者感人的故事：尼古拉·奥斯特洛夫斯基是一个苏联红军的骑兵，在战斗中负了重伤，全身瘫痪，双目失明，脊椎硬化，但他以惊人的毅力，完成这部记录自己真实生活经历的小说……这样，在阅读之前给学生讲作者的故事，尤其是他创作的经过，能激发学生深入阅读的兴趣。

2.看封面猜测故事内容。图书封面的彩图在一定程度上反映图书的精彩内容。在导读课上，教师先引导学生观察封面的彩图，再展开想象猜测书中可能讲什么内容，这样能激发学生的阅读期待。如阅读《哈利·波特》时，结合这套系列丛书的封面的特点，教师引导学生先根据封面彩图猜测故事情节，然后到书中去寻找神奇的故事。这样在热烈的讨论中，有效激发了学生的阅读兴趣。

3.浏览目录整体感知。阅读前先浏览目录是很有必要的，因为目录能体现出图书的框架结构以及主题思想，帮助学生了解这本书的主要内容，并为学生进行下一步阅读指引了方向。 如推荐阅读《五·三班的坏小子》（杨红樱著）这本书时，教师引导学生看目录——“永远的三八线”“同桌冤家”等。学生发现这些目录幽默简洁，充满了阅读期待。

4.猜想故事情节。小说的故事情节往往波澜起伏，充满着悬念，使读者产生急切了解的心理。在整本书阅读时，教师可出示图书的目录，让学生选择自己感兴趣的章节进行猜想。如阅读《骑鹅旅行记》一书时，有的学生选择“鹤之舞表演大会”进行猜想，猜测鹤群是如何表演的、还有哪些动物也参加表演、尼尔斯有没有参加这场大会……通过猜想，唤起学生对故事情节的好奇，从而产生阅读整本书的兴趣。

（三）利用多媒体营造阅读氛围

多媒体集声音、影像、文字于一体，能有效调动学生的各种感官。在导读课中，教师可通过多媒体播放片段视频、呈现图片等方式，引导学生欣赏图书的精彩内容，以调动学生的阅读积极性，促使学生积极投入整本书的阅读中。如推荐学生阅读《西游记》时，教师预先精选“美猴王出世”“三打白骨精”等精彩视频片段，组织学生观看，使学生迫切地想通过阅读整本书来了解更多的故事。这样引导学生阅读，能有效增强学生对整本书内容的感知，让学生明白阅读一本书就像是和书中的主人公对话，从而产生深入阅读的欲望。

二、加强阅读指导，提升认知能力

（一）注重引导，让学生学会选择课外图书

目前，市场上的图书琳琅满目，但不是所有的图书都适合学生阅读。在引导学生进行图书选择时，教师一方面要引导学生去选择那些积极的、思想健康的图书；另一方面，要引导学生学会选择对自己有用的信息，以促进自己的健康发展。因此，教师可根据每个年级教材文本内容及“快乐读书吧”推荐的图书，积极引导学生进行拓展性阅读。如在教学统编语文教材二年级下册《亡羊补牢》一课后，教师引导学生阅读《中国寓言故事》一书，以加深学生对寓言故事的了解，培养学生热爱中华优秀传统文化。教学四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文后，推荐学生阅读《百问百答》《海底两万里》《十万个为什么》等科普作品。通过扩展阅读，学生了解了更多的科学知识，逐渐产生探索科学的兴趣。在教学六年级上册《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等课文后，教师可推荐鲁迅的小说集，如《故事新编》《呐喊》等，让学生进行阅读。在学生选定图书后，教师要结合他们的实际情况及阅读材料的特点，布置阅读任务，如从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的人物”“话说鲁迅”等几个方面思考，并展开讨论。这样，让学生围绕阅读目标开展阅读活动，在调动学生阅读积极性的同时，能使阅读更高效、更有针对性。

（二）课外阅读课程化，有效开展整本书阅读

相对于单篇文本阅读而言，整本书阅读的阅读时间更长、阅读内容更为丰富，这是一些学生感到不适应的重要原因。在进行整本书阅读时，教师要借助教材中“快乐读书吧”栏目，引导学生的阅读方向，注重阅读氛围的营造，让学生乐于参与阅读，促使学生更好地适应整本书阅读的节奏，培养学生的阅读能力，帮助学生养成终身阅读的习惯。

在一年级学生进行整本书阅读时，教师可结合统编语文教材一年级上册“快乐读书吧”的主题“读书真快乐”的内容进行引导。一年级学生的识字量有限，自主阅读能力欠缺。因此，教师要充分发挥教材中四幅场景图以及提示语的作用，注重引导学生和家长，或者与高年级同学一起阅读。对刚入学的学生，教师要进行更精心细致的组织和指导，提前做好教学规划。比如，在开学初就布置学生开始阅读，要特别注意激发学生的阅读兴趣，并有计划给予指导；在阅读进行到一定程度后，带领学生开展一系列读书活动，如举办“小小交流会”“故事大王”等比赛活动，以激发学生的读书热情，真正发挥“快乐读书吧”的引领作用。

在激发学生阅读兴趣的同时，教师要对学生进行必要的阅读方法指导，引导学生掌握各种文体的基本知识和阅读技巧。 例如，统编语文教材四年级下册的“快乐读书吧”结合科普文单元，推荐学生阅读科普作品，并进行阅读方法指导：“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。”“读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。”这样，使学生在阅读科普作品时会读得更深刻、更专注，充满阅读乐趣。

同时，教师要结合教材中的单元阅读要素，引导学生通过整本书阅读理解作品的内容与价值。例如，统编语文教材六年级下册“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部世界名著。这三部名著都是讲述游历和冒险故事，主题符合学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣。在阅读方法上，教材提出建议：“有些名著读起来有困难……你就会让自己沉下心来读，越读越有味。”“先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。”这些方法，也是学生阅读这一单元文本应该掌握的方法。在整本书阅读时，教师要引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，进行阅读体验——体会主人公经历旅途中的种种困难和奇遇，体验成长的快乐和艰辛，收获智慧和勇气。

（三）保证阅读时间，使学生养成阅读习惯

整本书阅读需要一段相对较长的时间。学生整本书阅读的时间从何而来？一些教师为此纠结：课堂上阅读，舍不得；课外阅读，质量又难以保障。笔者认为，教师要更新观念，调整思路。

首先，教师要把以往的“课时观”改为“课程观”。教师要敢于在日常教学中辟出一段独立、完整的课程周期，让学生课内、课外沉浸在书中，用时间保障学生阅读的深度。笔者所在的学校，固定安排每周四下午的两节课为全校性的阅读时间，每班可根据自己的阅读主题，引导学生共读一本书。其次，为了让整本书阅读有效地、持续地推进，教师可在课程周期里，根据学生的兴趣、能力以及教学目标，统筹规划阅读时间。如每节课前三分钟是经典诵读时间；每天的午学30分钟，组织学生共读；每天亲子阅读30分钟，请家长协助督促；每个周末让学生自由阅读，完成老师设计的阅读卡任务。这样，学生从小养成每天读书的好习惯，对其终身阅读起到积极的促进作用。

三、开展阅读讨论，深化阅读体验

（一）开展专题探讨会

全班共读《西游记》后，教师设计几个专题活动，如“取经故事会”“话说唐僧师徒四人”“《西游记》续编”等，让学生根据各自的兴趣，选择自己喜欢的专题，以小组为单位进行专题探讨。通过专题探讨，让学生对整本书的思想内容、人物性格、故事情节、技法特点等进行较为深入的研究。教师还可以引导学生从孙悟空名称的变化，感悟孙悟空的成长过程；同时，让学生联系生活实际，说说自己从孙悟空身上得到的启发。这样有深度、有高度的阅读，具有现实意义和励志作用，能启迪学生的思想，提升学生的认知水平。

（二）组织课本剧演绎

许多儿童图书情节曲折、人物性格鲜明，在学生阅读后，教师可引导学生排演课本剧。例如，阅读《三国演义》后，教师要求学生先分成若干个小组，各组自主讨论，确定选择哪个故事、谁担任什么角色、怎么进行表演等，再按照小组讨论的结果，在课外进行课本剧的排练。为了把课本剧表演好，学生都会充分利用课余时间进行准备。在此期间，教师可组织学生布置场景和推选主持人，尽量把活动开展得有声有色，让学生感受到表演的意义和价值。学生表演后，教师要组织评价，对成功之处给予肯定、表扬，对不足之处要求学生进行修改，并说明修改的理由。这样，无论是演绎者还是观众，都是一次阅读再提升的过程。

（三）绘制思维导图

阅读成果的展示能起到很好的交流与激励作用。如，阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师引导学生抓住小说的故事情节、人物之间的关系等，以思维导图的形式呈现出来，并进行评比……这样，学生既可以回顾整本书内容，阅读体验更加丰富，又能获得概括能力和逻辑思维能力的发展。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”事实上，学生只有通过整本书的阅读，并内化为自己的思想，才能获得阅读素养的提升。作为小学语文教师，只有在整本书阅读指导中大胆探索，找到行之有效的教学策略，最大限度地丰富学生的情感体验，才能更有效地提高学生的阅读品位和语文学习能力，实现提升他们语文核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 赵静.基于整本书阅读教学的深度学习研究：以《水浒传》为个案[D].西宁：青海师范大学，2024.

（责编 韦 雄）