教育与幼儿同行， 与戏剧同行

一个风轻云淡的秋日，我带着我的研究生来到了枝繁叶茂、生机勃勃的南京市于家巷幼儿园，观摩了戏剧工作坊活动“洗衣机”。

这是一个贴近幼儿生活、蕴含了较大想象空间和戏剧张力、活动过程设计巧妙的戏剧工作坊活动。活动流程大致包括热身活动“洗澡”、角色塑造“脏衣服”和“好玩的洗衣机”、情节创作“晒衣服”等环节。幼儿在游戏化的情境中，以多样化的身体造型，分别塑造了放在盆里的脏衣服和好多脏衣服的组合；以惟妙惟肖的身体动作和默契的配合，表现了洗衣机的转动和衣服在洗衣机中的翻腾。

在这次戏剧工作坊活动中，几乎所有幼儿都能全情投入，他们在过程中表现出来的参与主动性和戏剧表现力，他们巧妙的创意、满满的自信、脸上的笑容、眼中的光芒，无不体现出天性的绽放，给人留下了生动且深刻的印象。从中我们看到了儿童的天性、教师的机智，看到了动与静、视觉与动觉、身体表现与语言表达、自由与规则、开放与控制、共性与个性、生成与预成、游戏与表演等一系列相生相对、相辅相成关系的巧妙平衡和处理。

这样的儿童戏剧教育，是以儿童为中心的戏剧教育。它尊重和保护儿童的戏剧天性，教育过程跟随儿童，将戏剧活动还给幼儿，注重激发幼儿在愉快的戏剧活动中创造性地思考、有个性地表达，让幼儿成为戏剧活动生成和建构的主人，充分诠释和展现了“做儿童自己的戏剧，做儿童喜欢的戏剧，做儿童能做的戏剧”的理念。在这里，戏剧活动是幼儿自己的，也是为了幼儿的。

这样的儿童戏剧教育，是过程取向的戏剧教育。它关注幼儿戏剧经验生长和积累的过程，强调过程本身的价值，坚持做一种“非演出”的戏剧活动，更看重幼儿在过程中的收获而不是最终的结果呈现和表演。过程中，体现了幼儿的探索体验在先，教师的观察、等待、推动、支持紧随其后的特点，同时也探索和形成了一些有益的准专业化的戏剧活动指导策略。

这样的儿童戏剧教育，是促进儿童全面发展的教育。它将儿童的全面和谐发展作为儿童戏剧教育的最终归宿，不仅指向所有儿童在表达、创作与表演等方面戏剧素养的养成，更期待通过戏剧教育有效促进和带动幼儿在语言表达与人交往、与人合作、奇思妙想、探索学习等方面的发展。

孩子天生喜欢扮演，幼儿园也总是会组织各种各样的戏剧活动。与颇费功夫的场景搭建、精致的服装和道具、一次又一次认真的排练乃至美轮美奂的演出相比，这种朴素且日常的戏剧游戏，也许才是真正能让幼儿全身心投入的戏剧。这样自然、鲜活、富有趣味的戏剧活动，让参与者投入、旁观者放松，也必将为未来的成人世界贡献更多“有趣的灵魂”。