巧用绘本资源， 促进幼儿深度学习

幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，积极主动地学习新的知识和经验，并将这些知识和经验纳入已有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。它是一种主动的、建立在理解基础上的学习。绘本作为幼儿园开展教育教学活动的重要载体，以图文结合的形式来拓展幼儿的经验和丰富幼儿的精神，让幼儿在认知情感、社会性等方面得到全面的发展。那么，在幼儿园开展阅读活动的过程中，如何引导幼儿与绘本互动、主动探索绘本，支持幼儿自发的延展活动，进行深度学习呢？

《龙在哪里》是一本非常有趣的绘本：一天晚上，国王看见有一条龙就在不远处，吓得不敢睡觉，吩咐士兵们去打它。士兵们根据国王的描述去寻找，一次次充满希望地去，却一次次失望而归。当他们精疲力竭地打道回府时，却意外发现龙就睡在国王的床上。整个故事情节设计巧妙，以龙为线索，士兵寻找龙的过程高潮迭起，充满趣味，激发了幼儿的阅读兴趣，唤起了幼儿自由、自发探索绘本的欲望。除了故事情节有趣，此绘本最大的特色就是作者巧妙设计了许多叠加的组合物在烛光下的影子造型，每种组合物的色彩搭配自然、协调，在烛光下给人一种惊艳的感觉。巧妙的情节和美妙的光影造型，引发了幼儿主动阅读和探索绘本的愿望。

一、深度研读绘本，引导幼儿理解内容、主动思考

幼儿园组织绘本阅读的形式有多种：区域自主阅读，集体阅读，亲子共读。三种形式各有利弊。集体阅读通常是教师讲解，通过提问帮助幼儿理解绘本内容。这种阅读形式的缺点是幼儿要跟着大家的节奏阅读，没有太多独立思考的机会。区域阅读时，幼儿可以自主阅读，但教师无法及时了解幼儿阅读的状况。于是，我们同时采取三种形式让幼儿阅读《龙在哪里》。在区域里投放了部分绘本，引导幼儿自主阅读，了解故事的基本情节，并且与同伴交流，表达自己的见解；亲子阅读时，我们提倡幼儿先自主阅读再倾听成人朗读，理解绘本内容，激发幼儿主动阅读、主动思考的愿望；集体阅读时，以对话的形式引导幼儿深入理解，提出疑问，形成批判性思维。

1.在亲子阅读中提出问题，理解绘本

亲子阅读前，我们将《龙在哪里》的绘本发给家庭，同时发放亲子阅读记录表，鼓励幼儿在家庭中先自主阅读，再听家长朗读，家长记录阅读中幼儿的语言、行为、感受。自主阅读时幼儿会根据自己原有的经验来阅读图画，产生一些问题。倾听大人朗读时，有些问题会随着成人的讲解而解决，但有些问题，家长无法给予回答。比如：龙到底在哪里？龙是国王想象中的龙吗？为什么会有小老鼠？等等。如果家长再讲读给他们听，他们会带着原有的经验去解读家长讲解的内容，思维发生了碰撞，又会产生新的问题，这个问题就是再主动思考的结果。当家长解决不了幼儿的问题，他们便带着亲子阅读记录表走进教室，在集体共读中提出并讨论。幼儿在多种形式的阅读中与绘本互动、与家长互动、与同伴互动，形成了自己对绘本内容的理解，提出了许多问题，这反映出他们主动思考的愿望。

2. 在集体阅读中对话碰撞，主动思考

绘本是以图画和文字为主要叙述语言的教育载体，对其教育内容的挖掘和应用水平依赖于教师对绘本图文内容的理解与把握程度。在充分精读绘本的基础上，我们仔细整理了亲子阅读记录表，发现了孩子们共同关心的一个问题：龙影造型是怎么来的？这个问题非常有价值，它是整个故事的核心内容，也是这本书最有趣之处。当我们带着幼儿的问题进行集体共读，利用对话来激发他们观察、思考、碰撞时，深度学习就这样悄然发生了。

师：绘本中的四个龙影造型，每一个都不相同。它们是根据龙的哪些特征来组合的？（这个提问是基础提问，目的是帮助幼儿回忆画面，巩固记忆龙影造型的特点。）

幼：背脊上的刺、尖牙、细脖子、尾巴。

师：在什么情况下会有龙影造型？

（通过提问提高话题的深度，引导幼儿关注龙影形成的条件。）

幼：黑夜里，士兵手上有蜡烛。

师：在黑暗的森林里，士兵手上的蜡烛就是光源，有了光源就形成了影子。

师：如果你是士兵，你希望看到什么样的龙影造型？

（此处高开放的提问激发了幼儿的想象，他们表达的愿望非常强烈，拓展了思维的空间。）

幼儿的话匣子一下子就打开了。

幼1：我喜欢有翅膀的，像翼龙那样。

幼2：我想看到张开大嘴喷水的龙。

幼3：吃树叶的龙，伸长了脖子，好可爱的。

幼4：如果我也点着蜡烛会有龙影吗？

师：在黑暗的地方有光源就会产生影子。

幼5：对，怎样才能有龙影造型呢？

（此处幼儿的提问引发了新的问题，他们开始热烈地讨论起来，深度思考后，他们试着模仿图画书中龙影组合的造型，进入了探索的状态。）

问题是幼儿主动学习的源点。从开始的基础提问到高开放提问，再到幼儿自发的提问，师生对话着眼于幼儿思维能力、认知结构、情感态度等的协调发展，让他们对龙影造型的由来有了清晰的认识，同时又引发了新的思考，激发他们对影子的兴趣。通过集体阅读，幼儿拥有了超越绘本经验层面的表象认知，结合已有的生活经验，形成了对影子的基本认知，同时引发了探索影子的热情。

二、深度探索绘本，激发幼儿模仿创造、解决问题

《龙在哪里》既是一本故事类绘本，又蕴含科学类的知识。影子造型是绘本的核心主题。在未阅读之前，幼儿对影子并没有太多的了解，阅读之后，他们对影子产生了极大的好奇。这种好奇，推动他们去主动探索：在哪里可以找到影子，我们可以用身体来表现龙影造型吗？

1.寻找影子

士兵们点着蜡烛发现了龙的影子，那是不是只要有光，我们就能找到影子呢？晨间户外活动时，孩子们来到操场上，忽然骑着小车的亮亮大声喊起来：“老师，看，我的影子。”好多孩子围过来，发现影子没有了，散开以后，影子又出现了。于是，每个孩子都找到了自己的影子，他们开心极了。操场上掀起了找影子的热潮。找影子的游戏不仅仅带给他们快乐，同时引发了他们更多的好奇，如果大家一起合作，能创造出龙影造型吗？

2.模仿龙影造型

第二天晨间户外活动时，阳光甚好。孩子们又来到操场。有的孩子立马联想起龙影造型，提出：“如果我们站在阳光下，能够变成绘本里的龙影造型吗？”于是，他们几个人一组，站在大型玩具的阴影中，伸出手不断调整着。“老师老师，你看，龙背上的刺，好惊奇。”无意中的一次合作，成就了龙影造型。模仿是创造的基础，我及时夸奖了孩子们的发现，说：“再看看，有没有其他的发现。”孩子们又开始了游戏。两个孩子共同骑小车，借助小车的形状，摆出了龙在奔跑的造型……整个晨间活动，他们积极与同伴合作创造龙影造型，共同探索，主动与同伴探讨解决办法，一个又一个不同形态的龙影造型出现在操场上。主动学习、喜欢探究等良好的学习品质在这样的活动中慢慢形成。

3.创造各种造型

一次与投影仪接触的机会，孩子们发现在投影仪的光照下也能产生影子，进而引发了一场与科技之光的碰撞。在投影仪的光照下，他们利用身体造型还原出绘本中国王所描述的、藏在暗处的“龙”的部位：小手变成龙背脊上的尖刺、士兵的蜡烛；手臂变成龙的大嘴巴、龙的脖子；小腿变成龙的长尾巴……这样的变化还远远满足不了兴趣正浓的孩子们，大家还分成小组，分工变出龙的各个部位，变出各式各样的“光影龙”……在积累了有关影子的经验后，孩子们利用投影仪又一次进行了创造，并且大胆地用语言表达出来，加深了对影子的认识。

在多次的探秘影子造型活动中，幼儿悟出了影子的秘密。虽然他们还不能正确表达出影子到底是怎样形成的，但是他们用多种形式与影子“玩游戏”，生动地说明他们已经认识了影子。幼儿对影子的兴趣日益增加，他们应用习得的影子经验不断去探索、创造新的影子造型，在与同伴的交流中，语言交往能力和探究能力均得到发展。

三、深度创玩绘本，支持幼儿游戏探索、重构经验

绘本研究专家孙莉莉老师说：绘本大多数是故事，当然也有诗歌和非叙事类的，故事加上了幻想，它更像是一种纸上的游戏。幼儿进入这个绘本当中，就会想象自己是绘本中的小猫小狗小英雄去对抗怪兽或者去经历一些冒险，所以它在精神实质上是一种游戏。绘本中龙影造型点燃了幼儿对影子的热情，后面的影子游戏又引发了他们更多关于影子的疑问：影子造型都是在光源位置固定不变的情况下创造的，如果移动光源，会有什么变化呢？于是，移动光影游戏的自主探索又开始了。

变化的影子

班群里，阳阳的妈妈发了一个变化的影子游戏视频。视频一发，立即吸引了家长和孩子们的眼球。游戏是这样的：黑乎乎的房间里，孩子面对墙壁坐下，家长站在孩子身后一段距离的地方，用手机电筒光照着孩子的背部，随着音乐将孩子的影子变大变小。影子是如何变大变小的呢？在家中，孩子们和家长玩起了游戏。细心的孩子发现当家长将手机灯光向前移动，影子就越来越大；向后移动，影子就会越来越小。于是，孩子们和家长互换位置，也试着将光源移动，发现自己也可以玩变大变小的游戏啊！移动的光源造就了变化的影子，孩子们不仅超越了绘本经验的表象认知，而且超越了晨间活动时对影子造型的认知！

在多次的阅读活动中，我们发现幼儿需要结合个人经验将自己的想法或办法转化成可视化图标并展现出来。这一方面帮助他们记忆、表达并梳理个人经验，另一方面也是同伴间相互分享、学习的一个重要载体。于是，我引导幼儿利用各色卡纸，通过画、剪、贴等方式，制作出绘本中的光影造型，并且制作皮影箱，通过移动手电筒光源，在班级内展开了一场别样的皮影戏。在与老师配合表演皮影戏《龙在哪里》时，孩子们专心倾听旁白，同时操作道具，再一次熟悉了绘本的内容，实现了对绘本的再探索及光影造型的再创造。

在游戏中，幼儿通过动手操作，尝试探索变化的影子是怎么来的，在解决问题的过程中找到核心经验即影子的大小与光源的移动有着密切的关联，这个核心经验将来可以迁移至解决其他类似问题中。这符合深度学习的第三个特征：迁移与应用——重视学习的迁移应用和问题解决，即在新情境下应用所学以解决问题。

在开展《龙在哪里》绘本阅读实践活动时，我结合深度学习理论，让幼儿在阅读中理解绘本，在新旧经验之间产生联系，应用已有的知识经验储备进行自发的延展活动，阅读活动显得更加有意义。同时，幼儿的主体性也获得了最大限度的彰显，他们在学习过程中获得了更高的成就感、愉悦感和自我价值感，培养了良好的学习品质和思维习惯。