高中语文大单元教学背景下传统文化渗透与传承探究

摘 要：随着教育的改革发展，碎片化教学、孤立式教学、单点式教学、零散化教学所带来的局限性越来越大。相比之下，大单元视域下的教学更适应时代发展的需求。而优秀传统文化是我们民族的文化遗产，在语文教学中向学生灌输优秀传统文化是极其重要的。如何在大单元教学背景下，在语文教学中渗透优秀传统文化是文章主要研究方向。文章从大单元视域下的挑战以及应对之策出发，分析高中语文大单元教学所呈现的特性和教学渗透传统文化传承教育的价值，最后从精妙设置情境，聚焦传统文化、注目核心素养，着眼文化领悟、深入教学素养，借助教学评价三个层面落脚于语文教学中渗透传统文化的策略。确定教学目标、创设教学情境、完善教学评价是大单元整体式教学三个必不可少的环节，文章是紧扣这三个环节来研究的。

关键词：高中语文；大单元教学；语文教学；传统文化；渗透传承

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）28-0027-05

优秀传统文化是前人智慧的结晶，是民族精神的重要载体，所蕴涵丰富的人文精神、民族智慧、价值观念、道德准则在语文教学中有着指引的作用。大单元视域下更强调知识的整体性和系统性，更易将优秀传统文化元素串联起来，有助于学生形成对优秀传统文化的整体认知，形成一个完整的知识框架。这可以提升学习效果，促进学生传承到优秀传统文化所蕴含的精神与品质，可以逐步提升学生的知识能力以及核心素养，提升学生综合素质。中华优秀传统文化是由中华文明演化而成，是民族特质、风貌的集中反映，在ociZhG2XL3ebUTc5KM6yAJlPAA7yAOz6RQZrBFQL4Kw=高中语文课堂教学中有机融入中华优秀传统文化，有助于让教学内容丰富起来，让学生潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶，逐步实现人文素养发展。

一、 大单元视域下的挑战以及应对之策

（一）挑战

1. 学生兴趣较低

有些传统文化的所蕴涵的内容较为晦涩，让学生难以理解。学习难度的提高会让学生产生不适感，从而兴趣指数不高，课堂参与度也会随之下降。有些优秀传统文化的背景历史与当代的背景有所不同，会让学生产生错乱的感觉。这种错乱感会导致学生对优秀传统文化的学习提不起兴趣，注意力也难以集中在语文学习之中。

2. 教学内容取舍

大单元视域下需要将课文联系起来，而传统文化内容广泛，如何将单篇课文联系起来以及大单元所要整合的教学目标是什么，都是需要思考的问题。另外，知识联系需要避免内容重复或脱节。优秀传统文化的内容较为丰富，语文教学时间较为有限，在短时间内要将知识串联起来，就需要教师对教学内容进行取舍，取舍要根据学生的实际情况、教学目标、知识基础来进行。

3. 与现代有差异

传统文化的内涵都与现代文化的内容有所差异。由于背景时代的差异，学生可能会认为，传统文化与生活实际难以联系，在日常生活和学习生活中实用性和应用性不大；现代的优秀传统文化是在前有的传统文化去其糟粕、取其精华中得来的，两者是有区别的。而学生是在现代文化环境下成长起来的，这种差异感会导致教学的困难。

（二）应对之策

1. 设计活动

要创设丰富的活动内容，应采取多样的教学方式来开展教学，如组织讨论、自主探究、积极实践等；要利用多样的资源丰富教学活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，教师要用通俗易懂的方式，来教学概念复杂的传统文化内涵。在教学设计中，教师可以将优秀传统文化与现代技术融合起来，利用现代化资源去传承发扬优秀传统文化。在高中语文古诗文教学中渗透中华优秀传统文化要注意开放性。教师在设计活动时，尽量保持增强教学活动的双向互动性，通过教学手段和活动激发学生对古诗词中优秀传统文化的学习兴趣。

2. 明确主题

要在教学设计中确定大单元的中心主题，将单篇课文主题和大单元主题联系起来。主题要与传统文化有关，要根据学生的具体情况与教学目标，选择合适的优秀传统文化主题。比如，主题可以选择传统节日、美德学习、思想内涵以及优秀文学作品，也可以将优秀传统文化直接设为大单元主题。

3. 迁移应用

要积极引导学生将所学到的优秀传统文化应用到实际行为中，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要注重教学的应用性和实际性，要将优秀传统文化内化于心、外化于行。优秀传统文化的作用不仅仅在对人精神上的培养，还有行为举止上的规范。在语文教学中渗透优秀传统文化就是要对学生的精神和行为进行洗礼。

二、 高中语文大单元教学所呈现的特性

（一）整体性

教师要用大单元的整体框架去教学，以一个较大的主题或单元为单篇知识教学的课题，将相关知识和技能整合。比如，优秀传统文化为一个主题，优秀传统文化所蕴含的精神就是主题元素。

（二）递进性

在教学设计中，教学任务是需要层层推进的，以逐步提升学生的知识能力和核心素养，并注重知识的连贯性；还要关注学生的学习和认知特点安排合理的教学内容与教学方式。

（三）主体性

要突出学生的主体地位，推动学生的自主性学习，满足学生的个性化需求和个性化发展；要根据教学实际和学生需求，灵活调整教学内容和方法；要关注学生对优秀传统文化的学习和传承。

三、 教学渗透传统文化传承教育的价值

（一）促进文化传承与创新

语文教学是促进文化传承与创新的一个重要途径，通过语文教学我们可以了解各个时代的文化、历史知识以及价值观等。传统文化是中华民族智慧的结晶，是中国的“国宝”，承载了中国五千多年的文化瑰宝。语文教学可以有效推动文化自信。随着近年来改革开放的深入开展，越来越多的西方文化进入中国。不可否认的是西方文化确实对中国的科技等方面起到了一定的积极作用。但是，同时西方文化带来了一定的糟粕，容易形成一种崇洋媚外的思想。而此时的青少年思想发展还不成熟，容易受到外界的影响，不利于青少年的身心健康发展，不利于中国传统文化的传承与发展。高中生处于传承传统文化的阶段，可以通过语文教学，渗透传统文化，让他们更加了解和认识中华优秀传统文化和民族文化，从而形成一种强烈的文化自信和文化自豪感。语文教学运用现代化教学技术，创造性地开展文化传承与创新的活动，通过影视、图片等资源，让学生身临其境了解历史的魅力，从而增加学生的文化认同感。

（二）丰富语文教学的内容

语文教学是一个过程，需要循序渐进、由浅入深。而传统文化可以为语文教学提供一个广阔的背景，让学生了解历史变迁、语言演变、时代发展，有助于在语文学习过程中引发思考和加强阅读理解。通过阅读小说可以使学生感受到语言和情感的力量，有利于培养语言表达能力和阅读理解能力。传统文化与语文写作有着紧密联系。传统文化为语文写作提供素材，同时语文写作继承和发展了传统文化。优秀传统文化可以为高中生写作积累一定的素材。优秀传统文化包括诗歌、小说、戏剧等文学形式。学习诗歌可以使学生了解古代语言之美，陶冶情操。优秀传统文化可以帮助学生拓宽思维，增加知识储备，可以为写作打好基础。传统文化中蕴含着丰富的价值观，在教学中可以培养学生的价值观和思想道德。同时，传统文化中的经典文学著作也蕴含许多高超的艺术写作技巧。在写作时，教师可以借鉴这些技巧，提高语言表达能力和逻辑能力，丰富自己的内容，提高学生的写作水平。在语文写作教学中，教师可以通过讲解传统文化中的价值观念，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。传统文化培养学生的审美意识，提高学生鉴赏美、发现美、创造美的能力，使写作更有文化深度。教师应该充分发挥优秀传统文化的价值，将它融入语文教学中去。

（三）促进学生的全面发展

在新时代背景下，弘扬优秀传统文化，促进学生全面发展已经成为教育的重要组成部分。中华优秀传统文化积累了中华上下五千年的宝贵财富。我国现行的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须与生产劳动相结合，在德、智、体等方面全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。语文教学中渗透传统文化传承教育对促进学生全面发展有重大的影响。传统文化包含仁爱精神、家国情怀、孝道情怀等。儒家把家和国、个人和集体，以及个人和国家联系在一起。学习儒家思想，利于增强中华民族的爱国情感以及凝聚力。

四、 在语文教学中渗透传统文化的策略

（一）精妙设置情境，聚焦传统文化

1. 创设情境，身临其境

挖掘传统文化素材，激发阅读兴趣。统编高中语文选择性必修教材中蕴含着大量的传统文化经典素材，是对学生进行传统文化教育的重要载体。大单元教学以实际生活情境为教学场景，紧密联系实际生活情况。优秀传统文化是在与当今不同背景、不同思维、不同实践中所培养出来的，要真正将优秀传统文化渗透于高中语文教学中，就需要让学生了解当时的文化环境和历史背景，在高中语文教学中创设一个聚焦于优秀传统文化的情境无疑是一个最好的选择。创设情境能让学生身临其境，提高学生的高中语文教学课堂参与度，提高课堂活跃度。教师可以创设一些历史具体的场景，比如在《过秦论》学习中，要真正了解秦朝的历史和写作文化背景，就要带学生去了解有关文化特征。教师要积极起到一个引导作用，可以将秦朝的文化背景和现代的文化背景进行比较，让学生在比较中认识到传统文化和现代文化的不同。

教师在创设情境时要紧扣优秀传统文化的背景，要聚焦于优秀传统文化的精神内涵，可以利用一些故事情节来创设，将学生带入特定的传统文化时代。教师需要精妙地设置情境，提高学生对优秀传统文化的理解度，能让学生对故事中的背景、环境、人物、情感有所了解和体会，比如可以让学生参观博物馆、文化遗址以及文化展览、传统手艺、传统文化习俗。

2. 数字资源，直观体会

“凡益之道，与时偕行。”社会发展日新月异，教育也应跟上时代潮流。在高中语文教学中可以将现代技术和优秀传统文化融合起来，以新颖的方式将优秀传统文化融入教学，可以推动优秀传统文化的传承。博物馆能利用信息技术让文物活起来，高中语文教学便能让优秀传统文化流传下去。国家智慧教育平台中有着丰富的优秀传统文化教学资料，教师可以利用数字化资源丰富学生的教学内容，提高教学质量和水平。

信息技术和数字资源利用于高中语文教学，能激发学生的兴趣和好奇心，集中学生的注意力，能让学生以一种新颖有趣的方式来学习优秀传统文化，能直观感受历史文化背景。比如，教师在教学《纪念刘和珍君》中，可以播放有关数字化信息的视频、音频、演讲去突出当时国家环境的紧急，迫切需要革命的氛围，更直观地感受刘和珍烈士的勇于斗争和敢于革命的英勇无畏精神。在此背景下，孕育出了无畏无惧、敢为人先、敢于奉献的优秀文化，不论是学生还是老师都应该从心底认同优秀传统文化。

3. 引导想象，深入其境

讨论探讨优秀传统文化，促进思维碰撞和合作学习。教师要鼓励学生根据故事传说和文化内容的描述进行想象，让学生深入其境。教师要积极引导学生进行想象。

例如，教师可以让学生进行角色扮演，让学生感受历史人物的情感，体验角色的生活经历，深入分析人物的精神品质和性格特征。古诗词和文言文都是传统文化的一个主要载体，在高中语文必修中的古诗词诵读单元中，在《燕歌行并序》和《书愤》中，都能感受到诗人所要表达的思想和所传递的优秀传统文化；在《燕歌行并序》中，能体会到战争带给百姓的痛苦和绝望，认识和平的重要性，理解为何当今国际的主题是和平与发展，明白为何中华民族为了和平不顾一切；在《书愤》中，学生能感受到青年人的豪情壮志，激起内心的爱国之情。教师可以通过朗读和背诵方式去激发学生的想象。在这两篇诗词教学中，教师要用大单元视域进行教学。优秀传统文化是大方向，所要整合的思想是主题。两篇诗词都写了战争这一主题，教师可以引导学生提炼整合知识。

（二）注目核心素养，着眼文化领悟

1. 增进对学生核心素养中文化自信的聚焦

《普通高中语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）中的基本理念明确语文课程对传承优秀传统文化的必要性，提出了“文化传承与理解”这一学科核心素养，要学生继承“礼”等优秀传统文化，明确要增强文化自觉的目标。教学中，应以学生为主体，注重培养学生的核心素养。培养学生的文化自信是高中语文教育的重要目标之一，也是大单元主题之一。在高中语文教学中，要注重学生对优秀传统文化的认同和自信。教师在输出优秀传统文化的过程中要强调文化的作用，让学生了解明白优秀传统文化对个人和民族都有着极其重要的作用。

2. 加强对学生核心素养里的语言运用重视

语言是文化的重要载体，良好的语言运用能力有利于学生更好地表达自己的观点。在高中语文教学中，教师应鼓励学生清晰地表达自己对优秀传统文化传承的想法，与他人沟通对优秀传统文化的理解时，也能更好地理解他人的观点。在对优秀传统文化的学习过程中，学生可以学习古代语言的表达方式。

3. 关注于学生核心素养内的思维能力范畴

思维能力的培养有助于学生独立思考、创新和解决问题。优秀传统文化的传承是离不开创新思维的，要在传承中创新，在创新中传承。在高中语文教学中，要注重对学生思维能力的培养，通过学习优秀传统文化培养思维能力，以思维能力去传承优秀传统文化，两者相互作用、互相助力。比如，在创新优秀传统文化时，让学生多视角多层面观察文化的应用范围。在这个过程中，学生的思维也得到了扩展。

4. 着眼于学生核心素养中的审美创造层面

注目核心素养，着眼文化领悟对学生核心素养的发展具有重要意义。在教学中，教师应注重培养他们的审美能力的培养，审美创造能够提升学生的艺术鉴赏和创作能力，培养他们的美感和创造力。《李凭箜篌引》的学习能让学生了解到传统的器乐箜篌，能感受到传统的音乐情感表达。《锦瑟》教学中能让学生了解到锦瑟这一器乐。这两首都与传统器乐有关，可以用大单元视域去教学，对传统音乐器乐的了解，能提高学生的音乐审美能力。

经过对学生审美创造能力的培养，更有利于培养出具有深厚优秀传统文化底蕴和正确的审美观念的新一代人才。

（三）深入教学素养，借助教学评价

1. 过程嵌套评价，提高教学质量

（1）实时观察记录：在教学过程中，教师实时观察学生的学习情况、行为和参与度，并记录下来，为进一步教学提供依据。学习情况包含学生的学习态度、学习方法、学习成绩等。这样老师可以从中发现学生的优点与不足，可以因材施教，有针对性地进行教学。学生的行为表现直接影响着教学进度。教师可以通过学生之间的沟通交往和成绩波动等来观察学生的行为；同时观察学生的学习习惯和生活习惯，在发现其中存在的问题时及时解决。

（2）收集学生反馈：定期收集学生的意见和反馈，了解他们对教学内容、教学方法的看法。

为了更好地接收学生的意见，满足他们的需求，学校应该建立意见反馈体制。学生是学习的主体，定期收集学生的意见和反馈，有利于学生更好的学习，加强对学校的认同感，促进学校与学生之间的良好沟通。

（3）课堂小测验：进行简短的测验，检测学生对知识点的掌握程度。课堂小测验可以结合开放性的问题等，用来考查学生的逻辑能力和思维能力。根据测验结果，对教学内容等方面做出调整，提高教学质量。

（4）作业和作品分析：教师布置的作业要有针对性，作业设计形式要多样，可以适当增加趣味性，可以布置书面作业、实践作业、口语作业等；仔细分析学生的作业、作品，发现存在的问题和不足；同时，也要改革作业评价机制，充分发挥评价的激励功能。

（5）小组讨论评估：小组讨论是进行合作学习的有效方法。观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力、思维能力等。注意评价主体多元化，可以通过自我评价、学生互评、教师评价等方式评价，保证评价的公平性。

2. 单元任务评价，培养核心素养

评价是教学中重要的一个环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学进度。就是可以通过定期测验、考试等方式来了解学生对教学内容的掌握程度。这样就便于教师对教学内容及时调整，根据学生实际情况做到因材施教，有针对性地开展教学。当教师发现学生对某个知识点掌握不牢固时，就可以通过多种方式来进行巩固。教师在教学中，要以学生为主体，以自身为主导；要尊重学生，不能贬低学生，要用欣赏的眼光看待学生。学生是发展的人，具有巨大的潜能。教师要不断激励学生，发现学生的闪光点，促进学生的全面发展。同时表扬要恰到好处，不能过度热情，表扬应该是老师和学生之间内心的真实感受。教学也要注重评价方式多样化，评价方式包括学生评价、师生评价、教师评价。一般课堂中，运用最多的评价方式是教师评价。另外，学生是学习的主体，要把课堂还给学生。这样就有利于提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率和质量。

在高中语文大单元教学背景下，传统文化渗透与传承研究中，单位任务一般以优秀传统文化为主题，优秀传统文化所蕴含的精神文化元素能培养学生的核心素养。在进行大单元视域下的语文教学之后，可以利用单元试卷了解学生的学习情况，通过试卷情况，分析学生在中所出现的知识漏洞，再调整高中语文教学设计。在单元任务评价中，可以将学生的行为规范作为指标；在日常学习生活中观察学生的行为举止，了解学生是否有真正将优秀传统精神“内化于心，外化于行”。

学习贯彻任务群反思，保障评价效果反思是学生成长的必经之路，也是教师专业发展的重要过程。对学习任务群进行反思，包括反思学习任务群内容是否缺失、学习任务群目标是否科学、学习任务群指导是否得当等内容，不仅能够保障高中语文教学评价效果，而且能使教学相长，促进师生的共同进步。

五、 结论

卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯说过，所谓的分数、学历甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在高中语文教学中，渗透优秀传统文化的重点意义也在此，让学生于优秀传统文化中树立正确的价值观、世界观以及人生观，学习良好的精神品质，并将所学到的精神领悟外显于行为举止。高中语文教学在大单元教学背景下，渗透传承传统文化，需要广大语文教育者一同协力，共同助力优秀传统文化的传承。

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