基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一，目的是引导学生展开联想想象，感悟文学作品的艺术魅力，进行创造性表达。基于文学阅读与创意表达的阅读教学，教师要结合课文特点，通过创设任务情境，引导学生沉入文学作品中展开联想想象；要利用学习资源、阅读策略等设计学习任务，以激发学生学习的内驱力，引导学生进行创意表达。这样，能使学生获得审美享受，学会创造美、表达美。

［关键词］统编教材；文学阅读与创意表达；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0022-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出学习任务群的理念，其中“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一，旨在引导学生在文学阅读过程中通过整体感知、联想想象，感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验……尝试创作文学作品等。在语文新课标理念指引下，一些教师虽然对文学阅读与创意表达情况非常重视，但是由于对文学阅读与创意表达的理念理解不到位，对学生的文学阅读与创意表达的指导大都停留在表面，缺乏有个性、有创意的指导。怎样才能设计出适切有效的学习任务来驱动学生的文学阅读与创意表达呢？

一、创设适切的任务情境

语文新课标在“课程理念”中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务……提高语文学习能力。”进行文学阅读与创意表达的教学，教师应注重任务情境的创设，以激发学生文学阅读与创意表达的内驱力，落实教学目标。

（一）补白性任务情境

统编语文教材选编了许多具有典范性、经典性的作品，作者为了表达的需要常常会在行文中留下一些空白。教师针对文本的空白处创设任务情境，引领学生展开联想与想象活动，能培养学生的创意表达能力。如四年级下册第八单元的《巨人的花园》一文中，孩子们在巨人的花园里是怎样玩的，课文并没有交代。这就给学生的阅读想象留下了极大的空间。教学时，教师可以抓住这个空白点引导学生展开联想和想象：“巨人拆除围墙以后，孩子们在巨人的花园里是怎样玩耍的？他们玩了哪些项目？他们玩得开心吗？请想一想，写一写。”有的学生写道：“从此，巨人的花园成了孩子们最喜欢的地方。每天一放学，他们就成群结队地来到这里。或在密密层层的树林里玩捉迷藏的游戏；或放松身体躺在柔软的地毯似的草坪上，看天上形态各异的白云慢悠悠地踱着步子；或扯下一枝枝红霞似的桃花，齐心协力编织成一个大花环，小心翼翼地戴到巨人硕大的头颅上。孩子们在这里玩得很开心。”有的学生写道：“‘你好，巨人爷爷。’‘下午好呀，巨人爷爷。’……孩子们一来到花园，就像一群小麻雀一样叽叽喳喳地同巨人打着招呼。巨人高兴得两眼眯成一条缝，老老实实地坐在椅子上一动不动，任这群小家伙爬上自己的身体。一个淘气的小男孩，像一只敏捷的小猴子，几下就攀到了巨人的头顶，伸出右手做了一个遮檐，做出瞭望的姿态；几个活泼的小姑娘，把自己随身携带的小凳子绑在巨人的胡子上，荡起了秋千；几个年龄较小的孩子，把巨人的腿当成了滑梯，从膝盖上一路滑到脚背上……”

从学生的想象写话中可以看出，他们围绕着两个方面来描写：一是把巨人的花园当作普通的公园，把自己平时在公园里玩耍的情景代入其中；二是把巨人的身体当作游戏的道具来写。这些都是从他们的生活经验出发进行想象描写的，既符合儿童的天性，又有一定的创意，充满了童真童趣。

（二）迁移性任务情境

教材是最好的例子。语文教学中，教师根据课文中的精彩片段创设迁移性任务情境，让学生仿照课文的样子进行表达，能提升学生的创意表达能力。例如，三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》一文，课后的“小练笔”特意提供了四张图片，旨在让学生运用在课文中学到的围绕着一个意思来写的方法进行迁移性写话训练。教学时，教师可设计这样的学习任务：“仔细观察插图，想想图上画的是什么？这些事物具有哪些特点？试着围绕一个意思，运用恰当的修辞手法，把图片内容描写得生动具体。”这样引导学生进行写话训练，让学生的表达颇具创意，真正把文学阅读与创意表达的学习目标落到实处，收到了显著的教学效果。

（三）代入性任务情境

所谓代入性情境，就是指让学生想象自己就是文本中的人物，沉入文本情境中，表达文本人物的所思所想。这种代入性情境，能让学生把人物的内心想法真实地表达出来，提升学生的创意表达能力。例如，教学三年级下册第二单元的寓言故事《守株待兔》一课时，教师创设这样的学习情境：“耕者不再管理他的农田，导致田地荒芜。请你以街坊邻居的身份对其进行劝说。”在教师精心创设的劝说情境中，有一个学生创编了邻居与耕者的对话。

街坊邻居：你真是糊涂啊！你只是偶然捡到了一只兔子，怎么能啥也不干天天去等兔子撞死呢！天上是不会掉馅饼的。只有靠我们自己的双手去劳动才能真正有所收获。

耕者：（惭愧地说）我错了，我不该心存侥幸，想白捡兔子，白白耽误了那么多天。我要把这个教训告诉我的孩子们，可不能像我这样。

从学生的表达来看，他们不仅理解了课文的寓意，对文本内容有了深刻的体验，还进行了创意表达，达成了文学阅读与创意表达的目标。

二、利用学习资源设计任务

语文新课标指出：“拓宽语文学习与运用场域……提高语言文字运用能力。”基于此，在文学阅读与创意表达活动中，教师不仅要注重从文本内容方面设计学习任务，还要从学习资源的开发与利用方面进行设计，以拓宽文学阅读与创意表达的运用场域，促进学生文学阅读与创意表达能力的提升。

（一）利用图像类资源设计任务

图像类学习资源一般包括各种图形、图画、图表等。教学中，结合课文特点及学生兴趣爱好，利用图像类资源设计学习任务，可以优化学生的创意表达。例如，教学五年级上册第四单元的《示儿》一课时，有位教师是这样展开教学的。首先，借助多媒体课件展示画面——在昏黄暗淡的灯光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上，床边跪着一位泪流满面的年轻人。然后，教师问学生“透过画面，自己感受到了什么”。当学生说感受到“悲”以后，教师追问：“你想从哪些方面来表现这种情感？”最后，教师让学生借助画面想象陆游卧病在床，临死之前是如何交代后事的，并写下来。这样引导学生学习，把文学阅读与创意表达有机地结合在一起，便于学生进一步理解诗人的“悲”，体会诗人的拳拳爱国之心。这样的创意表达，使学生既被陆游的爱国情怀所感染，又为其壮志未酬唏嘘不已，真正走进文本的深处。

（二）利用视频类资源设计任务

对统编语文教材的课文中一些难以理解的句子，教师可利用视频类资源设计学习任务，以降低学生的理解难度，促进学生创意表达能力的提升。例如，教学二年级下册第七单元的《小毛虫》一课时，许多学生对文中“从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界”这句话感到难以理解。课堂上，教师先为学生播放小毛虫在叶子上爬行的视频，再提出学习任务：“作者为什么要这样说呢？请你仔细观察视频中小毛虫的动作，说说你的理解。”这样的学习任务，不仅可以促进学生对句子的理解，帮助学生掌握夸张的写作手法，体会小毛虫的幽默、自嘲，还可以为学生的创意表达奠定基础。在文学阅读与创意表达学习活动中，教师巧借视频类资源为学生设计学习任务，可以使学生获得直观的体验感受，提升学生的文学阅读与创意表达能力。

（三）利用环境类资源设计任务

环境类资源一般是指那些可以看得见、摸得着的实物。在语文教学中，教师结合课文特点，利用环境类资源为学生设计学习任务，可以拓展学生的学习空间，为学生的文学阅读与创意表达提供条件。例如，四年级上册第一单元《走月亮》一课的课后“小练笔”：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个场景吗？仿照着写一写。”这个小练笔就是让学生利用环境资源进行写话的学习任务。教学时，教师让学生结合自己的生活经验想一想，再写下来。有的学生是这样写的：“暑假的一个晚上，圆圆的月亮爬上了树梢，把大地都照亮了，天上的星星闪闪烁烁，如同很多小萤火虫。我和妈妈沿着小河边的水泥路散步。我看到了夜鸟拍打着翅膀，从一棵树飞到了另一棵树上，河里有小鱼儿跃出水面，泛起一阵波纹，把月亮的影子都打碎了。这时，我闻到果园里飘来的香甜，是雪梨？是苹果？还是紫葡萄？都有。我和妈妈沿着河边的水泥路走了很远很远，月亮穿过薄薄的云层，跟在我们身后。月色真美啊！我真想邀上一群小朋友，在月下畅谈嬉戏。”这样的学习任务，不仅促进了学生对文本的理解，而且让学生学会通过环境描写来表达自己的情感，有助于学生文学阅读与创意表达能力的真正提升。

三、运用阅读策略设计任务

统编语文教材中，学生要掌握的阅读策略有很多，如联结策略、提问策略、推测策略等。教师可基于阅读策略设计学习任务，以优化学生的文学阅读，提升学生的创意表达能力。

（一）设计联结性任务

联结是阅读教学中常用的一种策略，是指把文本内容与读者的阅读经验及生活实际结合起来思考的一种阅读方式。教师依据阅读内容 设计联结性学习任务，可以延展学生的学习空间，让学生的学习更具有深度与广度。例如，教学三年级上册第一单元的《大青树下的小学》一课时，教师先让学生阅读全文，说说大青树下的小学是什么样的；再向学生推荐一些描写学校的文章，找找这些文章在表达上都有哪些共同特点；最后，让学生结合课后练习第三题说说自己的学校是什么样子的，同学们在学校里做什么，并从“教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下”这些关键词中任选三个写一写。这样的联结性任务，能帮助学生更好地运用方位词描写学校特点，提升学生的文学阅读与创意表达能力。在文学阅读与创意表达学习活动中，联结性任务可以帮助学生更好地把握不同文本的表达特点，为学生今后的表达运用奠定基础。

（二）设计提问性任务

提问作为一种阅读策略，是达成阅读目标的有效路径。统编语文教材专门设置了提问阅读策略的单元。这充分表明编者对学生阅读的重视。教学时，教师依此设计提问性任务，可让学生层层深入，在解决问题的过程中学会创意表达。例如，教学三年级下册第五单元的习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》时，教师先让学生说说这些课文的题目与自己平常读到的题目有什么不一样；然后结合单元习作“奇妙的想象”，让学生就教材中提供的话题进行提问。这样，为学生的想象表达奠定基础。如对“滚来滚去的小土豆”这个话题，学生提出了这样的问题：小土豆长什么样子？它在什么地方？它为什么要滚来滚去？滚来滚去的小土豆遇到了谁？发生了哪些有趣的事情？顺着这样的思维，学生展开想象。这样的想象表达，不仅回答了所提出的问题，而且丰富了学生的创意表达，提升了学生的想象表达能力。

（三）设计预测性任务

统编语文教材三年级上册第四单元的教学目标是让学生掌握边阅读边预测的方法。基于预测阅读策略的特点，设计预测性学习任务，能让学生的表达更具有创意。例如，教学三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师让学生自由读故事，一边读一边想象接下来还会发生什么事情。有了前面学习的预测阅读经验，学生一边读一边预测，想象接下来可能会发生的事情。当读到课文末尾时，学生仍有一种意犹未尽之感。这时候，教师顺应学生的阅读需要，让学生想象：“接下来胡萝卜先生还会遇到谁？他们遇到了什么困难？胡萝卜先生是怎样帮助他们的？”并要求学生写下来。这种预测性的学习任务不仅可以促进学生掌握阅读策略，而且可以使学生的文学阅读与创意表达能力真正得到提升。

综上所述，在文学阅读与创意表达学习活动中，教师要注重学习任务的精准设计，要贴近学生需求以及语文新课标的要求，这样才能促进学生的文学阅读与创意表达能力的提升，发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 董小红.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略探究[J].基础教育研究， 2023（7）：62-64，76.

[2］ 王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议[J].语文建设， 2022（24）：18-22.

（责编 韦 雄）