基于“双减”背景的初中化学核心素养导向教学设计与实践研究

摘 要：“双减”背景下，教师需要保障初中化学教学与当前教育形势相契合，以有效提高化学教学的效果。对此，教师要正确看待“双减”为初中化学带来的机遇与挑战，更有针对性地开展化学课堂教学活动，继而减轻学生学习负担，为提升学生化学学习效率、养成良好的化学核心素养奠定坚实的基础。基于此，文章对“双减”视域下初中化学核心素养导向的教学设计路径展开探究。

关键词：“双减”；初中化学；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）28-0120-04

现今，随着“双减”政策的提出，传统的初中化学课堂教学模式已经无法适应素质教育理念的实际需求，难以有效提升初中化学课堂教学效益。新课标强调核心素养的目标导向作用，倡导培养核心素养全面发展的人才。对此，教师需要在此双重背景下，对“双减”政策、核心素养展开深度解读，并在此基础上针对性调整化学课堂教学内容与方式，为学生呈现出更丰富的学习资源，引导学生科学学习化学知识。这样不仅能减轻学生学习化学的压力，还能提高教师开展化学教学的效率，进而帮助学生养成良好的化学核心素养，最终保障“双减”政策真正落实到初中化学教学中。

一、 “双减”政策的含义及其意义

（一）“双减”政策含义

减轻学生作业负担与课外培训负担，是提出“双减”政策的主要目的，从整体上减轻学生的学习压力，从而真正实现减负。但教师还需注意通过初中化学课堂教学的效果的提升，消除潜在的负面效果，最终实现“减负增效”的目标。

（二）“双减”政策的实施意义

在初中化学课堂中实施“双减”政策的主要意义，表现如下：首先，通过实施“双减”政策可以缓解学生的学习压力，让学生所能自主支配的时间变得更多，从而能够探索自己感兴趣的内容，形成快乐求知的学习态度。其次，“双减”政策能够为教育改革有序开展提供保障。“双减”政策不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能借助形式多样的课外实践活动，促使学生实现全方位发展，从而显著增强学生的综合素养。最后，“双减”政策能够引领学生步入良好的学习循环，以充分调动他们探究化学知识的积极性，实现个性化发展与成长。

二、 “双减”背景下初中化学课堂教学所面临的机遇与挑战

“双减”政策不仅仅强调减轻学生的学习负担，也对初中化学课堂教学的要求越来越高。教师需要通过提高课堂教学效益，为增强学生学习成效奠定基础，进而显著提高化学教学的质量。但这也为初中化学课堂教学带来了全新的机遇和挑战，具体表现如下：首先，就机遇而言，主要体现在教学层面上。随着“双减”政策的提出，为了紧跟教育发展趋势，初中化学教学目标发生了明显的变化，提倡要以学生全面发展为目标。对此，在具体实践过程中，教师需要围绕各方因素展开综合分析，将提升教学效果作为核心目标，同时对“双减”政策、化学课程内容展开深度解读，积极探索切实可行的教学策略，进而为教学效果的提高奠定坚实的基础。其次，就挑战而言，主要体现在教学改革层面上。受传统教育理念的影响，化学教学模式相对固化，学生始终处于被动学习的状态，只能机械性地学习化学知识。“双减”政策的实施为教学改革带来了挑战，教师不仅仅要及时革新自身的教育理念，还要结合“双减”政策具体实施要求，以“减负增效”为目标，重新建构化学课堂教学体系，促使初中化学课堂教学模式更具灵活性，进而引领学生主动对化学知识展开探究，从而提高化学教学的成效。

三、 “双减”视域下初中化学核心素养导向的教学原则

（一）坚持知识生成观

知识产生于人的发展过程中，而非在人们发展之前就客观存在。也就是说，知识是人与环境相互建构的过程和结果，是开放的、系统的。知识生成观认为，知识体系包括驱动人进行生成运用知识的方法和思维，以及作为再创造基础的显性知识。因此，立足于当前“‘双减’政策背景下”，初中化学教师要以培养学生的核心素养为出发点，坚持知识生成观，强调知识的传承与储存，引导学生主动构建知识，并在此基础上实现方法的积累与思维能力的提升。

（二）坚持实践能力观

核心素养中的综合能力是以学科为基础的、连接生活世界的实践能力，这种能力的培养效果与学生主体作用的发挥程度息息相关。能力获得与发展的实践性，即实践型能力观，可以指导学生化学核心素养培养，将课程转化为学生获得和发展能力的实践载体，使之符合学生发展需求，有助于学生形成超越间接经验并可迁移的实际问题解决能力。

四、 初中化学教学现状分析

（一）教师教学理念有待改进

部分教师并未准确把握新中考政策，仍然沿用传统的应试教育思维与教学模式开展育人工作。教学实践中，他们往往更为重视考试成绩的提升，将教学创新指向解题方法与思路、学习难点与重点的突破。在这种情况下，初中化学教学过程缺乏创新素养的渗透，难以充分发挥自身育人功能，对学生创新思维发展潜力的挖掘不够深入。

（二）学生学习方法亟待转变

学生是教学活动的主体，其学习方法对创新素养培育效果具有决定性影响。当前，部分学生对教师依赖程度较大，很多时候都是在被动接受教师传授的知识，缺少对知识的主动构建与独立思考。这就导致其创新思维能力在日常学习中得不到充分应用与锻炼。

（三）实验教学的作用被忽视

在初中化学课程中，实验占据很大比例，实验活动是学生构建知识的重要途径。当前由于受到传统教育思想与现实条件的限制，部分教师仅仅从知识层面开展实验教学，教学内容大都为验证性实验，学生学习主动性与创新能力并未得到充分发挥。探究性实验内容的缺失，导致学生实验积极性降低，思维被束缚，缺乏创新思维和探究意识。

五、 “双减”视域下初中化学核心素养导向的教学实践路径

（一）密切联系生活实际，培养学生核心素养

从当前“双减”视域下出发，初中化学教师在开展实际教学工作时可以将相关的知识点，放到相应的生活场景中，提升学生体验化学知识的快乐感。在生活化的场景中，学生更容易学习化学知识，提升化学的探究欲。同时，教师运用这样的教学方式，还可以让学生了解化学知识，能够更好地了解自己的生活，让生活方式变得更加科学，也可以激发他们对生活中的化学的探究热情。

例如，在教学物质的酸碱性这部分内容时，教师可以带着化学学科中的pH试纸，在课堂上开展“探究生活”的化学实验主题活动。首先，将事先准备好的不同矿泉水、自来水管中的水、醋、酱油、洗发水、洗面奶以及洗涤剂等作为测试对象。在测试之前，先让学生推测物质的酸碱性，作为实验环节中的提出假设。接下来组织学生规范操作，逐个探究每个物质的酸碱程度。在操作过程中，教师要引导学生思考如何保证实验过程的严谨性，让学生动脑思考每一个可能会对实验结果造成影响的因素。在这一教学模式下，教师利用生活化素材，为学生动手进行实验操作创造了有利环境，同时也突出了学生的主体地位，使得学生的思维变得更加开阔，行动能力得到有效提升，有利于逐渐激发学生的创新意识和能力。以讲解“溶液的酸碱性”相关内容为例，教师需提高对导入环节的重视程度，可以借助PPT课件向学生展示蜜蜂采蜜和蜜蜂蜇人的具体情境，并抛出以下探究性问题：“我们通过观看蜜蜂采蜜和蜇人的不同情境之后，是否知道被蜜蜂蜇伤后是如何处理的？”这样极具生活性的问题能够有效缓解课堂紧张氛围，调动学生的主观意识，使其能够积极参与小组讨论：有的学生表示可以用肥皂水冲洗伤口，而有的学生表示应先拔除蜜蜂留在体内的毒刺等。在基本上了解了学生观点之后，教师进行进一步说明：“有的学生表示可以用肥皂水涂抹伤口，其原理是什么呢？”这样能够有效激发学生探究其中的化学原理，感知学科价值，最终能够有效增强他们学习化学课程的动力。

（二）创设真实问题情境，培养学生核心素养

为了达到减负增效的教学效果，初中化学教师要善于创设真实且具体的问题情境，将其作为化学学科核心素养培养的重要载体，培养学生的科学思维，提升学生的学科核心素养。如何创设真实问题情境？首先以教材内容为核心，选择合适的情境案例内容，融入化学知识，如真实的引导性问题以及与化学相关的史实等，都是教师创设问题情境非常有价值的素材；其次以核心素养为导向，确定问题的具体导向与内容，使学生在探究问题中实现素养提升；最后，鼓励学生以情境为背景发散思维，开展拓展性探究与学习。

例如，在学习与“盐”相关的化学知识时，教师以教材为基础，要求学生认识几种生活中常见的盐，知道盐的性质和用途，学会粗盐初步提纯的操作方法，认识复分解反应及复分解反应发生的条件。由于盐是学生生活中常见的物品，因此教师便可以将学生身边最常见到的食用盐为生活情境素材进行导入，通过探究食用盐中的成分以及工业制盐的具体流程问题，对食用盐中的元素价态进行分析，并且引导学生通过设计一系列与之相关的探究性实验来验证猜测的结论是否正确。以上一系列的具体问题的解决过程，将引导学生全身心地投入与教学内容相关的问题情境探索与研究中，让学生在深入查阅文献、设计方案，并进行实验探究。随着问题的一步步解决，学生的思维能力与化学素养将得到显著提升与发展，更有利于学生分析问题、整合问题以及解决问题能力的提升。最后，教师还可以引导学生发散思维，向学生提问：“生活中不常见的盐有哪些？”引导学生利用课外知识拓宽自己的化学视野。

（三）有效开展实验教学，培养学生核心素养

实验是化学教学内容的重中之重，也可以说实验是化学的灵魂与核心。在日常化学实验教学中，教师一般采用演示法、小组合作实验、探究式实验、模拟实验等方式，为保证学生能够明确实验内容、步骤和目的，同时亲自感受化学实验过程，体验化学实验的科学性。但是在时代进步的过程中，教师需要在实验基础上进行创新，并鼓励学生创新，才能促进教学的长远发展，且对学生创新思维的培养与提升也将产生积极的重要意义。

例如，在讲解“碳与碳的氧化物”知识内容的时候，其中与实验相关的教学内容为二氧化碳的制取。传统的教学方法基本是教师为学生安排好与实验相关的一切，如实验所需要用到的材料、用具以及实验过程、实验步骤等，学生只是在单纯且机械性地模仿教师的实验操作。这种教学方法严重限制了学生的思维，学生对最终的实验结果也只是进行机械记忆，实验的探究性特征不突显，甚至被埋没。在核心素养培养的背景之下，为了将实验教学对学生科学思维培养的重要价值完全激发出来，教师可以这样设计教学过程：通过引导学生大胆设计实验过程并且猜想实验结果来进一步总结实验原理。通常来说，实验室制取二氧化碳的方法用到了稀盐酸与大理石的反应，在保证实验安全的前提之下，让学生自行设计实验过程，并且总结整理所要用到的实验器具，对学生科学探究意识的形成具有积极意义。

（四）强化小组合作学习，培养学生核心素养

小组合作学习与探究是比较常用的教学方法之一。在实际教学中，通过小组合作学习，学生之间互相沟通交流想法，学习其他学生的经验，倾听他人更具创新性的想法，有助于培养学生的探究意识，更有助于促进教与学的协同发展和质量与效率的同步提升。研究数据表明，讨论式的小组合作学习对传统的教学模式是一种很好的补充与延伸，通过小组合作学习，为学生的自主探究与思考提供更多机会与空间。

例如，在学习与“酸和碱的中和反应”相关的知识内容时，教师向学生展示酸和碱的中和反应实验过程：用量筒量取10 mL氢氧化钠溶液，倒入试管中，滴入几滴酸碱指示剂；再逐滴滴入盐酸溶液，观察试管中溶液颜色变化；然后继续滴入盐酸溶液，直到溶液颜色变为指示剂的颜色。演示实验结束后，教师要求学生分组讨论实验过程和实验结果，提问：“为什么滴入盐酸后试管中溶液颜色会产生变化？是什么使酸和碱发生了反应？”学生讨论后进行总结。

此外，学生在基本掌握中和反应的概念之后，需要站在更高的角度更深入地理解中和反应的概念、原理与特征。这时候，教师可以引导学生联系新旧知识，快速从头脑之中搜索与之相关的知识点，并且详细分析实验过程，总结中和反应的基本特征。在实际的教学过程中，通过交流与分享，帮助学生更全面、深度、清晰地掌握中和反应这一知识点。

（五）引入信息技术手段，培养学生核心素养

随着信息化的深入发展，信息化教学手段不断涌现，为教学工作提供了有力支持。教育信息化是教学改革的重要助力，化学教师要与时俱进，关注教育信息化的发展，不断学习新的信息化教学技术，创新教学模式，将信息化教学模式与化学课程教学有效融合，以信息化教学模式助力学生发展自主学习能力，开拓学生的思维，帮助学生更快、更好地吸收化学知识。

例如，在“原子的结构”这节课的教学中，本节课的教学目标是：掌握原子的构成、认识相对原子质量的概念。将信息技术融入本节课教学过程中，教师可以进行如下教学设计：首先，用一段视频做课前导入，展示原子弹爆炸的全过程。观看视频后，学生的注意力被原子弹爆炸的画面抓住，被原子弹爆炸的威力深深震撼。之后，教师再抛出一个问题：为什么原子弹爆炸的威力如此之大？由此，本节课的教学内容被引出来。随着教学过程的深入推进，教师可以引导学生进一步对原子结构展开分析，详细介绍原子内部的构成，其间可搭配原子结构图、动态图进行讲解，进一步加深学生对原子结构的认识。除此之外，教师还可以借助互联网数据共享的优势，在网络中搜索与原子相关的内容并引入课堂教学，开拓学生化学视野，促进学生化学素养的提升。由此，教师通过利用先进技术手段，革新知识呈现的形式，加快了学生的理解速度。

六、 结论

总而言之，在“双减”背景下，教师需要在深度解读“双减”政策的基础上，积极探索如何提高课堂教学的效益；同时，把握好化学核心素养的具体内涵，结合新时期教学优势，不断运用新的教育思路和方法，打造一个基于核心素养的趣味化、高效化和现代化化学课堂，让学生有良好的学习体验，更加积极主动地学习化学，进而学得更多、走得更远、飞得更高！

参考文献：

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