校企合作建设职业院校教师队伍的研究与探索

■摘 要：加快教师队伍建设既是职业院校推进职业教育现代化的基础性工作，也是职业院校高质量发展的关键因素。职业院校在开展教师队伍建设中存在一些问题，而解决这些问题的关键是通过校企合作共同建设教师队伍，校企共同制定培养目标、共同培训、共同考核，真正达到教师队伍建设目标。

■关键词：校企合作；工学一体化；教师培养

■课 题：本文系2 0 2 1年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“高职农村电子商务专业教学标准研究”（立项编号：ZJBZ2021063）；2022年湖南省技工教育教学研究课题“湖南技工院校青年教师培养模式研究与实践”（课题编号：jykt202233）的研究成果。

当前，职业院校教师培养模式存在一些问题，制约了教师的成长和发展，也影响了职业院校的教育质量和人才培养效果。笔者对职业院校通过校企合作开展教师培养的重要意义、职业院校教师队伍建设中的问题原因进行分析研究，并提出相关建议。

一、开展教师队伍建设的重要意义

职业教育的培养目标是通过理论知识教学和实践技能培训，使学生掌握一定的专业知识和职业技能，成为合格的技术技能人才。相比于传统教育，职业教育更加注重学生实践能力的培养，使学生能够在实际工作中运用所学知识解决问题。工学一体化技能人才培养模式的核心在于将工作岗位的实际需求与职业技能训练融为一体，在这一模式下，工作内容被巧妙地转化为课堂学习内容，强调在工作实践中学习，在学习中融入实践，使学习与工作相互促进，形成做中学、学中做的良性循环。随着科技的进步和产业结构的调整，各行各业对于技术技能人才的需求量不断增加。职业院校作为培养技术技能人才的主要阵地之一，需要不断扩大教师队伍，提升教师的专业水平。因此，紧跟产业技术发展前沿，加强教师队伍建设具有重要意义。

（一）教师队伍建设是加快职业院校发展的基础性工作

教师队伍是职业教育发展的基石，对于推动中国特色职业教育改革至关重要。根据国家四部委发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，自2020年起，职业院校和应用型本科高校在招聘相关专业教师时，将主要倾向于具有“双师型”职业技术师范专业背景或3年以上行业企业工作经验的应聘者。对于特殊高技能人才可适当放宽其学历要求。培养建设一支高素质教师队伍是加快推进职业院校高质量发展的基础性工作。

（二）教师队伍建设是提高人才培养质量的关键因素

为了适应社会需求和推进职业教育改革，职业院校十分注重培养学生的技术技能。打造一支工作能力、教学能力强的教师队伍，是提高人才培养质量的关键因素，是推动职业院校发展的关键所在。“双师型”教师能够紧密结合行业企业的实际需求，精心设计并开展与专业人才培养计划和职业标准相契合的教育教学活动。“双师型”教师不仅为学生提供了与市场紧密对接的专业课程和实践教学，更在提升教育教学质量和效果方面发挥着关键作用，有力推动了职业教育的现代化进程。“双师型”教师不仅可以将理论教学与实践教学有效对接，还积极参与教材编写、教学方法改革、社会服务等工作，推动了教学改革与专业建设的不断深入。他们以其卓越的创新能力与深厚的专业知识功底，为职业教育的创新发展注入了强劲动力，有效提升了职业院校的办学水准和社会影响力。同时，“双师型”教师具有较高的专业素养和创新水平，他们不断更新自身知识结构和能力体系，掌握前沿的技术技能和专业知识，灵活应对社会和行业的变迁。他们不仅是职业教育的引领者，更是技术变革和产业升级的重要推动者。

（三）建设教师队伍是落实党和国家政策要求的需要

技术技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。职业院校作为培养技术技能人才的主要阵地之一，需要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，紧跟科技革命和产业变革的需要，不断提高所培养人才的技术技能水平，为推动高质量发展、实施制造强国战略、全面建设社会主义现代化国家贡献智慧和力量。开展工学一体化教育改革，打造工学一体化教师队伍，是实现职业院校高质量人才培养的重要突破口，是职业院校培养技术技能人才的重要措施。

二、教师队伍建设中的问题分析

（一）新进教师的准入技能考核问题

职业院校针对新进教师的准入技能考核是确保教学质量和效果的重要环节。然而，在考核时存在一些问题。一是考核缺乏现代技术方面的内容。随着行业技术的快速发展，现有的准入考核标准没有及时更新，缺乏对现代技能要求的考核，如数字技能、高新技术应用等。二是实用性和相关性不强。对新进教师的准入考核标准偏重于理论知识，较少强调与职业实践密切相关的技能和知识。三是评价方式过时。对新进教师的准入考核方法和工具未能跟上教育评价的最新趋势，还停留在传统的笔试和口试，而不是模拟实际工作场景的操作考核。这些问题的存在，主要是由于在教师准入技能考核中缺少行业企业的参与，导致考核标准无法充分反映行业的实际需求。

（二）教师激励考核体系不健全

目前，部分职业院校教师激励考核体系不健全。一是部分职业院校的教师激励考核体系过度依赖传统的教学评价体系，考核体系缺乏针对性，未能充分体现实践教学的特点。二是工学一体化教师需要有较强的实践经验和理论基础，但现有考核体系无法充分评价教师在工业实践和工程技能方面的能力，实践与理论考核存在脱节的情况。三是学校管理层对教师工学一体化考核重视不够。总的来说，在教师激励考核中，合作企业参与度低，学校对教师的实际技能水平提升不够重视，不利于调动教师参与企业实践和主动提升实践能力的积极性。

（三）没有建立稳定的兼职教师队伍

部分职业院校在建设兼职教师队伍过程中，也会遇到一些问题。找到与特定专业技术领域相对口的兼职教师较为困难，特别是在一些技术更迭迅速的领域。相较于全职教师，兼职教师因缺乏充分的激励措施，如稳定的收入、职业发展通道等而难以留任。由于兼职教师与学校的关联程度较低，可能在职业道德和责任感方面存在一定的欠缺。兼职教师因为同时需要兼顾其他工作，且没有足够的机会参与职前培训或持续参与专业发展活动，难以及时更新教学方法和内容，从而影响教学效果。因此，兼职教师队伍的稳定性和适应性是职业院校教师队伍建设的难题。

三、校企合作在教师队伍建设中的作用

职业院校的核心使命在于培养技术技能人才，其目标是满足企业的用人需求，进而服务企业。因此，职业院校应与企业携手，秉持互利共赢的原则，共同制订并落实合作计划，深入了解企业对于相关专业技术岗位人才的需求与标准，包括所需的知识储备和能力要求。在此基础上，职业院校应针对性地优化专业课程的教学内容，确保教学内容与行业实际需求紧密对接。同时，积极收集专业实践和毕业设计所需的技术资料，为学生的学习和实践提供有力支撑。由此可见，校企合作在教师培养中起着举足轻重的作用，是提升教育质量、实现人才培养目标的关键一环。

（一）有利于紧密结合产业需求

校企合作能够使教师团队直接了解行业的最新动态和技能需求，保证教育内容与市场需求同步。教师有机会参与企业的培训与交流，更新他们的专业知识和技能，从而调整和创新教材和课程内容，将先进的工艺、技术和管理理念引入教学，促进了教师队伍的专业化发展，提升了教师的学习能力。

（二）有利于提高专业教师队伍的技术水平

一方面，合作企业的专业技术人员可以作为兼职教师或讲师，将他们的实际工作经验直接带入课堂，为学生提供贴近实际的教学案例，传授实战经验。另一方面，合作企业为教师提供实际操作的平台，支持学校进行课程开发和专业建设，共同实施技术研发项目，增强教师的实践教学能力，进一步巩固教学模式。同时，企业的实际问题和挑战可以激发教师的创新思维和研究兴趣，推动教学方法和学术研究的创新，促进校企互利共赢。

（三）有利于促进专业与课程建设的深化

职业院校的传统专业与课程设置往往遵循普通院校的教学模式，注重理论知识的连贯性和深度，教师也长期适应了这种教学模式。然而，传统的课程设置与企业实际需求存在偏差，导致部分理论知识在实际工作中应用较少或根本无须应用，而实际所需的技能或知识又未能充分讲授。这种理论与实际脱节的问题在许多专业中都存在。校企合作能够帮助职业院校调整和创新教材和课程内容，将先进的工艺、技术和管理理念引入教学。职业院校可以按照企业的实际用人需求开设专业课程，包括课程标准、内容体系、操作体系，与企业对接消除偏差。校企合作培养的学生，毕业后能很快适应企业的需求，很受企业的欢迎。

（四）有利于教师队伍转型发展

随着社会经济的发展和技术的日新月异，职业院校应灵活调整专业方向，设置多样化、多层次的课程和专业，确保人才培养的质量持续提升。这一调整过程，需要教师在工作、学习、教学等各方面进行长期沉淀与积累。在校企合作氛围下，教师紧跟行业发展需要，不断提高技术实践能力和教育教学能力，同时具有行业实践经验和教育经验，可以更好地适应产业技术转型升级的需要。

四、校企合作开展教师队伍建设的建议

（一）校企合作共同制定培养目标

企业和学校应共同确定教师培养的目标和标准，确保教师培养与企业实际需求紧密结合。提高企业参与度，鼓励企业深度参与教师队伍建设，如参与课程设计、实习指导、技能培训等，确保教学内容的实践性和前瞻性。教师可以结合人才培养方案制定、专业课程开发、实训课程或创新创业等，与企业专业技术人员和高技能人才共同研讨，提升实践教学能力。职业院校应积极引进企业的技术骨干、专家，聘请他们担任专业的企业导师和专业导师，并诚邀企业的高级工程师、管理精英担任学院的客座教授。通过搭建企业导师和客座教授与学院间的交流平台，共同研讨专业教师队伍的建设方案，并携手制定培养目标和标准，从而有效提升职业院校教师队伍建设水平，为职业院校的持续发展奠定坚实的基础。

（二）校企合作共同开展师资培训

通过校企之间定期开展培训和交流，组织教师定期到企业参加培训，邀请企业技术专家到校开办技术讲座和进行经验分享，推动校企双方资源共享，包括实训设施、教学材料和研发资源等，提高教师教学质量与实践能力。职业院校和企业共同开发技术研究项目，提升教师的研发能力和解决实际问题的能力。鼓励教师参与企业的实际工作，或在企业中担任顾问、兼职技术人员，以开阔其视野、提升其专业能力。职业院校应与合作企业共同开展研究，共同组织、参与培训，共同建立符合标准的教师队伍。对于新入职的专业教师，职业院校应制定培养制度，要求他们到企业进行顶岗实践。在此期间，企业应委派具有丰富经验的师傅对教师进行一对一悉心指导，确保教师能够全面了解岗位的具体职责、熟悉完整的工艺流程，并熟练掌握设施设备操作的相关技术技能。实践结束后，企业还应对教师的实践表现进行评价考核，以督促其不断提升教学能力。

（三）校企合作建立教师评价体系

校企合作建设全面的教师评价体系，将企业满意度、学生就业效果等指标作为教师评价的重要内容。建立有效的激励机制，给予企业导师在学术发展和职业晋升上一定的政策支持，增强企业参与教师队伍建设的积极性。紧密的校企合作对于技能传授和实践教学至关重要，但仍需确保职业院校教育教学过程的科学性、系统性和规范性，以保障教师队伍建设的质量，促进职业院校高质量发展。

参考文献

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[4]谷俊玲，孙涛.“双师型”教师在技能型社会建设中的价值与作为[J].襄阳职业技术学院学报，2023，22（6）.

（作者：曾鸣，湖南商务职业技术学院教师；刘佳佳，湘潭技师学院经济贸易系主任）