如何激发中班幼儿科学探究的主动性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。科学活动不仅能培养幼儿对科学现象及科学探究行为的兴趣和爱好，还能培养幼儿的好奇心和探索精神，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文以中班项目式课程“好玩的电路游戏”为例，分享相关探索经验。

一、探究缘起

我们生活时刻离不开家电。尽管幼儿对生活中需要用电的物品有着初步了解，但他们对看不见、摸不到的电流仍存有很多疑惑及好奇。在一次活动中，一个用饮料瓶制作的会发光的花瓶引起了幼儿的兴趣：这个花瓶为什么会发光呢？他们讨论起来。

文文：我猜里面肯定藏了一个电灯。

乐乐：这里有一个黑色的按钮，是不是它的开关？

小顾：这里有一根白白的线，和店里的小彩灯好像。

讨论过后，循着幼儿的兴趣，我请他们找一找让这盏灯亮起来的零件。没过一会儿，他们就找出了开关、电线、电池。除了这些零件，还需要什么呢？我请他们自主观察了科学游戏盒中的一些工具，最终，他们找到了与之匹配的电池盒、开关、灯、蓝色和红色电线。于是，本次科学探究活动也自然展开了。

二、操作实践，问题聚焦

本次探究活动中，教师作为观察者与支持者，将活动的主动权放手交予幼儿，协助他们在尝试中发现问题，在讨论中寻找办法，在实战中解决问题，从而达到科学探索的目的。

问题一：你准备怎么连接？

1.尝试设计电路连接图

为了让幼儿厘清思路，在正式操作前，我们鼓励幼儿结合前期经验，设计电器的电路连接顺序，并尝试用图画、数字等方式记录下来。

2.第一次尝试连接

情况一：有目的地尝试

小仲从电池盒中拿出两节电池，仔细观察了一番，确认无误后又装了回去。接着拿起了电线的一头，在电池盒上寻找可插入的卡口，顺利对接之后，用另一头连上了灯。再用两根电线继续连接开关与灯，最后连到了电池盒的另一头。连好后，小仲打开开关，电灯没亮。他又重新检查了每个接口，再次打开，灯亮了。

情况二：无目的地摆弄

小顾直接拿起电池装在电池盒里，将电池的一头连上电线，另一头连上开关，又接了一根电线连上灯，然后打开开关，电灯没亮；佳佳把电线全都拿了出来，从电池盒开始一根接着一根连得很长，灯还是没亮；除了小仲，其他幼儿都没成功。他们很疑惑：“灯为什么还是不亮呀？”

解读：第一次尝试成功与否，很大原因取决于幼儿的动手能力和已有经验。情况一中，小仲先观察了电池的正、负极，然后将电池装入电池盒的对应位置。他还细心观察卡口位置，最后连接好电池的另一端形成回路，每一步操作都井然有序。其他幼儿可能在生活中缺乏相关经验及操作机会，尽管知道能让灯发光的零件组成，但对于怎么连接、按什么顺序连接缺乏了解，因此灯没有按照他们预想的那样亮起来。

问题二：我的小灯为什么没亮？

1.讨论：分析小灯不亮的原因

中班幼儿已能通过观察同伴的作品发现问题，从模仿中获取相关信息，进而调整操作计划。第一次操作失败后，大家一起观察了小仲摆好的电路，通过对比，他们找到了各自小灯没亮起来的几个关键。

（1）电池装反了

通过观察，幼儿发现不仅电池盒上印着“+”和“-”符号，电池上也有“+”和“-”的符号。昕昕问道：“这个符号是什么意思呢？”教师解释道：“电池分为两级，有正级和负级，代表的符号就是‘+’和‘-’，正级一般在电池有铜帽的一端，负级是在电池锌皮扁平的一端，在安装的时候，我们需要对照着符号安装哦！”

（2）电线怎么连接

“小仲电池盒的两端都接着电线。”“啊呀，我还有一头没接。”“我也是。”“怪不得我们的小灯不亮。”小顾和佳佳看着自己的电路说道。看到幼儿对线路的观察，我及时总结：“大家说得不错，电流需要从电池的正极出发，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，这样就形成了回路。这条路一通，小灯泡就会亮起来了。”

2.再尝试：调整后重新连接

对照着小仲的成功案例，幼儿开始调整。千涵在电池盒的另一头同时接了两根电线，分别连接了开关和小灯。装电池时，他一边观察电池上的符号，一边看着电池盒。很快，他惊喜地说：“亮了，亮了！”

解读：有了同伴成功的案例，以及之前讨论出的经验，在第二次连接中，幼儿有了明确的方向。这一次，有的幼儿成功了，但仍有人没能成功将灯点亮，问题出在哪里呢？随后，我们以失败的电路为例，开始寻找原因。

问题三：除了电池和电线，还要注意什么？

1.寻找干扰因素

看似简单的电路连接，其实在真正动手的时候还是会出现很多细小的干扰因素。第二次连接过后，我请没成功的幼儿出示自己的电路连接图，说说自己的疑惑。

小顾：我的电池都是按照“+”和“-”安装的，正极和负极都接入了电线，为什么小灯还是不亮呢？

乐乐：你用的电线太多了，看起来乱七八糟的。

嘟嘟：好像灯和开关都不在一条线上。

小顾说完后，其他幼儿也凑过来看了看，却很难说清楚问题。有人打开电池盒的盖子，教师发现：电池正极凸起的地方压着了一根黄色丝带。在同伴的建议下，小顾将丝带取了出来，再次打开开关，灯亮了！有了这一成功经验，幼儿发现除了要注意电线的连接顺序，还要关注很多细节：观察电流是否经过小灯，有没有多余的电线；保持电流的通畅，不能有遮挡物；电池和电线都安装正确，小灯才能亮。

2.画一画我的电路图，记录部件及数量

电路连接成功之后，教师鼓励幼儿用绘画的方式将电路图记录下来，并在旁边标记每个部件的数量。这既能帮助幼儿巩固习得的经验，也在无形中发展了幼儿观察实物模仿绘画的能力、点数能力以及分析比较的能力。

三、反思

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。我们应根据幼儿的年龄和学习特点，找准幼儿的“最近发展区”，结合幼儿兴趣，开设既有一定的难度又能让大部分幼儿通过努力完成的活动。在此次活动中，教师以问题解决为核心，鼓励幼儿通过观察、比较展开探究，助推幼儿在活动中获得成功的体验。

1.在问题中自学

为凸显幼儿的自主性，教师巧妙应用问题情境：你准备怎么连接？为什么小灯泡没亮？还要注意什么？鼓励幼儿带着问题展开思考，促使他们积极主动、独立自主地解决实际问题，从而完成既定目标。

2. 在同伴中互学

同伴是幼儿重要的教育资源，幼儿的个体差异给同伴间的相互学习提供了可能。小仲是唯一在第一次尝试中就成功的幼儿，这也给其他幼儿提供了可参考的对象。幼儿通过同伴演示、互助，不断发现问题、解决问题，最终习得经验。

3.在总结中肯定自我

活动过程中，他们为了解决问题，不断调动自己的已有经验，总结失败原因，思考各种办法。他们的状态主动、积极而专注，并成功达成了预定目标，足以证明儿童是有能力的学习者。