主题意义建构理念下高中英语群文阅读教学实践研究

摘 要：文章旨在探讨群文阅读教学实践中主题意义建构的重要性与方法。群文阅读是结合多篇多模态文本，融合各学科多方面知识的综合性阅读形式，能够促进学生的综合素养和文化意识的提升。主题意义建构是群文阅读中的核心环节，通过构建主题意义，有助于学生深入理解文本背后的思想内涵和文化价值。文章从主题意义建构的含义及原则、群文语篇选择方式以及具体教学实践过程等方面探讨了如何在群文阅读教学中有效地进行主题意义建构。其中，引导学生分析文本元素、提炼主题要素、展开主题探讨等方法是有效的教学策略。这些教学实践，不仅可以提升学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维和跨学科的综合素养，从而更好地应对当下复杂多变的社会环境。

关键词：主题意义；建构；群文阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）28-0089-06

一、 主题意义建构的含义

建构主义是关于学习的认识论，最早可追溯到瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展论。他认为认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，扩充、修正、平衡已有图式，最终达成认知从低级水平走向高级水平。维果茨基提出“文化历史发展理论”，聚焦认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，认为学习者通过与社会文化历史环境的相互作用发展自身认知结构。建构主义是一种重要的教育理论，强调学习者通过与环境的互动和建构来获取知识和理解世界。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》对学习策略内容中认知策略方面的要求，学生在选择性必修阶段应能够通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的语言和结构的特点；在获得的信息与个人的经历之间建立有意义的联系；根据主题表达的需要列出主要信息，组织基本信息结构；利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息。在教育领域，建构主义理论被广泛应用于教学实践中，特别是在语言教学领域，主题意义建构作为建构主义理论的一部分，成为重要的研究方向之一。目前，建构主义的研究现状呈现出以下几个特点：

首先，建构主义强调学习者的主动性和建构性。根据建构主义的观点，学习者通过积极参与学习活动，与教材、教师以及其他学习者的互动，来建构自己的知识结构和理解方式。在语言教学中，主题意义建构要求教师在教学过程中创设多样化的学习情境，引导学生主动探索和建构知识。其次，建构主义注重学习者的社会交往和合作。建构主义认为，学习是一种社会性活动，学习者通过与他人的互动和合作，共同建构知识和理解。在语言教学中，主题意义建构要求教师组织多样化的合作学习活动，如小组讨论、合作阅读等，促进学生之间的交流和合作，共同建构知识。此外，建构主义强调学习的个体差异和多样性。根据建构主义的观点，每个学习者都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和能力。

二、 主题意义建构的原则

建构主义理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性。主题意义建构作为一种教学策略，旨在帮助学生深入理解文本的主题，并从中获得有意义的知识和体验。在实践过程中，主题意义建构应遵循一系列原则，以保证教学的有效性和高效性。

首先，整体性原则要求将教学内容组织成一个完整的整体。这意味着教师应该精心设计教学内容，确保内容之间相互关联、相互贯通，形成一个统一的主题框架。通过整体性的教学设计，学生能够更好地理解主题内容的内在逻辑和联系，从而提升他们的综合阅读能力。其次，渐进性原则要求教师由浅入深地引导学生理解主题。教师应该根据学生的实际水平和认知能力，逐步深化他们对主题的理解。通过逐步深化的教学过程，学生可以逐渐建构对主题的全面认识，提高阅读理解能力和思维能力。最后，学生主体性原则强调充分尊重学生的学习兴趣和能力水平。教师应该根据学生的个体差异，设计灵活多样的教学活动，激发学生积极自主地参与到语言实践活动中，让学生成为学习的主体，进而提高学习的效果和质量。

三、 指向主题意义建构的群文阅读设计与实施思路

（一）总体教学思路

本课教学实施过程中主要遵循以下几个原则：①以主题意义为基；②以学习效果为本；③以结构图示为径；④以立体评价为据。首先，本课教学基于单元大观念，通过群文阅读层层深入主题探究，服务于单元大观念的达成。其次，以学习效果为本。以生为本的教学理念有时会走向另一个极端，将教师作用边缘化。但教师应作为教学活动的设计者、课堂学习的引导者，基于生情学情为学生提供学习帮助。因此，整节课教学主要围绕学习效果进行设计。再次，本课在预习、阅读、实践以及评价等各个环节中通过图示将学生的思考可视化，将主题意义的探究结构化，并为输出活动提供语言和结构支架。最后，通过师评、自评、互评来实现即时性评价和过程性评价，课后作业作为延时性评价作为教学效果的依据，以此进行教学反拨。

（二）明确主题，整合教学资源

1. 明确主题

语言学习应围绕主题意义建立内容要素之间的有机关联。基于这一大观念，教师需要围绕单元主题，提炼语篇背后的深层育人价值，通过反复揣摩语篇的“课眼”对单元内各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析，在主题和内容之间建立显性关联，体现教学的整体观。本课以人教版《英语》选择性必修二Unit 2 “Bridging Cultures Reading and Thinking， Welcome， Xie Lei”为例，在教学设计过程中，笔者首先明确本单元的大观念为“文化沟通与交流，认同民族文化，尊重多元文化”。分析整个单元语篇后，文章提炼出各教学语篇的育人价值点以及内容主题之间的联系，即“发现文化差异（发现问题）—体验文化差异—评价文化差异—弥合文化差异（解决问题）”的单元主题意义，引导学生从多角度建立起“文化沟通与交流，认同民族文化，尊重多元文化”主题下的大观念（图1）。本课为第二课时，在英中国留学生谢蕾在留学期间感受到的文化差异，以及尽快适应留学生活的愿景。

在明确单元大观念以及各小观念之后，教师进一步结合学情以及学生的认知发展规律，明确了单元教学目标以及各课时目标（表1）：

2. 整合素材

确定单元大观念和教育目标，以及本课时的教学目标和对构建单元主题意义的作用后，教师对教材素材进行整合，选择与主题相关的素材和教学资源。这些素材可以包括课文、文章、图片、视频等多种形式，以满足学生的不同阅读需求和兴趣。该过程应该根据学生的年龄、水平和兴趣特点，精心挑选合适的素材，并进行整合和编排，使其能够形成一个完整的教学资源库。

为帮助学生逐步建构课时主题意义，并从多维度加深对该主题的理解，文章借助群文阅读，选取网络真实语篇作为拓展阅读素材。群文阅读这一理念经过不断完善，定义也更加精准明确，是指师生基于某一个话题选取几篇不同的多模态语篇，然后师生围绕中心主题意义进行阅读和分析，以期从多维度进行主题意义探究。为了帮助学生实现单元主题意义建构，确保学生能够获得有效的阅读体验和语言学习，群文语篇根据以下几个原则（图2）选取并进行改编：

（1）真实性。选用真实性强的语篇在教学中至关重要。这些语篇具有真实的来源和内容（表2），能够更好地引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习热情，学生会更加主动地参与阅读活动。真实的语篇还能够反映现实生活中的各种情境和问题。通过阅读这些语篇，学生不仅能够提高语言水平，还能够更好地理解和应用所学的语言知识，可以从中学习到不同场景下的表达方式、交际技巧以及解决问题的方法，为学生将来的生活和工作打下坚实的基础。

（2）关联性。选取关联性强的语篇对学生的学习至关重要。这些语篇与学生的学习内容和目标密切相关，能够与学生已有的知识和经验相联系，激活旧知。通过本课学习建构新的知识图示，帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。此外，这些语篇还应符合学生的年龄特点和兴趣爱好，能够激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和效果。

（3）互补性。所选取两篇文章之间相互补充，形成一个完整的学习体系。语篇之间具有一定的关联性和连贯性，能够形成一个完整的教学框架，帮助学生逐步扩展和深化所学的语言知识。从谢蕾在英国留学以及Nassha在华东师范大学留学所发现的文化差异，到同济大学留学生社团介绍，帮助学生建立起从发现差异到找到弥合差异，适应留学生活的方法。不同语篇之间的内容和风格也应该有所差异，以丰富学生的阅读经验，提高学生的语言运用能力。

（三）整体阅读，搭建知识框架

整体阅读是群文阅读教学中的重要环节，其目的是帮助学生全面把握文本的结构和要点，理清文章的逻辑关系和语言特点。首先，在进行整体阅读之前，教师对文本进行预览和导入。通过简要介绍文章的主题和背景，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入阅读状态。同时，设计阅读任务，让学生有针对性地进行阅读，提前了解文章的大致内容和结构。在这个阶段，学生主要是快速浏览两个或多个文本，了解它们的主题和要点，掌握群文语篇的基本内容和结构。教师可以提醒学生注意文本之间的异同之处，为后续的对比分析做好准备。随后，教师可以组织学生进行第二轮整体阅读。在这个阶段，学生需要更加细致地理解文本的结构和要点，分析文章的逻辑关系和语言特点，探讨它们的相似点和不同点，发现其中的规律和深层次的含义。教师可以引导学生做好标注和笔记，帮助学生理清思路，深入思考问题。

（四）对比阅读，激发思维碰撞

对比阅读是群文阅读教学中的重要环节，通过对比不同文本或不同观点的阅读，可以帮助学生深入思考、拓宽视野，培养批判性思维和判断能力。群文阅读语篇A、B篇在语篇结构方面有共同点，都从“留学生活中遇到的挑战”以及“解决措施”两个方面展开。两篇同时也存在一定信息差，A篇介绍了谢蕾在英国留学期间遇到的生活以及学业方面的挑战以及解决办法。B篇介绍了Naasha在中国留学期间遇到的文化以及不同生活方式的挑战及其解决办法。

本节课在不同学校不同类型班级进行了两次授课，基于学生的不同学情，教师在教学过程中搭建了不同的学习支架，着眼于学生的最近发展区作为教学增长点，设置具有一定难度的活动，调动学生的学习积极性。在第一个层次班级授课时，通过思维导图将阅读过程可视化和结构化是班级日常学习活动，因此学生能够自主完成对两篇文章的结构梳理。在第二个班级进行借班上课，教师对学生的学习情况以及日常教学活动了解不足，因此为学生搭建了阅读框架，结合图3，引导学生归纳两篇文本的共同点，并分别梳理出其差异点。

在英语群文阅读教学中，思维导图帮助学生将阅读过程可视化和结构化。通过将文章的关键信息以图形化的方式呈现出来，学生可以清晰地看到文章的结构、逻辑和关联性，从而更加有条理地理解文章的内容。这种可视化的阅读方式使学生能够更轻松地捕捉文章的重点和主旨，有助于提高学生的阅读效率。同时，思维导图还能够帮助学生进行信息整合和记忆。将信息以图形化的方式进行整合和梳理，学生可以更加清晰地看到信息之间的关联和逻辑，有助于更好地理解和记忆文章的内容。另外，思维导图还可以促进学生的创造性思维和批判性思维。在绘制思维导图的过程中，学生需要对文章的内容进行分析和评价，从不同角度思考问题，提出自己的见解和观点。这种思维活动有助于激发学生的创造性思维和批判性思维，培养学生的独立思考能力和分析能力。

（五）深入阅读，探究主题内涵

在阅读两篇语篇，通过归纳及对比，构建主题意义分析框架后，笔者组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和分析结果，交流彼此的观点和看法，共同探讨文本的内涵和意义。在讨论过程中，教师可以提出一系列引导性的问题链（表4），引发学生深入思考，拓宽学生的思维和视野。

本课活动设计通过阅读语篇厘清结构，建立联系（connect），重组阅读材料，将阅读结构化（organize），阅读留学生社团语篇思考如果设计自己的社团进行迁移创新，内容再创造（recreate），然后进行评价分析引导学生对主题意义进行深入思考（evaluate）。同时，主题意义探究通过发现差异（discover difference），乐于接受差异（embrace difference），适应差异化生活（adapt to difference）层层推进。最后，引导学生进行批判性思考，在海外的留学生要乐于接受文化差异，努力适应不同生活，但是在此过程中要接受所有的不同吗（adapt to all differences）？应该有哪些坚持？通过以上环节及层层深入的问题链，引导学生对话题主题意义进行深入探究，并探究群文语篇背后的主题意义，并逐步加深思考。通过这样的探究和思考过程，学生将更加深入地理解文化差异对留学生生活的影响，以及如何在不同文化环境中实现自我价值的平衡和发展。这样的学习过程将有助于培养学生的跨文化交流能力和批判性思维能力，为他们未来的留学生活和职业发展奠定坚实的基础。

最后，教师可以对学生的表现进行总结和评价，针对学生的主动实践和学习效果给予正向的及时反馈，同时提出建议和指导，帮助学生进一步提高阅读能力和思维水平。通过对比阅读的实践，学生可以培养批判性思维和判断能力，提高文学素养和语言运用能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

对评价，教师自然是评价主体，学生也应成为评价主体，参与评价活动。学生在教师的引导和帮助下，可参与评价标准的制订，并以自评和互评等方式发挥评价主体的作用，进而养成监控、反思、调整等元认知意识和自主学习能力。在产出活动开始前，教师先结合教学目标设计与其相符合的产出活动，并在活动前给学生明确活动要求以及评价维度，让学生在讨论开始前清晰地了解所需完成的产出活动具体内容以及评价标准。在开始小组讨论以及活动产出时，学生能够自主展开自我评价以及组内互评。教师在学生动态生成活动时，给予详细的即时性反馈。这样可以帮助学生更加了解自己表达的亮点以及有待提高的部分，以便日后进行学习策略调整，让学生更全面地了解自己的学习进度和需求，并据此改进产出成果。

在本节课的教学过程中，教师充分利用了单元主题探究的基础，将其作为单元的第二课时，为学生达成已设定的单元项目活动做好铺垫；将课堂教学的重心放在学习效果上，既不忽视教师的引导作用，也注重学生的自主学习和探究。在教学设计中，教师采用了结构图示的方式，将整节课形成一个完整的结构，从课程开始到结束，每个环节都被有机地融入其中，为学生的语言产出打下坚实的基础。教师注重在教学过程中引导学生主动思考、探索问题，并通过合作、讨论等方式促进学生的思维发展和语言表达能力的提升。在评价活动时，教师通过多维度的评价来反映本节课的学习效果，不仅考虑了学生在知识掌握和语言运用方面的表现，还关注了学生的思维能力、合作精神以及对课程内容的理解和反思。通过这样的评价，教师能够更全面地了解学生的学习情况，为今后的群文阅读教学提供有益的参考和指导。本节课的教学设计旨在充分调动学生的学习积极性和主动性，促进其综合素质的全面提升。通过将课堂活动紧密结合单元主题探究，希望能够引导学生深入思考、独立探索，从而实现对知识的更深层次理解和运用。

四、 结论

在群文阅读教学实践中，主题意义建构是教学目标，实施路径以及其育人价值。通过引导学生深入探讨文本，理解其中蕴含的主题和意义，可以促进他们的批判性思维和文化意识的提升。在教学实践中，教师不仅仅要让学生了解文字的表面含义，更要引导学生发现其中所蕴含的深层主题。这种主题意义建构的过程，不仅仅是对文字的理解，更是对世界的思考和认知的提升。通过引导学生进行群体性讨论和合作学习，可以激发出更多的思维火花。在这个过程中，学生可以相互启发，分享彼此的见解和理解，从而拓展了对主题意义的理解。教师在其中扮演着引导者的角色，通过提问、解惑、激发学生思考，帮助学生建构更为深刻的主题意义。此外，教学实践中还应注重培养学生的批判性思维能力。通过引导学生质疑文本中的论点、逻辑和价值观，可以帮助学生形成独立、理性的思考方式。这种批判性思维不仅有助于学生对主题意义的建构，更有助于他们在日常生活中做出明智的决策和判断。

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