涵化生长：基于儿童立场的中班区域环创新体验

陈鹤琴先生说：“儿童的发展是离不开环境的，环境越有价值，儿童获得的经验也就越丰富。”少而好学，如日出之阳。中班幼儿好奇心与探索欲强，自我意识萌芽，良好的生活化游戏环境可以赋予其安全感，使其在共同游戏中发现未知秘密。幼儿在安全、温暖、富有激励性的环境里有效进行经验整合，积极互动，将自由、自主、创造和愉悦的游戏理念渗透于一日活动中，从而提升幸福感，为后继学习和终身发展奠定基础。

一、回归生活，全情参与

儿童所在的生活世界是其眼睛所亲眼观察到的、心灵切实感觉到的真实世界，这和成人所感并不完全相同。在实际学习与生活中，教师要关注环境，走近幼儿的生活、满足幼儿的游戏需求，鼓励他们自己调整、拓展内容。可在班级中每周组织一次“七嘴八舌大讨论”，高明的教师不会推着、拉着孩子往前走，更不会抱着、背着孩子替他们走，而是在下个路口耐心停留，呼唤、拥抱孩子一同前行。教师还要做到眼勤、嘴勤、脚勤，多和幼儿开展个别化交往，做师幼互动的发起者和回应者，蹲下来走进孩子的心，鼓励他们“我的地盘我做主”。教师需要在与幼儿的互动中敏感地察觉他们需要什么、喜欢什么、想要什么，将班级环境创设的参与权交还给他们，让幼儿自由规划命名小组，规划游戏和一日生活情况表，设计独一无二的游戏牌，尝试为自己和他人服务，等等。

环境是幼儿活动的场所，也是他们展示作品的区域。教师可以提供便于拖动的橱柜，让幼儿根据需求去改造和创意展示，生命的冲动促使幼儿不断挑战、发展自我，在丰富多样、温馨宽松的游戏环境中获得归属感、自我价值感。幼儿能以喜爱的方式投入学习、快乐游戏，积极探索、迅速成长，使幼儿园教育与他们的生活逐步实现一体化。

二、多元布置，守望相助

幼儿园环境应避免过于平面。中班的活动空间可从墙面、地面、桌面、柜面几个方面逐一布置，结合季节变化张贴春夏有花草、秋冬有落叶的作品，创作不同微景观。区域动静交替，适当开放或封闭个别角落来针对幼儿的兴趣点进行插花、搭建、图形配对、数字排序、创意比赛等综合游戏。在游戏中提高幼儿的系统观察和动手能力、审美能力，激发他们对自然环境的尊重和敬畏。教师为幼儿的活动提供帮助，共同注入游戏精神，激发其自我生成、自我更新、自我成长。

毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家。”只要给予充分的时间、空间和帮助，获得与创造性材料接触的机会，他们会带来无限惊喜与可能。一些幼儿痴迷于设计各种标识、记号，拒绝范式和固定思维，在涂鸦墙上大胆畅快地记录所得所想，思想互相碰撞。此时，规则制定就需要合理、合情、合个性。秩序感是帮助幼儿与环境建立和谐关系的基础条件，不同的收纳容器和标识，可帮助幼儿自觉进行分类、收纳。而“操作步骤图”“疑问墙”“我的统计”等，又可以支持幼儿相互模仿、互相学习，在互动中自然习得本领。这样的环境，更契合“回归本真、实现共赢”的理念。

三、融入课程，探索互动

陈鹤琴说：“环境中的东西若一成不变，就失去其教育意义。幼儿兴趣是短暂的，若环境直无变化，幼儿会逐步对其失去兴趣，所以动态也是创设的主旋律。”创设动态的环境，可随季节“动”、主题“动”，根据幼儿的兴趣生成“联动”。

1.高低结构材料多层次投放

幼儿园可设置材料收集站，定期搜集各种吸管、毛线、纸芯筒、薯片罐等，投放在固定区域，供自由拿取。以益智区为例，幼儿可利用单一材料，通过数量、辨识度、提示的差别进行深入游戏。如：扑克牌游戏中分三关挑战，“挖空匹配→比大小花色接龙→立体建构”。幼儿可应用已掌握的纸牌技巧生成难度各异的闯关游戏，自主制定规则，两两PK，锻炼反应能力和耐挫力。

2.跟随幼儿兴趣机动投放

幼儿园可结合传统文化和二十四节气开展幼儿感兴趣的活动，进一步了解和弘扬中华传统习俗，如：立夏时提供尺子、体重秤来记录幼儿的身体变化；在自然角饲养乌龟、西瓜虫、蚕宝宝、龙虾等小动物，开展与动物同行的班本活动，让幼儿在看看、玩玩、想想、说说中，大胆设想，用各种自然物开展探究与游戏。

3.区域间联动

随着兴趣点不同，各个区之间也可随机应变产生联动。如：结合娃娃家、理发店进行舞台表演、角色选拔、排练演出等，满足幼儿的兴趣，支持其自由创作；结合动植物生长和传统节日，开展丰富的班本课程“会动的玩具”“中秋月影乐”等系列活动。游戏的质量与幼儿的深度学习息息相关，促使幼儿产生深度学习和思考的游戏就是高质量、持续性的游戏。

4.个性化记录

每次游戏时教师可以拍下照片，简单记录点滴小故事，做成特有的班级日记。师幼还可以共同探索立体书的奥秘，设计个人立体书。交谈和倾听能传达教师对于幼儿的关注，教学的“麦克风”是流动的，不需要一直在教师手里。

四、快乐体验，经验生长

幼儿的发现越多，因思维获得的快乐就越多；幼儿未知的东西越多，提出的问题也越多。这是什么？怎么回事？我可以做什么？幼儿的精神力量专注于求知解惑，他们在饲养区里分享经验，理解生命，正确对待动植物的生病、死亡。他们还学会观察生活中的点滴、尝试使用各种工具，并用独特的方法记录表现。

当围绕绘本故事引发系列建构活动时，幼儿更注重观察、发现和分享。他们一步步搭建、设计，及时为同伴补充材料、设计标志，或者从家里带来各种有趣的材料进行手工制作，丰富艺术表现形式。

每一处环境都是课程建构的重要组成部分，推动幼儿主动学习与探索。

习近平总书记多次强调“育人的根本在于立德”，深刻地揭示了立德树人的核心要义。追随幼儿经验的环境创设，其背后是透过环境看到幼儿的真实生活兴趣、实际需求和当下的全部经验；更是透过环境看到师幼间的情感认同。“地尽其利，物尽其用”，将基本国情和园所实情相结合，从古今中外的优秀文化和文明成果中汲取能量智慧，为幼儿长志气、硬骨气、蓄底气创造优质条件，才能真正地培养拥有“四个自信”的幼儿，不断深化游戏环境的深厚内蕴，从而促进幼儿生长。