创设绘本音乐剧情境， 实现幼儿体验式阅读

一、现实背景

作为一线教师，笔者一直参与幼儿园关于早期阅读的相关课题研究。在教学实践过程中，发现教师与幼儿在阅读活动中均存在一些问题。

（一）教师教学中的问题

1.阅读教学模式化，忽视了幼儿的个性化理解

幼儿的个体经验不同，导致他们解读每个画面的信息也是个性化的。但是，教师惯用的“一刀切”的阅读教学模式，忽略了幼儿的个体差异，更忽略了幼儿的个体感受，很难激发幼儿的阅读兴趣。

2.情境体验成为阅读活动的附属品

为了丰富教学活动，教师开始关注情境体验，会在教学的某一个阶段或延伸活动中加入体验环节，如阅读活动后的故事表演。但是，这些都附属于阅读教学的某一环节，无法让幼儿始终沉浸其中。由此反思阅读教学，可见我们忽略了情境体验阅读的重要性，没有充分发挥由内而发的体验阅读对于幼儿早期阅读习惯和能力培养的作用，没有意识到体验阅读才是本质意义上的阅读状态。

（二）幼儿阅读行为中出现的问题

1.缺乏流畅性，对书面语言的组成规则理解不足

幼儿的阅读能力表现为独立阅读时捕捉信息与分析理解的能力，这需要阅读经验与技能的支撑。如果幼儿无法理解或使用书面语言的组成规则，就会缺乏再次阅读的兴趣。

2.无法获得并使用阅读策略来解读复杂信息

幼儿的阅读经验还停留在绘本上，没有支持性的活动来唤起、链接幼儿的生活经验。比如，在大班进行的《我奶奶真麻烦》绘本集体阅读活动中，对于绘本中外星人奶奶带“我们”去远足时，表现出来的很多有趣的行为、制造出来的很多好玩的事情，幼儿都觉得十分滑稽，阅读过程中始终在开怀大笑。在活动最后，当教师让幼儿试着模仿书中的语言来说一说生活中“我的××真麻烦”时，有的幼儿很苦恼地来问：“老师，我的奶奶不是外星人啊，也不会发生这样好玩的事情啊！”“我想不出来我的妈妈有什么麻烦的事情。”有部分幼儿会说一些他们认为搞笑好玩的“麻烦事”，但也仅限于用简单的语言来表述。虽然教师在努力引导幼儿用书里的语言去描述，但是因为故事中夸张的情节与内容是想象出来的，脱离了生活常态，再加上缺乏相应的情境体验，使得幼儿很难在短时间里把绘本内容与生活经验进行匹配。此外，教师也没有跟进设计一些相关的活动来帮助幼儿进行更好的情境迁移，因此这个环节并没有达到预期的效果。

鉴于以上问题，我们认为绘本中的很多氛围、情感、心理活动远非语言所能表达清楚，而音乐在营造某种特定的氛围、情境时，往往显示出更强的表现力，能传递语言所不能传递的信息。由此，我们大胆对音乐与故事绘本进行有效组合，形成绘本音乐剧。当用音乐剧来创设故事情境时，幼儿能更直接、更深切地感受到绘本特有的风格以及绘本所要传递的情感，他们跟随音乐来表达自己的感受时，也会显得非常自然。

二、实践与研究

绘本音乐剧是根据绘本内容，选择与绘本故事情节相对应的音乐、歌曲、舞蹈，结合角色对白展开的一种情境表演。该如何通过绘本音乐剧创设情境教学活动呢？以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，笔者对通过绘本音乐剧的情境创设来实现幼儿的体验阅读开展了探索。

（一）选择绘本故事，理解故事情节

1.绘本选择

绘本《母鸡萝丝去散步》里有两条线索、三个故事。文字讲的是母鸡散步的故事，每句只有几个字，而且还是隔几页才出现。而故事的画面则讲述了狐狸想抓母鸡时发生的一系列跌宕起伏的故事——狐狸总想捉住母鸡但总是洋相百出——令阅读者不由得捧腹大笑。

当作者把慢与快、轻松与紧张、平缓与高潮的对比呈现给阅读者时，图画中隐藏的音乐节奏就彰显出生动的表现力，传递了语言所不能传递的信息，能让幼儿很直观地通过节奏来理解、体验绘本深层次的诙谐幽默。而这样自带节奏的绘本故事也非常适合用音乐来创设情境，这样做既拓展了绘本的价值，又促进了幼儿深层次的体验阅读。

2.多维体验感受

任何形式的情境体验阅读活动都是基于绘本的。脱离了绘本阅读，也就谈不上深层次的阅读研究。因此，在创设音乐剧绘本情境之前，教师首先要做的是绘本的阅读活动。只有在幼儿理解了绘本故事内容、大致了解故事情节、充分熟悉故事人物之后，以音乐剧为情境的阅读体验才有了意义。

因此，在创设《母鸡萝丝去散步》音乐情境之前，教师通过多种形式的阅读活动，如大书的集体阅读、分小组的自主阅读、区角小剧场游戏时间等，结合阅读与音乐，帮助幼儿理解、体验故事情节，并增加了语言对白的创编等，丰富故事情节，为音乐剧情境体验做准备。

（二）改编音乐剧本，研讨解决难题

绘本改编成音乐剧，既要忠于绘本故事，又要在此基础上加入音乐元素，使其更有感染力、更易于表演。因此，选择好绘本之后，音乐剧剧本的编写就显得尤为重要。

1.什么是绘本音乐剧

对于从来没有编排过音乐剧的幼儿来说，这是个新问题。于是，我组织大班幼儿对“什么是音乐剧”“音乐剧有哪些特点”“音乐剧本该如何写”进行讲解，并让他们欣赏各种儿童音乐剧，使之对音乐剧有了一定的认识与了解，从而激发其创作热情。

2.通过角色、场景的挖掘，深入体验绘本情节

让每个幼儿在音乐情境表演中把对绘本深层次的体验展现出来，是我们所要追求的目标。因此，围绕“设计哪些角色”“场景道具如何做”等问题孩子们进行了讨论：

（1）增加故事主角的数量：绘本里本来只有2个角色——狐狸与母鸡。为了创设出能让更多幼儿参与的情境，我们增加了母鸡与狐狸的数量，从绘本里的1只母鸡、1只狐狸，改成了5只母鸡、5只狐狸，从而让更多的孩子参与情境体验。

（2）挖掘绘本中隐藏的角色：教师和幼儿仔细阅读绘本，细致观察画面，找到了画面中一些与主角有着关联的小角色，如池塘边的青蛙、蜜蜂等。

（3）道具、背景的利用：幼儿提出故事中的各种背景如池塘、磨坊、篱笆、蜂房等，都可以让小演员穿上道具来表演。这样一来，既能快速转化场景，又能让更多的幼儿参与情境表演，在与角色互动时很自然地产生情境体验。

3.通过场景与音乐的选择，再次感受绘本诙谐

音乐剧自然要以音乐为主。但是，如何选择适宜的音乐呢？经过多次讨论，我们收集了各种符合这个绘本故事情节的音乐，并利用晨谈、游戏时间，通过欣赏、比较、投票，选定了音乐剧的音乐。

我们在音乐剧开场与结束都用了《母鸡叫》的手机铃声作为母鸡走路时的音乐，轻松、欢快的音乐表现出母鸡萝丝淡定、从容的散步状态。我们还借鉴了《在山魔王的宫殿里》的片段，用其重复旋律表现出的幽默趣味来展现狐狸跟着母鸡散步时一路遇到的麻烦事，比如踩到铁耙摔倒、掉进池塘、被压在了草垛里、在磨坊前绊倒后又被面袋砸得起不来等。故事跨越了多个场景，但音乐没有那么长，幼儿提出能不能加长。于是，教师将曲子中适合情节的乐段做了重复处理，起到了很好的效果。

《野蜂飞舞》表现了蜜蜂们在空中由近到远漫天飞舞，声音越来越轻、越来越遥远的感觉，与绘本中狐狸撞倒蜂房以后，被愤怒的蜜蜂们追赶逃跑的情境吻合得严丝合缝。最后，母鸡回鸡窝的音乐也用了开场音乐，起到了前后呼应的效果。

4.通过道具的创新制作，体会故事的美术风格

我们改变以往道具都由教师准备的观念，让幼儿也参与道具的设计、制作。幼儿在参与过程中会更关注绘本的绘画风格等一些隐性的知识点，也能更好地对原有的生活经验进行链接、迁移。

我们和班里的幼儿一起商量道具的制作。比如，讨论草垛的道具制作时，教师引导幼儿去看绘本里的草垛是什么颜色、什么形状，像我们平时看到的什么东西，可以找哪些东西来替代，等等。有的幼儿提议戴草帽，身上穿着稻草做的衣服。很快就有幼儿提出异议：“去哪里找那么多稻草啊？”“稻草粘不牢掉下来会很难看。”于是有幼儿说：“我们可以画，用颜料来画。”最终大家觉得用接近稻草颜色的卡纸剪成一条条披在身上就像草垛了，头上也这样做一顶帽子来表示草垛。

但是，道具毕竟与绘本有一定的距离，绘本中是平面的图画，而道具是立体的，需要能穿戴在幼儿身上。于是，教师又把这个难题抛给幼儿。经过反复讨论、制作、修改，在忠于绘本原创的绘画风格的基础上，幼儿利用美术活动、自主游戏时间，设计制作出了便于穿脱的表演道具。这也是另一种情境下的绘本体验阅读。

（三）串联绘本音乐剧场景，浸润式情境体验

我们把绘本《母鸡萝丝去散步》的故事分成了四个场景。场景一：母鸡出窝散步；场景二： 母鸡走过院子而狐狸却重重地撞上了铁耙柄、母鸡绕过池塘而狐狸却掉进了池塘、母鸡越过草垛而狐狸却被埋进了草垛里、母鸡走过磨坊而狐狸却被米袋子砸中、母鸡穿过篱笆而狐狸却因为跳到了小车上一路快速向山坡下的蜂房撞过去；场景三：母鸡钻过蜂房而狐狸却因为撞翻了蜂房而被蜜蜂们围攻；场景四：母鸡安全回鸡窝。

逐段欣赏音乐时，我们让幼儿来感受、想象音乐表现的是绘本中哪个场景的情节，然后把自己感受到的情节结合音乐用肢体动作、表情表现出来。幼儿在熟悉音乐之后，很自然地结合自己之前对绘本的理解，在音乐创设的情境中表演出来。

然后我们创设了班级小剧场，让幼儿在游戏时间尝试根据绘本大书，运用各种道具和音乐伴奏，编排音乐剧的表演细节；在实际编排中，每个幼儿都能表达自己的意见，充分享受合作的乐趣。多次的编排、多版本的表演，让幼儿充分体验到了音乐带来的故事体验。

（四）通过生活经验链接的自由表达，迁移体验阅读

至此，音乐剧绘本的完整表演就水到渠成，成为顺应幼儿需要的活动了。当我们在“六一”的庆祝活动中表演《母鸡萝丝去散步》的音乐剧时，凡是阅读过这个绘本的幼儿都被感染了，狐狸一次次失败出洋相的样子引得大家哄堂大笑。

音乐剧演出不仅引领在场所有的幼儿进入了绘本的情境中，表演者们也得以再一次走进绘本，在音乐的情境中与绘本融为一体，感受到了角色的所思所想，并创造性地表现出来，实现了我们一直倡导的深层次的体验阅读。

三、结论与分析

绘本音乐剧情境体验教学活动就像是一个转换平台，一方面把抽象的音乐形象化，另一方面又把形象的绘本情感化，让幼儿更容易理解和接受，实现了深度阅读。

在实践研究过程中，我们做了有效的探索，积累了一些教学经验，也取得了一些成果。特别是在“六一”的庆祝活动中，大班幼儿表演的两个大型绘本音乐剧《母鸡萝丝去散步》和《狮王进行曲》受到了幼儿和家长们热烈的欢迎，也得到了领导的称赞。在此过程中，教师和幼儿都获得了不同程度的促进与帮助。