“双减”背景下课外阅读的原则和指导策略

［摘 要］课外阅读是开阔学生视野、发展学生智力的有效举措，是提高学生语文核心素养的重要抓手。“双减”背景下，教师要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，充分认识课外阅读的价值，遵循趣味性原则、自主性原则、综合性原则，引导学生开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。同时，教师要通过强化思想认识开展课外阅读、整合教学内容拓展课外阅读、落实科学指导培养阅读习惯、聚焦阅读活动推进课外阅读、注重阅读评价提高阅读质量等策略，促进课外阅读活动有序、高效开展，以丰富学生的思想认识、促进学生素养发展。

［关键词］“双减”政策；课外阅读；指导对策

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）16-0016-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分明确指出：“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。” “双减”背景下，教师要优化课外阅读策略，以立德树人为导向，激发学生的阅读兴趣，帮助学生习得阅读方法，切实提升学生的阅读素养，并以此发展学生的学习能力、思维能力、审美能力和创新能力。

一、“双减”背景下课外阅读的原则

（一）趣味性原则

只有激发阅读兴趣，才能使学生在课外阅读中具有积极性和主动性。因此，课外阅读活动要始终坚持趣味性原则。首先，教师要选择适合学生年龄和认知水平的课外读物，以更好地激发学生的好奇心和想象力。同时，课外读物的内容、情节还要有吸引力和张力，使学生产生阅读的欲望。其次，课外读物的语言应具有简洁明了、节奏感和韵律感强的特点。这样能增加课外阅读的趣味性和可读性，让学生乐于阅读。最后，要注重选择多元化的题材。教师在为学生推荐课外读物时，应保证读物包含不同的题材和内容，如神话传说、科幻故事、传奇小说等，以满足不同学生的兴趣爱好和阅读需求。最后，课外读物还应具有深度和意义，能让学生在阅读中获得知识，受到启发、感染。

（二）自主性原则

学生只有能够根据自身实际需要，自主选择课外阅读材料，才会产生阅读的主观能动性。因此，课外阅读要始终遵循自主性原则。首先，教师要给学生留有选择的余地。由于每个学生的阅读能力和兴趣各不相同，所以教师应该尊重他们的个体差异，引导学生根据自身兴趣自主选择阅读材料，为学生的主动阅读奠定基础。其次，教师要时刻关注学生的阅读情况，为学生提供针对性指导。教师可针对学生的阅读情况，设计一些有针对性、开放性特点的问题，让学生表达自己的阅读感受和理解，激发其阅读兴趣。最后，教师要营造良好的阅读氛围，为学生提供良好的阅读环境和条件，提供足够的时间和空间，促进全班学生共同阅读。

（三）综合性原则

课外阅读内容丰富多样，不同的内容对学生产生不同的价值引领。因此，课外阅读活动要遵循综合性原则。首先，课外阅读材料应具有知识面广的特点。具体来说，语文课外阅读应该涵盖多个领域，包括文学、科学、历史、艺术等，以扩大学生的知识面。其次，课外阅读应具有启发性特点，即阅读内容要能够激发学生的思考力和想象力，引发其对文学、生活和社会的独立思考。最后，课外阅读应具有文体多样的特点，即阅读素材应涵盖文学作品、科普读物、传奇故事等，以培养学生对不同文体的理解和欣赏能力。

二、“双减”背景下课外阅读的优化策略

“双减”背景下，学校、教师应在课外阅读方面对学生进行科学引领，在不增加学生学习负担的情况下，激发学生阅读的积极性和主动性，提升学生的语文素养。

（一）凝聚各方共识开展课外阅读

1.教师深化认知

教师要树立正确的课外阅读观念，不能固守“以分数论英雄”的陈旧思想，要积极学习新思想、新理念，从根本上认识到课外阅读对学生未来发展和学习的重要性。同时，教师要明确自身的责任，切实发挥自身的指导作用，指引学生进行课外阅读，逐渐培养学生的课外阅读兴趣。

2.家长协同配合

家长作为教师的“辅助”，要发挥自身的监督作用，与教师密切合作，共同培养学生良好的阅读习惯。学生的课外阅读多发生在家庭中，因此家长对孩子课外阅读的态度十分重要。家长要以身作则，成为孩子阅读的榜样。家长应为孩子设立读书角，并利用放假时间与孩子一起读书。

3.学生主动阅读

学生是课外阅读的主体，他们对课外阅读的认识、态度等会直接影响课外阅读的效果。因此，学生要形成主动阅读的意识，培养自身对课外阅读的兴趣。学生在课余时间可去图书馆阅读各类图书，了解多彩世界，不断提高自身课外阅读的兴趣；同时，要主动参加读书演讲比赛、读书交流会等活动，在比赛、交流中深化阅读体验。

（二）整合教学内容拓展课外阅读

课内外阅读的深层融合，能进一步发挥课外阅读对课堂教学的辅助作用。因此，教师应当根据课堂教学内容有针对性地向学生推荐课外读物，以实现课内阅读和课外阅读的有机融合，达到相互补充、相互促进的目的。

对低年级学生，教师应以课堂教学为抓手，推荐具有趣味性的图书。如，在学习“西”字时，教师引导学生发散思维，寻找与“西”有关的成语、故事或图书。有一个学生说“孙悟空西天取经”。对此，教师根据学生现阶段所具备的阅读能力和身心发展特点，为学生推荐《小小西游》这一本书。同时，为避免给学生增加学习负担，教师要求学生自由阅读，既不限制阅读方式，也不限制阅读时间，真正尊重学生阅读的主体地位。

相较于低年级学生，中年级学生的认知能力有所提高。此时，教师可为学生提供文化含量高、经典的课外读物，以增长学生智慧。如，在带领学生学习完古诗后，教师为学生推荐《千家诗》这一本书，以帮助学生汲取格律诗知识，逐渐提升学生阅读文言文的能力。在组织学生学习完《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等课文后，教师为学生推荐《十万个为什么》《看看我们的地球》等图书，以实现课内外有效联结，达到进一步提升学生阅读能力的目的。同时，教师还可根据学生不同的兴趣爱好，推荐不同类型的图书。如，对喜欢冒险的学生，可推荐《穿越亚马逊雨林》《征服撒哈拉沙漠》《探险千年极地冰源》等书；对喜欢科学的学生，可推荐《植物知道生命的答案》《西顿野生动物故事集》《昆虫记》等书。教师有针对性、有选择地为学生推荐图书，能满足学生个性发展的需要，促进学生的深度阅读。

高年级学生的认知水平比较高，因此，教师应当结合具体教学内容、教学目标和学生发展的需要，向学生推荐具有教育意义、能丰富学生精神的中华优秀传统文化图书。如，在教学《景阳冈》这篇课文后，学生会有意犹未尽的感觉，对后续故事产生强烈的好奇心。此时，教师借机向学生推荐《水浒传》一书。阅读原著，不仅能让学生充分感受到优秀作品的艺术魅力，还能提升学生对优秀作品的探知欲。这有利于学生主观能动性的激发，有利于学生主动进行整本书阅读。

（三）落实科学指导培养阅读习惯

虽然“双减”政策要求给学生减负，但这并不意味着教师在课后可以“撒手不管”，而是要对学生实施更为科学的管理，既要使学生轻松、愉悦地学习，又要确保学生能感受到学习的乐趣。为帮助学生养成良好的课外阅读习惯，教师要对学生进行科学指导。

1.制订阅读计划

阅读计划是课外阅读活动顺利开展的基础，是培养学生良好阅读习惯的重要前提。教师要引导学生根据自身实际情况科学制订阅读计划。首先，教师要从基本原则入手，制订可实施的、灵活的、能反馈的阅读计划。具体来说，包括以下几个方面：①阅读量要适当，既不能过多，也不能过少，且条目要尽量详细；②阅读计划要有灵活性，如果出现意外情况，可灵活地调整，确保课外阅读活动顺利推进；③阅读计划应当包含反馈内容，教师、家长等能对课外阅读活动效果进行评价，帮助学生真正地吸收知识。其次，教师要从计划要素入手，帮助学生科学制订课外阅读的短期计划或长期计划。任何阅读计划都应当包含学生姓名、计划周期、阅读内容、计划进度、计划方法、成果呈现、反馈调整等。这样，才能更好地帮助学生进行课外阅读，保证阅读质量。更重要的是，根据自身实际情况和爱好科学制订阅读计划，学生就会产生阅读的主动性、积极性。

2.整理读书笔记

写读书笔记是培养学生良好阅读习惯的有效手段，而良好阅读习惯又是推进课外阅读活动顺利开展的前提。因此，教师要科学指导学生写读书笔记，鼓励学生把自己的阅读收获表达出来。首先，教师要强化学生对读书笔记的认识：①要主动与学生交流、分享自己的读书笔记，这样能起到榜样示范作用；②要经常对学生的读书笔记进行评价，帮助学生养成写读书笔记的习惯。其次，教师要向学生介绍不同形式的读书笔记，包括批注式、摘录式、表格式、小报式、绘本式等。多种多样的读书笔记，不仅可以为学生提供更多的选择，还容易激发学生写读书笔记的兴趣，有利于学生主观能动性的发挥，促使他们主动进行课外阅读。

（四）聚焦阅读活动推进课外阅读

课外阅读活动不仅可以扩大学生阅读视野，还能引发学生深入思考。因此，教师要积极、主动地开展课外阅读活动。

1.每月好书推荐会

每个月，教师都可以用一节活动课开展好书推荐会，引导学生以表演、演讲、讲故事等方式分享书中的趣味内容，激发学生的阅读欲望。

2.阅读笔记展评活动

“不动笔墨不读书。”在阅读中做笔记，不仅能让学生对阅读内容有更加深刻的理解和认识，还能让教师全面了解学生的阅读现状。这有利于教师对学生展开针对性指导，促进学生进行高质量阅读。

3.课前分享活动

每节语文课前3分钟，教师可让学生分享阅读中的故事或精彩的句子，或者让学生播报新闻、背诵古诗、表演小故事等。这种分享活动，既让阅读过程丰富多彩，又能激发学生阅读的主动性。

（五）注重阅读评价提高阅读质量

课外阅读的意义在于提升学生的阅读量，促进学生语文素养的发展。为切实保证阅读质量，教师要展开多元化的阅读评价，即要从多方位、多角度、多层面对学生进行评价，不断提升学生的阅读理解能力，帮助学生形成阅读习惯。同时，教师应当针对不同的学生，给予不同的阅读建议，以提升学生对课外阅读的兴趣，增强学生课外阅读的自信心。需要注意的是，教师要对学生的阅读成果表示肯定，不能因为某一个缺点而看不到学生的优点，要尽可能地挖掘学生身上的闪光点，以帮助学生逐步树立阅读的自信心。同时，教师还要引导学生进行自评，让学生通过总结、反思的方式对自己的阅读进行调整改善，提升自身的阅读能力。除此之外，教师还要帮助学生正视自身的优点和缺点，让学生不断地进行分享、讨论、探究，增强学生的表达能力、合作能力和交往能力。在互相交流、评价中，学生的综合能力得到提升，自信心得到增强。

总之，课外阅读对学生健康成长、和谐发展具有不可忽视的重要作用。因此，语文教师要充分地认识到课外阅读的重要性，紧紧围绕学生实际发展的需要，推进课外阅读活动的开展，促进学生阅读能力、思维能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 吴晶晶. 浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略：以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J]. 小学教学研究，2020（9）：61-63.

[2］ 赵莹莹. 聚焦语文核心素养提升阅读教育质量：以小学低年级课外阅读教学为例[J]. 西藏教育，2021（2）：17-19.

（责编 韦 雄）