“儿童经验发展”视域下中班晨间谈话活动的策略探寻

幼儿园晨间谈话（以下简称晨谈）是指幼儿入园后，在集体活动之前的10～20分钟，围绕一个中心话题，通过与同伴或成人的交流，在交互的动态过程中获得发展的活动。[1]在实际工作中，晨谈活动存在着随意性大、组织形式单一、效果不佳等问题。为优化晨谈活动，使之发挥最大价值，我们做了相关调查和实践研究。

一、对我园晨谈活动现状的调研

晨谈活动作为幼儿园一日生活的开启，可以让幼儿在真实的交往情境中用语言来表达想法和感受，在与教师、同伴交流的过程中习得交谈与沟通的规则，学会与同伴交往和写作。在日常活动中，教师组织和实施晨谈活动的现状是怎样的呢？我们通过调查问卷（见表1）和访谈提纲（见表2），对园内14名中班教师进行了问卷调查和现场访谈，梳理出了本园教师对于晨谈活动的认识、晨谈活动时间、晨谈组织指导方法、困惑与困难几方面的问题。

（一）对中班晨谈活动的认识

从调查问卷的结果来看，100%的教师觉得组织晨谈有必要，认为晨谈活动可以引发新的课程，强化日常班级活动的要求，培养幼儿良好的生活习惯和品质，提高幼儿的语言表达能力，是教师了解幼儿的重要途径。

（二）班级晨谈活动的时间

各班开展晨谈活动的时间长短不同，以5～10分钟占多数，有10个班级；10～15分钟的有3个班级；1～5分钟的有1个班级。

（三）晨谈活动的组织与指导

班级晨谈话题的范围较广，主要有：一日活动中出现的问题，与社会新闻有关的内容，与自然环境有关的内容，与晨间锻炼、晨间劳动有关的内容，集体活动前的话题铺垫，班级常规要求，幼儿生活习惯要求，幼儿感兴趣的话题，等等。

活动组织形式方面，90%的教师认为集体谈话是班级晨谈活动最主要的形式，小组谈话和个别谈话很少。

教师常用的晨谈活动指导策略多为幼儿分享经验、图片实物展示、案例列举等比较显性的直接策略，显得比较单一。

（四）晨谈活动的困惑和难点

教师对于晨谈活动开展过程中存在的困惑主要体现在：

1.晨谈时间无法保证

晨谈活动的时间通常在早上幼儿入园之后，但在日常活动中，晨间锻炼、区域活动、自主点心等常规活动都安排在上午，导500c2cf4956f1ffcc84e2f8f9201a233致晨谈活动被其他活动挤掉的现象时有发生。

2.晨谈主题盲目随意

在晨谈内容的选择上，很多教师面临找不到话题、找不准话题的困惑，导致晨谈活动往往脱离幼儿的生活经验和兴趣，谈话内容单薄而缺乏新鲜感，甚至会冷场或无法聚焦。

3.晨谈活动组织效果不理想

从调查问卷来看，大部分教师认为目前晨谈活动的组织效果并不理想，具体表现在：（1）缺乏计划。对于晨谈活动没有明确的要求，随意性比较大。（2） 组织形式单一。教师多采用集体谈话形式，且对活动中教师的作用、幼儿应获得怎样的经验等不太明确，容易出现“一言堂”的情况。（3）组织策略匮乏。部分教师不知道该如何有效组织晨谈活动；不会巧妙拓展话题，有效联结幼儿的经验；不能灵活应用倾听、提问、应答等策略；缺乏营造氛围、厘清思路、生发活动等相关技巧。

二、经验发展视域下晨谈活动的策略优化

基于前期的调查分析，我们对中班晨谈活动进行了调整，通过一年的实践和探索，总结出以下几方面策略：

（一）以幼儿的经验发展为基点确定话题内容

晨间谈话的话题选择要基于幼儿的兴趣需要和生活经验，这样幼儿才能有话可说。[2]晨谈活动的话题要以幼儿的经验发展为基点，考虑到幼儿的生活经验和实际需要、年龄特点、个体差异等，我们根据内容的侧重点梳理了中班上学期和下学期可以进行的话题内容，分为主题性话题、生活性话题、时事性话题，具体见图1所示。

围绕一个话题，可以只谈一次，也可以连续几天进行深入对话，不断扩展谈话内容层层梳理问题，让每一个幼儿都能充分表达自己的想法，从而将运用语言进行交谈的规则内化于心、外化于行。

（二）以儿童视角为核心，组织形式多元化

按照活动参与的人数可以将晨谈活动的形式划分为集体谈话、小组谈话和个别谈话。教师要根据谈话的主题和内容、谈话的对象采用不同的组织形式。在晨谈活动中，教师要充分尊重幼儿的发展差异，调动他们的积极性，灵活选择晨谈形式，让谈话方式更加多元。

1.集体谈话

师幼共同围绕某一话题展开讨论、交流。一些常规要求、日常事件以及幼儿共同关注的话题等，多采用集体谈话形式。

2.小组谈话

幼儿可自主组成多个晨谈小组，组内幼儿自由提出问题，发表意见。活动结束后，可以由几名幼儿将大家的想法用图示记录下来，贴在展示板上，向全班做报告。这样，每个幼儿都有多种表达的机会，幼儿的个体经验成为集体经验，并通过活动不断拓展和生长。

3.个别谈话

针对个别情况较为特殊的幼儿，可进行师幼一对一或幼幼一对一自由交谈。在个别谈话中，由于谈话主体只有两个人，一对一的表达与倾听，有利于幼儿通过主动积极倾听去感知、接受别人谈话的信息，其有意识倾听、辨析性倾听和理解性倾听能力显著增强。个别谈话对于一些内向、敏感的孩子尤为重要，例如：班级有一位身体较弱的幼儿，经常长时间请假。她来园时常常情绪不佳，会在幼儿园门口流眼泪。由于她性格内向，不爱说话，教师多次和她个别谈话，安抚她的情绪，倾听她的想法，等等，让她感受到被接纳和重视。过了一段时间，该幼儿愿意与人交往了，也爱笑了。

（三）以师幼双主体为根本，动态指导

幼儿是晨谈活动的主体，教师是幼儿的支持者、合作者和引导者。晨谈活动应让幼儿大胆去想、尽情去说，幼儿和教师双向互动、共同成长。通过实践研究，笔者整理了中班晨谈活动中常用的“三步骤 四策略”（见图2），四种策略灵活应用，动态呈现，从而推动晨谈活动深入，拓展幼儿的经验。

1. 倾听策略

《早期学习标准和教师专业发展》一书中指出：教师的主导性越强，幼儿就越被动，幼儿在积极地参与中学得最好。教师在晨谈活动中要善于倾听、鼓励，最大限度地支持幼儿表达自己内心的真实想法，不随意打断他们的讲述，不轻易否定他们的观点，不给他们提过高的要求。当幼儿讲完自己的想法和观点后，教师要给予肯定和赞赏，发自真心的赞扬会让他们乐意讲、喜欢讲。倾听的方式有：（1）坐下或蹲下以幼儿的高度与之互动。（2）给幼儿一点时间去整理思路，不要在幼儿沉默的时候去插嘴。（3）用动作（如点头）、表情（如睁大眼睛）以及语言（如“哦”“嗯”“我理解了”），让幼儿知道你听到了他说的话。（4）承认幼儿的感受，比如“你看起来好像有点生气哦”。

2.提问策略

良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[3]首先，在问题设计上，教师提出的问题应具有层次性，问题不应只停留在同一层次。例如：不光要问“你看到了什么”，还应问“你的感受是怎么样的”“你还想到了什么”。其次，教师应多提开放式问题，而不是只有一个答案的问题，接纳幼儿的不同观点和想法。再次，教师还应把握追问的时机，在幼儿有疑问时提问，每个幼儿获得的直接经验不同，当他们有不同的见解时，应求同存异，利用追问引导幼儿理清思路、明确观点。最后，对于教师的提问，中班幼儿的思维能力发展有限，应该多用正面的鼓励表扬，即使幼儿的回答比较漫无边际，教师也应采取包容的态度。

3.应答策略

在晨谈活动中，教师的应答直接关系幼儿与教师之间互动的效果。首先，应答态度尤为重要，教师要保持热情积极的态度，充分肯定幼儿的想法，充分激发幼儿参与的自主性和积极性；其次，在应答过程中，多用开放性的语言给幼儿留下充分的思考和想象空间；再次，要通过深层次的追问、反问、设问，引发幼儿更深层次的思考。

4.暗示策略

在晨谈活动中，除了语言交流外，教师还应灵活应用暗示性策略，鼓励支持幼儿交流。主要有：（1）行为暗示，教师的身体动作、面部表情，在幼儿谈话中可以给予提醒、鼓励、支持和正向示范；（2）材料暗示，教师利用实物、图片、视频等材料，帮助幼儿唤起已有经验，激发谈话兴趣，让幼儿的表达意愿更加强烈，谈话的话题更加聚焦，谈话的程度也更加深入；（3）环境暗示，环境是第三位教师，在特定话题的讨论中，教师可以直接带幼儿走进相应的环境，通过氛围的营造，激发幼儿观察、思考和讨论。如：在关于“风筝”的谈话中，教师带幼儿走进布置了各种风筝的美工室，在这样的环境中，幼儿会自然地进行关于风筝的造型、色彩、材质等方面的谈话。

（四）以晨谈活动为轴心，呈“齿轮式”活动生发

“一日之计在于晨” ，晨谈活动是幼儿在园一日活动的开启，通过晨谈活动，可以生发更多的班级活动内容。

1.晨谈展示墙——班级环境的开放自主

幼儿需要交流和记录经验，以便于学习如何明确表达自己的理解。在晨谈活动中，教师可以鼓励幼儿用多样化的表现形式，如绘画、符号、书写等，记录晨谈的内容，展现幼儿的学习和经验。可以规划出专门的墙面空间，让幼儿通过自主布置、自主展示，在班级环境中随时记录和分享自己的想法。让幼儿在与人、物（环境）的互动过程中，进行探究、分享、记录的深度学习，既体现了幼儿的自主性，又有科学的过程逻辑。

2.班本课程活动——晨谈话题的深度探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所有隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[4]幼儿晨谈的话题，往往可以延伸出很多新的活动，生成新的班本主题。例如：中班上学期的一次晨谈活动中，幼儿提到了“冬奥会”，有幼儿提出我们也可以办一场运动会，于是我们的“运动会”主题活动开始了。大家表达了自己想参加的运动项目，通过讨论、投票选择了足球比赛。主题活动中，幼儿激情满满。足球赛需要做哪些准备？球赛中都有哪些规则？除了球员还有哪些人呢？一系列的问题引发出一系列的思考和探究。最终12月份的“足球对抗赛”开始了，球场上观众、球迷、啦啦队的呐喊声、加油声此起彼伏，球员们奋力拼搏，勇往直前。大家在激情的运动中获得了团结、自信和自豪。

中班下学期的一次晨谈活动中，有幼儿提出幼儿园的小野猫每天在班级自然角的花盆里拉便便，压倒了小菜苗。这一问题激发了大家的探究欲望，从而生成了班本主题活动“花园里来了小野猫”。幼儿自发形成合作小组，从小野猫的猫砂盆、喂养小野猫、小野猫的家等方面开展了班本课程活动。幼儿初步养成了关怀和善待动物的意识和习惯，形成了尊重自然的生态观，等等。

3.融洽的家园合作——晨谈开展的有力支持

晨谈活动还可以增加家园互动的机会。网络技术让远距离互动的内容和形式更多元，有效弥补了家长不能进园的缺憾。

晨谈的话题可来源于家长的反馈。我们鼓励家长利用微信、QQ等网络工具，将家庭教育中幼儿的问题及时提供给教师，教师梳理出共性话题。如：有家长反映中班下学期开始要求使用筷子吃饭了，但有的幼儿在家中不肯使用筷子。这个话题提出后，有的幼儿分享自己练习使用筷子的方法：先用练习筷，等熟悉后再用小木筷；有的幼儿教大家《我会用筷子》儿歌；有的幼儿在美工区画了使用筷子示意图，供大家参考。多种方法的提供和交流，解决了一部分幼儿不愿使用筷子的问题，实现了“儿童教儿童”。

晨谈现场也可以适当展示给家长。当有幼儿主持晨谈活动时，教师通过拍摄录像、照片，让家长直观感受幼儿的发展历程，体会幼儿的点滴进步，也更加能够理解教师的工作，从而积极配合，做好家园共育。

4.班级文化活动——语言交流的拓展延续

中班幼儿语言学习内容包括语言运用、语言形式、语言内容，在班级日常活动中可以开展一些班本文化活动，帮助幼儿拓展语言运用的机会，发展良好的语言习惯。

中班上学期，针对有些幼儿不敢说的情况，教师可以利用餐前、餐后等零碎时间开展“故事大擂台”活动，鼓励幼儿准备一个自己喜欢的故事分享给大家。幼儿通过准备故事的过程，了解语言表达的要点和规范，语言表达能力和胆量也得以锻炼，为晨谈活动打好基础。

中班下学期，幼儿的语言表达能力逐渐提升，可以开展“我是小主播”活动。由幼儿自主报名，借助图片、表征、实物等播报他们感兴趣的话题。播报现场，其他幼儿可以自由提问，小主播做出解答。当大家都解答不了问题时，鼓励幼儿回去和家长一起寻找答案，作为第二天晨谈活动的内容之一。在这个过程中，幼儿的语言运用能力、思维能力得到迅速发展，理解和表达能力也逐渐增强。

此外，对于幼儿在晨谈时特别感兴趣的话题，可以拓展到阅读活动中，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯。例如：晨谈时，有孩子谈到神舟十三号顺利回家，大家对于三位宇航员的太空生活充满好奇和崇敬。有幼儿提出家里有关于宇宙的图书，可以带来和大家分享。后来更多的幼儿自发带来了自己喜欢的图书，在餐后活动等各种过渡环节自由阅读、自主交换、相互交流，形成了浓郁的班级阅读氛围，大大丰富了幼儿的经验。

参考文献

[1] 朱春华.农村儿童园大班“晨谈活动”的行动研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2] 王亚.儿童参与度高的大班晨间谈话中教师角色定位的个案研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3] 吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究，2112（8）.

[4] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017：35.