指向深度学习的高中信息技术项目式学习设计

摘要：深度学习可以帮助学生在真实和复杂的情境中进行批判性的学习和反思，深度地加工、理解和运用知识。本文结合深度学习理论的六个重要特征，以及项目式学习的六个环节进行教学尝试，着重分析在项目式学习中如何有效落实深度学习的内容设计。

关键词：深度学习；项目式学习；内容设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）13-0046-03

项目式学习应用的现状

笔者阅读和梳理相关的文献发现，过往针对项目式学习的研究主要停留在理念分析和文本设计上，教学比赛中的课堂实践课例也多浮于浅层的项目式学习环节的设计应用。针对以上现象，笔者认为教师应针对项目式学习的设计进行提炼和分解，思考如何让项目式学习的内容设计指向深度学习。

深度学习应用的价值

在国内对深度学习的研究中，笔者比较认同黎加厚研究团队的解读，即深度学习是指学习者能够批判性地学习新的思想，将它们融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中。深度学习具有促进知识建构、注重批判理解、强调信息整合、有意迁移、面向问题解决五个基本特征。深度学习既是对教育发展规律的尊重，也是对时代发展需求的回应，它可以助力项目式学习教学方法的改革。

指向深度学习的项目式学习设计

学生方面：学习小组在教师创设的具有生活性的项目背景下，选择感兴趣又具有挑战性的项目主题，有规划地、积极地、主动地进行学习；在持续关联性的探究活动中批判地、创造性地解决学科核心知识；在交流与评价中渗透核心素养的培育。

教师方面：有计划、有目的地进行预设性的推进，将抽象的知识转化为发展学生学习目标中的探究活动，同时将教学内容转换为可操作的具体项目。

笔者梳理出深度学习在情境创设、信息整合、知识建构、迁移应用、思辨开放、批判反思六个方面的主要特征，并将其与项目式学习中的项目选题、规划设计、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价六个环节相结合（如上页图），以挖掘对学生具有启迪和引导的深度学习的教学设计。

深度学习的真实发生——以粤教版“程序设计基础”单元为例

1.情境创设的项目选题

深度学习要将人和价值观的培育融合在一起，以解决复杂的真实性问题；项目式学习通过设置教学情境来交代研究背景，这实际上也是让学生积极地投入学习情境，是人文关怀和价值导向的体现。粤教版教材中的每一章的开篇都依托一个大的情境，如必修一第四章的“设计购买纪念品的最佳方案”，根植于网络购物的发展，背后蕴含的是数字中国的文化价值和精神价值，而深度学习核心的培育特征也是要求在复杂的社会或技术环境中，结合两者之间的共性，让学生以参与主体的身份模拟和感受项目验证的整个过程，认知情境赋予学习的意义，在学习过程中建立情境与人生价值之间的有意义的联系。这样的项目选题才能让学生产生主动的、批判的、有意义的学习思想，培养学生正确的价值观，让学习深度发生。

2.信息整合的项目规划

知识要通过相互有联系的单元规划与建构，才便于学生理解和掌握。深度学习强调信息的整合，其中包括多学科知识的整合，以及已有知识和新知识之间的整合。在教材中，“程序设计基础”知识通过单元进行了项目的整体设计，在项目范例中提供了可参考的规划维度，包括进度安排、工具与方法、预期成果三个一级维度，目的在于引导和激发学生更迅速、愉快地理清学习过程中将要发现的问题和需要解决的问题，整体把握实现算法的程序设计语言和运用程序控制结构设计购买纪念品的最佳方案。因此，教师在规划的过程中要做到学科知识外部的融合和内部的转化，并且要在有限的时间内，有范围、有计划地设计与开展，将学生的规划转换成为能够操作和加工的具体的教学活动（如下表）。

3.知识建构的探究活动

知识绝不是简单地通过教学就能传递的，知识本身是人类在不断发现和建构中梳理出来的，是前人不断发现和持续贡献的结果。因此，在项目式学习的探究活动中，教师应引导学生重新去经历知识，发现知识发展的整个过程。以本项目中使用三大基本结构语句解决“购买笔记本的费用优惠问题”为例，学生在已知三大基本结构语句格式的基础上，在执行过程中，经历了分析问题—设计算法—编写程序—调试运行的求解过程，细化设计算法的核心环节，并通过代码编写的实际操作，把握活动设计的需求本质，在学习经历的过程中用发展的眼光，独立和创造性地将知识结构化为个人的经验，真正成为学习的观察者和思考者。

4.迁移应用的项目实施

项目实施的活动设计要能够在丰富的学习资源中进行深度加工。在教师设计使用三大基本结构语句解决“购买笔记本的费用优惠问题”的过程中，一般性的项目实施只把关注点停留在程序三大基本结构的语法、语句以及编程操作的相关设计上，而指向深度学习的设计要在预设情境下构建学生学习的知识体系，问题的设计要具有创造性以及生成性，程序设计深度的思考不仅要包括分析问题—设计算法—编写程序—调试运行的思维模式，还要包括这种思维模式迁移到学习生活中的开放式问题设计。只有这样的项目实施，才能让学生在问题生成的过程中实现个性化成长，才能构建学生的知识体系，使其具备知识迁移应用能力。

5.思辨开放的项目交流

深度学习强调突出开放思辨的思维培育，通过思辨的过程培养学生勇于实践和探索质疑的精神。在项目式学习中，项目实施的每一个结论均来自小组之间的合作和交流，学生通过小组讨论和班级展示，分享自己或团队的收获和困惑，并通过交流和讨论解决探寻性的问题。

6.批判反思的项目评价

反思是学生在学习过程中，通过将新的和旧的知识经验双向作用而实现的同化结果或顺应结果，这种方式要求学生不仅要对学习内容进行有效的理解和判断，还要对新产生的内容进行与自我认知的建构。从学习活动的结果来看，评价的要素存在于各个环节以及各个阶段的每一个具体活动中，项目探究中的自觉与思考、项目实施中的质疑与批判、项目交流中的评价与沟通，都包含着一种批判与反思的态度，形成清晰的评价意识和明确的教学意义。

结束语

指向深度学习的项目式学习，是培养学生高阶思维的教学实践。所以，教师应以项目式学习为载体，帮助学生建构已有知识和新知识的关联，使其把握知识的本质，通过有深度的学习设计，激发学生感受和发现知识的意识和能力，让学生在学习的过程中成为知识的主人，将知识转化为个体的系统性思维，从而在潜移默化中促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（05）：29-30．

[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11．

[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.