小学中高年级语文习作训练方法分析

摘 要：新课标教学思想的不断推动，不仅对小学整体教学提出更为明确的教学需求，更希望教师能够通过优化小学教学课堂来提高学生的整体学习效果，强化习作练习，帮助学生掌握正确的写作方法，发挥自身想象来完成文章创作任务。为此，小学语文任课教师应明确教学思想、教学方针，针对当前语文习作教学中存在的问题予以相应引导、科学管理，通过良好的课堂讲述、教学来帮助学生提高写作能力，发挥自身优势，更好地完成对语文知识的学习与掌握。

关键词：小学语文；习作；训练方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）28-0022-05

小学教学阶段是帮助学生夯实基础、提升自身素养的重要阶段，而习作是小学教学中最为重要的组成部分。但在以往的教学课堂上，大部分教师对写作训练的关注度较差，将大部分精力投放在基础内容讲述、课本知识灌输当中。此类教学模式固然存在一定效果，但同时容易导致学生的作文内容出现“假、大、空”的情况，所创作的内容与实际生活不相符，难以引发读者共鸣。为更好地帮助学生提升写作能力，小学语文任课教师在新课标下的语文课堂教学中，应当明确教学思想、教学方针，针对学生当前课堂上存在的问题给予相应的引导，确保教学工作的顺利开展，以有效帮助学生提高写作质量。

一、 开展高年级习作训练的意义

（一）培养学生观察能力

文章创作是学生根据自身对生活环境的观察，并结合相应的语文创作手法进行编撰，最终体现出自身对生活的感悟。由此不难发现，若想写出优美的文章，写出发人深思的句子，离不开对生活的观察与分析。在小学高年级语文教学中融入写作训练内容，其主要目的除帮助学生提高考试成绩之外，更注重培养学生的观察能力，能够帮助学生在生活当中充分发挥自身优势，完成对课题内容的分析与探究，感受生活中的“美”，发现生活中存在的艺术成分，并通过手中铅笔进行联想、创造，从而更好地帮助学生培养审美能力、鉴赏能力。

因此，小学语文教师在习作课堂教学实践活动过程中，通过正确的引导能够让学生循序渐进地认识和理解“习作内容来源于生活，又回归于社会生活”这一规律，调动学生积极主动地对现实生活中身边与周围事物进行仔细观察，促进学生在习作的实践过程中将习作内容与日常生活的有机结合，促进学生在现实生活中灵活运用语文学科知识能力的提升。小学语文教师还要通过自身专业素质和专业能力的提升，充分把握小学中高年级学生的认知发展水平、心理变化以及兴趣爱好等，并根据新课改对小学中高年级语文习作教学的根本目标，强调在习作的教学过程中，深入体会和感知习作与现实生活结合的知识内容。所以，小学语文教师在中高年级的习作训练实践过程中，通过正确引导促进学生对习作关键价值、重要意义的认识，进而潜移默化地提升小学阶段中高年级学生对现实生活中事物的观察能力，也能够进一步为小学中高年级后续的习作教学实践活动的组织与开展奠定坚实的基础。

（二）掌握书面表达能力

日常生活中，时常接触到的表达形式主要包括书面语、口语、文字表述三种不同方式。在学生的日常生活当中，使用最为频繁的便是口语表达；其次是课本当中的文字、文章表达。大部分学生在文章创作的过程中，缺乏书面语表达能力，因此也就导致学生创作的文章内容缺乏美感，脑海中呈现的画面在文章中表现相对较为平淡，难以有效吸引读者融入其中。通过小学习作训练，能够更好地帮助学生了解、熟悉书面语表达形式，对学生后续写作能够起到重要的影响作用，是现代教学中需要关注的重点，帮助学生提高习作能力。

小学语文教师为了促进中高年级习作课堂教学整体质量的提升，需要有针对性地设计科学、合理的习作教学目标，注重在实际的课堂教学实践活动过程中，促进这一阶段学生语文核心素养的培养和提升，从整体上促进学生口语、书面以及文字综合表达能力的提升。教师在小学语文习作教学实践活动的过程中，需要通过科学的习作教学目标的设计以及综合实践探究性质习作训练的合理安排，让学生能够将口语与书面的习作表达方式进行区分、辨别，有意识地给予学生充分的课堂时间和空间，对“口语与书面表达方式、习作内容以及表达方式等方面的要求”进行深入的思考、讨论和探究；为学生提供具有一定难易程度的习作教学任务，强化中高年级学生习作的系统和规范化训练，帮助中高年级的学生习作文章更具条理性和章法，促进中高年级学生习作表达能力的培养和提升，并为学生后续学科知识的学习以及更好地适应社会现代化的快速发展提供助力。

二、 小学高年级语文习作训练现状以及存在的问题和不足之处

（一）缺乏学习兴趣

受到传统教学理念、教学思想的限制与影响，小学语文教学课堂中的习作训练相对较为枯燥、乏味，教师结合课本知识内容，布置相应的课堂作业、写作内容，如邀请学生参与文章创作环节等。此种方式能够帮助学生提升写作能力，具有一定的教学效果，但缺乏科学引导，导致学生在创作过程中，无法深入其中；缺乏对日常生活的观察和对生活元素的积累，阅读量明显不足，因此会导致学生在创作阶段逐渐失去学习兴趣，严重影响了小学习作课堂的教学效果，不利于学生未来发展。除此之外，创作的文章内容无法达到学生的自身预期目标，导致学生对写作内容的创作欲望下降，对课堂习作内容的学习兴趣下降，无法有效参与课堂学习环节，对学生未来发展造成严重影响。

（二）缺乏个性发挥

小学阶段的学生具备极为丰富的想象能力，时常能够在观察生活内容时，产生其他联想。这本应是小学生在创作阶段、习作练习环节中的优势，但缺乏合理的教学方案、教学规划，导致学生的个性得不到有效发挥。在以往的语文课堂上，大部分教师为完成教学任务，希望学生能够掌握教材中所讲述的基础内容，因此对创作内容、习作练习的关注度较差，对学生的自主观察意识、创作思维的培养缺乏合理教学规划，习惯选取教材中所呈现的内容进行课题制订，为学生搭建写作框架，希望此种练习能够帮助学生获得提升。但如此做法不仅导致学生的自主特点无法有效发挥，同时也会导致学生因观察不足、理解不透而出现创作陷入困境的情况，严重影响了小学习作课堂教学质量，对学生未来发展不利。

（三）缺乏趣味练习

兴趣是学生最好的老师，只有确保学生对写作内容产生浓厚的兴趣，愿意参与文章的分析与探究，才能确保学生创作出优美的文章，才能保证学生发挥自身优势，完成创作任务。小学生天真烂漫、活泼好动，对外界具有极强的好奇心，愿意积极参与分析与探究任务。但部分任课教师缺乏合理的教学规划，导致课堂教学缺乏趣味性，难以有效激发学生的学习热情，因此也就影响相应的习作练习、习作教学课堂效果，无法达成教学目标，对学生学习效果造成了影响。学生对习作课堂的参与欲望不高，自然无法提高写作能力，久而久之形成恶性循环，严重限制了学生成长，对学生未来发展不利。

（四）缺乏科学串联

阅读与观察，对文章分析与探究是帮助学生提高写作能力最为重要的辅助手段。通过加强对生活环境的观察与分析，帮助学生积累相应的写作素材，确保学生能够抓住事物的特点，完成文章创作任务；通过阅读积累相应的写作手法、创作理念，感受各不同阶段文学大家的创作手法、写作习惯，进行模仿、学习，从而形成自己的创作模式；加强对文章的分析与探究，了解文章的整体写作格式，挖掘文章所想表达的深层理念。另外，只有将所学、所悟、所思、所想融会贯通，才能够有效帮助学生提高写作质量。但在以往的教学课堂上，小学语文教师缺乏对相关内容的科学串联，因此也就导致学生虽然能够有效学习课本知识内容，但缺乏合理的应用手段，严重影响了小学习作教学质量。

三、 小学习作训练的具体策略

（一）结合生活，细致观察

若想有效帮助学生获得提升，感受生活、体会生活、了解生活是创作文章的基础，同时也是帮助学生提高写作能力的关键内容。在实际教学阶段，为更好地帮助学生提高写作质量、提高对文章的理解与掌握、加强对生活的观察，小学高年级语文任课教师在开展课堂文章教学的同时，可以尝试挖掘教材内容当中蕴含的生活元素，通过文章字里行间所呈现出的生活景象，来引发学生深度分析、思考；通过文章内容延伸至生活当中，逐步培养学生自主观察、细致分析的能力，更好地帮助学生获得提升，积累生活写作素材。因此，小学语文教师在中高年级的习作教学实践活动过程中，需要正确引导学生在现实生活中培养和提升对身边和周围事物的观察能力，鼓励学生在习作中能够结合现实生活，提升自身对社会、自然界、生活实践活动的观察能力、分析能力以及理解能力。

此外，教师也可以鼓励中高年级的学生通过“每日一记”的习作训练的组织与开展，让学生能够形成正确的语文习作书面表达意识，并在日常的中高年级习作教学实践活动过程中，向学生渗透文字表达能力提升、培养的重要意义，注重学生将习作训练与现实生活相结合，在轻松、愉快的习作氛围中加深对具体修辞内容的印象。教师通过及时对学生的习作训练结果给予有效反馈和评价，让学生能够更加清楚地认识和了解自身的习作能力和习作水平，进而能够积极、主动地与其他同学沟通交流，掌握更多科学、有效的习作方法，增强学生的习作学习信心，帮助学生积累大量丰富的习作素材基础上，充分激发和培养学生的习作想象能力与创作能力。

例如，在学习《北京的春节》一课内容时，小学语文任课教师就可以尝试构建生活情境，邀请学生参与到教学情境中，培养学生对生活的观察能力、分析能力，更好地帮助学生提升写作能力。“春节”作为中华民族的传统节日，对中华儿女有着特殊的意义。但在写作训练开始前，学生缺乏对生活的观察能力，因此对春节的具体细节了解较少。为更好地帮助学生获得提升，教师就可以尝试在课堂构建春节情境，邀请学生进行深度分析与细致观察，了解春节期间人们所需做的相应准备，通过此种方式来逐步培养学生的观察能力。

（二）抓住特点，开展练习

万事万物都具备自己的特点，就如同“世界上没有两片完全相同的叶子”一样。而创作生动文章的核心点在于，将事物的特点进行放大，带领读者通过一个独特的视角进行深度解读，跟随作者的文字指引，逐步发现文章细节，探索事物奥秘。在初步完成对生活内容的观察后，小学语文任课教师就需明确观察事物重点、特点的重要作用，并针对相关内容开展教学课堂、开展课堂练习工作，通过深度分析的方式来帮助学生获得提升，加深写作印象，提高文章创作的整体质量。因此，小学语文教师在中高年级的习作教学实践活动中，需要强调对学生“热爱生活以及积极主动地表达个人真实情感”这一语文习作学科核心素养的培养目标，进而通过对学生实际学习情况、年龄、性格特征以及心理变化的充分把握，有针对性地组织学生进行“抓住特点，开展习作训练”的教学实践活动。在此过程中，学生逐渐形成热爱生活、热爱自然的良好品质，并能够在习作训练中成功表达个人真实情感。在小学高年级习作训练中，培养和提升学生合理表达内心情感的能力，并充分激发学生对语文学科习作训练的学习兴趣和探究欲望，进而从整体上提升小学中高年级习作的课堂教学效率。

例如，在学习《刷子李》一课内容时，小学语文教师就可以尝试引导学生对课文内容、文章内容进行深度分析与探究，并在学生熟读文章后，尝试分析文章的创作手法，并分析作者在创作文章的过程中，抓住了“刷子李”哪些特点进行描写。通过文章内容的学习与分析，帮助学生初步掌握相应的观察方法，并针对教材中、生活中的观察完成日常训练任务，通过此种方式来更好地帮助学生提升写作能力。

（三）掌握方法，转变视角

文章是通过将自己的思想、理念转化成文字内容，引导读者进行深度分析与探究，通过对事物观察的不同视角来阐述自身观点的重要手段。在小学写作教学课堂当中，大部分学生对视角转换、对事物的理解不够透彻，所以学生在创作文章的过程中，时常因此受到影响，导致文章内容过于平淡，缺乏新意，难以吸引读者。出现此类问题的主要原因是学生缺乏转变视角的能力，难以运用合理的叙事方法，导致所创作的文章难以发挥自身优势，影响学生的未来成就。为更好地帮助学生提高写作质量，小学语文教师可以在课堂上传授学生相应的写作手法，帮助学生能够通过不同视角阐述自身观点，通过此种方式来提高学生的写作质量。因此，小学语文教师在中高年级的习作课堂教学实践活动过程中，需要对学生身心发展规律、认知发展水平以及兴趣爱好等进行充分了解，有意识地在语文习作课堂教学中灵活运用多元化的教学方式、教学策略，帮助学生将相对比较抽象、复杂的语文习作教学内容转化为更加直观、生动、形象的教学内容，根据学生在中高年级习作课堂教学中的实际表现情况，对习作教学目标、教学内容以及教学活动等进行灵活的优化调整，旨在让学生能够掌握更多科学、有效的习作学习方法基础上，能够帮助学生树立正确的语文习作学习观念态度，促进小学语文中高年级习作课堂教学效果的改善，并有效提升中高年级学生的语文习作综合实践能力。

例如，在学习《圆明园的毁灭》一课内容时，教师就可以尝试带领学生对文章进行深度探究。在以往对圆明园进行写作的作者眼中，更多是希望后世读者看到圆明园被毁的真相，了解中华民族的屈辱史。但本篇文章作者视角却略显不同，更注重带领学生领略圆明园景象，在文章结尾点明主题，帮助了解圆明园毁灭的真相。教师在讲述本课内容时，就可以结合作者的不同视角进行讲述，带领学生通过不同的视角观察事物，体现自己的独到见解。

（四）发挥想象，完成创作

想象力是创作的一部分，是检验学生创作能力的根本。在以往的教学环节当中，受到应试观念的限制与影响，部分小学教师在进行习作训练、习作教学的过程中，限制了学生的自主发挥，导致学生的想象力无法与课堂创作相结合，严重影响了创作质量，导致教学效果不佳，学生的写作训练效果较差。为更好地完成创作训练任务、发挥学生自身优势，小学语文任课教师在开展相应的写作训练时，可以尝试邀请学生自主完成拟题任务，发挥学生特点完成写作教学任务，科学引导学生获得全面培养。因此，小学语文教师在日常的习作教学实践活动过程中，需要通过对教学内容的系统分析、归纳与整合，有针对性地设计科学、合理的习作教学目标与具体的习作教学实践活动，通过积极组织学生在习作课堂教学中开展有趣的、综合探究习作教学实践活动，鼓励学生在习作训练的过程中，能够充分发挥自身的想象能力与创造能力，高效完成既定的习作创作任务同时，促进小学中高年级习作训练整体质量的提升。

例如，在学习到《习作： 让生活更美好》一课内容时，为更好地发挥学生的自身优势，确保学生的想象能力得以有效发挥，小学语文任课教师就可以尝试引导学生自主进行分析与探究。在拟题的过程中，可以不局限在人与事物当中，同样可以将学生所掌握的课外知识内容融入写作环节。例如，西方神话故事当中，为人类传递火种的普罗米修斯；东方神话中补天的女娲、填海的精卫等。结合题目内容，引导学生发挥想象力，完成文章创作，从而提高学生的写作兴趣，提高学生的文章创作质量。

（五）丰富形式，加强引导

良好的课堂教学引导，帮助学生掌握更为丰富的语文相关知识是完成写作的关键内容，是确保学生能够成才的关键。在以往的教学课堂上，在面对写作训练、习作教学的过程中，大部分教师习惯采取相对固定的教学手段来完成课堂教学工作，过程相对枯燥，且无法有效地帮助学生对文章进行深度分析，无法深入探究相关内容，对学生完成写作较为不利。为落实习作训练内容，小学语文教师可以尝试逐步优化教学形式，发挥现代信息技术的优势所在，构建相应的课堂教学情境，帮助学生融入教学情境当中，完成对文章的分析与探究，加深对课题内容的理解，以提高学生的写作能力。因此，小学语文教师在中高年级的习作训练实践活动过程中，可以充分发挥信息技术的教学手段在技术方面的支持以及大量丰富的习作教学资源的优势作用，根据具体的教学内容为学生提前在互联网上搜集、筛选并整合丰富的信息资源，并通过教师自身语文专业素质和专业能力的提升，有针对性地为学生专门制订科学、合理的习作训练教学目标，并熟练运用信息技术的教学手段为学生制作精美的课件、PPT以及具有短小精悍特征的微课视频等。例如，在课堂上借助多媒体为学生呈现贴近其日常生活中内容的信息，吸引中高年级学生习作训练注意力的同时，为学生指明具体的习作学习方向，并通过符合学生兴趣爱好、认知发展水平的习作训练任务的科学设计与合理安排，强化对学生习作训练的指导，提升小学中高年级习作课堂训练整体质量的提升。

例如，在学习到《两小儿辩日》一课内容时，为更好地帮助学生获得提升，小学语文教师可以尝试结合课堂辩论的形式来发挥学生的想象力，完成对课题内容的分析，通过不同视角、不同理解来尝试分析文章所表达的深层情感，感受孔子高洁的品格。此外，通过课堂辩论能够活跃学生思维，对学生后续完成创作任务有着极大的帮助。见贤思齐，通过深度学习来掌握相关知识，以此更好地帮助学生感受文章魅力。

（六）科学阅读，掌握手法

阅读是写作的基础，是帮助学生推开写作世界大门的“钥匙”。在以往的教学环节当中，教师虽然意识到阅读的重要作用，能够带领学生完成阅读任务，加深对文章的理解，但缺乏科学的阅读方式教学，因此也导致学生无法通过文章阅读获取相关知识内容。在素质教育不断被推行的今天，教师应当明确阅读方法教学所带来的成果明显优于灌输教学。因此，在实际的阅读教学实践活动过程中，教师应当明确教学方针，传授学生正确的阅读方法，帮助学生通过阅读掌握相应的写作手法、表达手法，从而更好地了解写作中存在的技巧。教师也要注重在阅读教学中，让学生能够将积累的写作素材在习作训练中进行灵活迁移运用，让学生深入体会和感知科学阅读与习作手法的密切联系，在阅读教学实践活动过程中，积极组织学生开展各种各样有趣的习作训练，让学生能够提升自身的自主学习能力同时，提升习作训练的整体水平，全面促进小学中高年级学生习作的个性化发展。

例如，在学习《草船借箭》一课内容时，作为我国四大名著之一的《三国演义》中的重要篇章，作者在其中倾注了大量的心血，将毕生所学融入其中，最终呈现在读者面前。在讲述本课内容时，小学语文教师可以尝试引导学生进行深度分析，就诸葛亮所遇到的困境、解决的手法、行事作风等方面进行分析与探究，并邀请学生尝试分析文章的写作手法、创作模式，通过传授学生正确的阅读方法来提高学生的写作能力。

（七）科学练笔，助力成长

正所谓：“光说不练假把式”，在语文写作训练当中同样如此。通过文章深度阅读、分析，帮助学生了解相关的写作手法、文章整体架构，但若不加以训练，对学生起到的帮助较小，无法有效提高学生的写作质量。为此，小学语文教师可以尝试通过扩写、缩写、续写、改写等一系列的练笔形式来提高对创作手法、表达形式的掌握，针对学生的薄弱环节进行专项引导，通过课堂练笔的方式来提高学生的整体写作质量，帮助学生积极投身课堂当中，完成训练任务。课堂练笔不仅提高学生的整体写作质量，同时能够有效地帮助学生加深对文章的理解，将原本浑然天成的文章内容进行细致拆分，更方便学生进行理解、吸收，对提高学生的学习成绩同样有所帮助。

四、 结论

综上所述，小学习作训练、写作练习是现代教学环节当中，教师所需关注的重点内容，不仅能够有效地帮助学生掌握相关写作手法、提高考试成绩，更能够加深学生对文章内容的理解，掌握文章的叙事手法、叙事方式，提高语文课堂的教学效率。通过习作练习，发挥学生的想象能力，培养创新意识，通过科学的课堂引导来帮助学生获得提升，感受语文知识的魅力。

参考文献：

［1］张拜文.小学语文习作教学的有效开展［J］.科普童话，2023（5）：136-138.

［2］骆忠.“双减”背景下小学语文习作教学思考［J］.基础教育论坛，2023（19）：65-66.