乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式的构建与实践

摘 要 下沉式培训是福建省教育厅为推动优质资源覆盖乡村，提升乡村教师培训实效而提出的举措。文章基于学习动机、输血与造血等理论，提出构建“四段式·3444”培训模式，以乡村教师为主体，通过“下沉调研、下沉集训、下沉跟踪、下沉反馈”四阶段的活动，以需求识别下沉为前提，多元资源下沉为核心，种子教师培养为突破，成果展示为带动，各阶段策略的有效融合为关键，实现学用匹配下沉、乡村教师专业素质有效提升的目标。

关键词 乡村教师；下沉式培训；模式构建

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.032

The Construction and Practice of the "Four Stage 3444" Model for

Rural Teacher Sinking Training

LE Yuan

（Fujian Institute of Education， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract Sinking training is a new measure proposed by the Education Department of Fujian Province to promote the coverage of high-quality resources in rural areas and improve the effectiveness of rural teacher training. Based on the theories of learning motivation， blood transfusion， and hematopoiesis， the article proposes the construction of a "four stage 3444" training model， with rural teachers as the main body. Through four stages of activities such as "sinking research， sinking training， sinking tracking， and sinking feedback"， with demand identification sinking as the premise， multi resource sinking as the core， seed teacher training as the breakthrough， achievement display as the driving force， and effective integration of strategies in each stage as the key， the goal of matching learning and application sinking and effectively improving the professional quality of rural teachers is achieved.

Keywords rural teachers; sinking training; pattern construction

1 乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式的构建背景

下沉式培训是福建省教育厅扩展省级培训项目和优质资源覆盖面的重要举措，要求培训下沉到较偏远县域实施，以2―3个月为一个培训周期，分3―5个阶段开展，每个阶段2―5天。福建教育学院自2022年以来承担了多个面向偏远县域的“下沉式”培训，笔者作为项目负责人承担了其中若干个项目，并在项目实施中创新构建了乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式，旨在为下沉式培训提供能快速提质增效且易于操作的“模子”，助力乡村教育振兴。

2 乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式的内涵

2.1 乡村教师为培训主体

培训应以乡村教师为本位，充分关注乡村教师专业成长所面临的多方面制约，以及他们在学习能力和整体素质上的提升需求。培训应符合乡村教师实际，采用多样化培训策略、方式以提高其参与积极性，凸显其主体性。

2.2 精准下沉为培训主旨

“下沉式”是一个源自建筑学的概念，原指一种建筑设计模式。该概念被引入公共治理的理论和实践以后，其主要内涵是指公务人员下到基层社区提供公共服务，进而提升公共服务的供需效率和匹配性[1]。这一概念也可迁移应用于乡村教师下沉式培训，并须确保三个方面的下沉：一是需求识别下沉。训前需求调研是设置针对性培训课程、精准施训的重要前提，调研应深入参训乡村教师课堂进行诊断，还可通过教育局、教研员等多方力量了解项目县的突出问题和培训需求。二是多元资源下沉。多元化培训资源下沉是培训的核心，下沉式培训的项目县由于地理条件限制，加上工学矛盾等因素，只有少部分教师有外出学习的机会，项目承担者应充分发挥资源优势，统筹多方教研力量进行协作，确保将多元、适切的优质资源下沉到乡村教师的“家门口”。三是学用匹配下沉。培训课程设计应以实现“学用匹配”为目标，在提供理论性课程的同时，还需为教师搭建起理论与实践应用之间的桥梁，结合案例式、参与式等培训方式，增强培训的鲜活度，有利于其迁移应用，提升培训实效。

2.3 “四段式”为培训主线

不同于传统的单次送教下乡，“四段式”指以2―3个月为一个培训周期，分四个阶段开展，每个阶段2―5天，四个阶段有机关联、各有侧重，汇成一条循序渐进的培训之线：“第一阶段：下沉诊断，把脉问诊问题定位→第二阶段：下沉培训，对症下药问题求解→第三阶段：下沉跟踪，研课磨课问题破解→第四阶段：下沉反馈，成果展示辐射带动”。

2.4 “3444”为培训策略

“3444”指各个阶段的操作策略与方法，即“3精→4重→4法→4有”。各策略范式相对固定，有利于模式的操作应用。“3精”指第一阶段的“精细调研、精练主题、精心筹备”；“4重”指第二阶段的“专家解读重引领、名师教学重示范、观课评课重实效、创新评优重激励”；“4法”指第三阶段的“任务驱动法、现场诊断法、研课磨课法、跟踪指导法”；“4有”指第四阶段的“成果展示有品质、示范辐射有影响、媒体报道有热度、培训成果有汇编”。这些策略并非一成不变，可根据具体的项目进行灵活调整或优化。

3 乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式的理论依据

3.1 学习动机理论

学习动机是指激励并维持学习者朝向某一目标的学习行为的动力倾向。动机与学习之间是相辅相成的，动机可以促进学习，学习带来的成就感又可以增强学习的动机[2]。在本模式中，项目组通过种子教师选拔机制，激发参训教师研读新课标，以此激发学员学习的外部动机；再通过任务驱动和专家个性化跟踪具体指导，引发种子教师学习的内部动机，使学员在学习中获得满足感，提升学习积极性，学习兴趣更加持久。

3.2 合作学习理论

合作学习（Cooperative Learning）起源于美国，“以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式”，是当代主流的教学理论与策略之一。合作学习认为学生由于和同伴互相交流，互教互学，主体性得以体现，能自然催生其探究求知的动力，从而进入好学乐学的状态[3]。在本模式中，乡村教师以小组合作形式多次参与观课评课、研课磨课等培训活动，从而从被动的听课者和学习者转变为积极的参与者、分享者和生成者。

3.3 “输血+造血”理论

“输血”与“造血”原为医学概念，现已被广泛用于描述两种不同的发展方式。“输血”常指通过引进外部资源和技术来帮助自身发展，该方式见效快，但往往只能解决一时之需。“造血”则相对“输血”而言，多指依靠自身努力或创新来达到发展的目的，过程十分不易，但一旦成功，便可形成循环发展的内生力量。本模式倡导根据第二阶段参训学员的表现，从中遴选若干名“种子教师”，在第三阶段对他们进行持续指导和跟踪，推动他们素养与能力先行，实现下沉式培训从“输血”向“造血”的功能转变。

4 乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式的实践应用

笔者于2022年9月至11月作为项目负责人到顺昌县开展“下沉式”培训，全县（包括乡镇）50名初中英语教师参加了此次培训，人数约占全县初中英语教师的一半。下面笔者以该培训项目为例，具体阐述模式的实践应用。

4.1 第一阶段：下沉诊断，以需求下沉为前提

首先，精细调研。项目组组建含高校专家、一线名师的专家团队到项目县顺昌进行调研。主要采取“一听二问三座谈”的调研模式开展项目调研和问题诊断：一听——听顺昌初中英语教师的原生课，进行课堂诊断；二问——通过顺昌县初中英语教研组长微信群征求意见和建议、使用调查问卷对各校推送参训的五十名初中英语教师进行摸底；三座谈——与一线教师、学校领导、学生座谈。其次，精练主题。项目专家团队深入分析顺昌县初中英语教学中存在的问题与困难，厘清国家要求、校本期待和教师个人需求后，提炼出培训主题，即“新课标背景下乡村初中英语教师教学设计与实施能力提升”。项目专家团队一致认为，顺昌县初中英语教师总体上教育理念较为陈旧，课堂教学方式单一，存在注重应试的通病。因此，帮助其理解新课标，逐步让新课标理念在课堂落cdf154b050a77c5a7d21abbcd3dd40a0地，是提升全县初中英语教学质量的关键。最后，精心筹备。把脉问诊后，项目组制订切合培训主题的解决方案，遴选授课专家，设置精准对接学员需求、突出实践性的培训课程。

4.2 第二阶段：下沉培训，以多元资源下沉为核心

本阶段为开展集中培训阶段。课程既聚焦新课标理念的解读和学习，又聚焦其在真实课堂的实践应用，注重教会方法与模式而非知识的灌输。第一，专家解读重引领。项目团队将国家中小学智慧教育平台2022年暑期教师研修专题中的课标组专家解读《义务教育英语新课程标准（2022年版）》（下文简称为《新课标》）的系列讲座作为培训前置性任务，让学员结合解读视频阅读《新课标》，开展前置性学习，使学员对新课标理念形成初步认知。培训伊始，教育专家为学员进行面对面解读并提供教学建议，使“线上”与“线下”精准对接、有效互补。第二，名师教学重示范。名师是一线教学前行的灯塔，是让新课标从理论高地深入课堂前沿的领航者。项目团队精心选聘一线教学名师，并采取“1+1”模式，即每位名师除进行专题讲座外，还需开设一节与讲座理念相关的观摩示范课。理论紧密结合实践，指向知行合一。第三，观课评课重实效。项目团队创新观课评课模式，要求学员对名师示范课进行深入准备和比较分析，即预先布置学员思考名师示范课课题的教学设计思路，并进行分组讨论和分享。随后，在观课后再次进行分组研讨，通过对比、反思、交流自身设计和示范课的差异，以唤醒其对新课标理念的认同和对优质课堂的追求，逐步优化和改进自身的课堂教学。第四，创新评优重激励。项目团队创新评优方式，激发学员自主学习动力。在培训开始之前，要求学员预习《新课标》，同时告知学员培训期间将举行“《新课标》知识竞赛”，该竞赛结果将是选拔种子教师的重要依据。此外，学员在“观评课分组研讨”中的表现也将作为评选种子教师的参考之一，这些举措均极大激发了学员的学习主动性和积极性。

4.3 第三阶段：下沉跟踪，以种子教师培养为突破

本阶段从“输血”向“造血”转变，主要聚焦于培养素质较好、有强烈学习意愿和专业发展需求的教师，是下沉式培训的转折点和突破点。第二阶段结束后，项目团队遴选了八位“种子教师”，第三阶段培训也转变为种子教师授课、说课，全体学员共同参与研课磨课、专家提供指导的形式。为了推动种子教师素养与能力先行，专家团队主要采取以下策略助其成长。第一，任务驱动法。项目团队以任务为驱动，通过为种子教师布置三类课型任务，包括说设计、汇报课和片段教学，以帮助种子教师深度理解学科核心素养，推动他们生成优质课、精品课。三类任务各有侧重：说设计重在理念先行，汇报课旨在将理念落地，片段教学则将课堂精彩浓缩。第二，现场诊断法。专家指导团队为种子教师进行现场诊断和答疑解惑，聚焦教学设计和课堂呈现中存在的问题进行深入、细致的点评和指导，提出进一步细化、完善的意见和建议。第三，研课磨课法。通过课例研磨，种子教师和参训教师观察到了不同教师对同一教材的不同处理，以及不同教学策略产生的不同效果，这一过程有助于引发他们的思考，开阔他们的思路[4]。第四，跟踪指导法。专家团队的跟踪指导不仅限于培训期间的现场指导，还涵盖线上交流和训后跟踪，旨在持续激励种子教师进行教学实践、反思和总结，以实现快速成长。

4.4 第四阶段：下沉反馈，以成果展示为带动

本阶段重在凸显培训成果的质量、辐射和影响。首先，成果展示有品质。八位种子教师通过汇报课、片段教学、说课等方式，从不同角度展示了他们对新课程理念的理解以及对课堂教学新范式的掌握。经过专家团队的精心指导和打磨，八位种子教师的精彩展示获得了一致好评，获颁“种子教师”证书。其次，示范辐射有影响。本次成果展示通过线上直播的方式，面向南平地区初中英语教师进行了汇报课的展示，并组织了相关研讨。这种展示和研讨的互动方式对南平地区的英语教学和教研产生了积极的推动作用。再次，媒体报道有热度。项目团队与南平市电视台等媒体合作，对本次下沉式培训活动进行了深入报道，旨在借助媒体的力量，增强社会各界对乡村教育问题的关注和重视。最后，培训成果有汇编。项目团队将专家示范课和种子教师展示课的教学设计文稿、学员的学习经验总结以及培训期间的其他各类资源、材料汇编成《成果手册》，学员人手一册，供其在今后的教学中学习、参考、借鉴。

5 结语

乡村教师队伍素质的提升是乡村教育振兴的关键，实施精准有效的培训是提升乡村教师队伍素质的核心路径。作为培训者，应以乡村教师为主体，灵活运用多种方式和策略实施培训，提升培训实效。乡村教师下沉式培训“四段式·3444”模式为乡村教师培训提供了新的思路和借鉴，但仍需在今后的实践中继续探索和完善。

基金项目：福建教育学院2023年培训模式改革示范项目“乡村教师下沉式培训‘四段式·3444’模式的构建与实践”（2023SFMS005）。

参考文献

[1] 周秀平.下沉式教育公益服务模式与治理创新[J].社会治理，2023（1）：111-120.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3] 王坦.合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-70.

[4] 鲍赫.基于乡村教师专业成长视阈下的“送教下乡”培训模式构建[J].吉林省教育学院学报，2019（8）：18-22.