“五育”融通视域下技师学院劳动教育实施路径与评价体系研究

■摘 要：本文旨在探讨“五育”融通视域下技师学院劳动教育的实施路径与评价体系。通过对相关文献的综述和实证研究，提出了一种基于“五育”融通视域的劳动教育实施路径，并建立相应的评价体系。研究结果表明，“五育”融通视域下的劳动教育能够提高学生的综合素质，提高其就业竞争力和创新能力。本研究成果对于技师学院的劳动教育改革具有指导意义。

■关键词：“五育”融通视域；劳动教育；实施路径；评价体系

■课 题：本文系浙江交通技师学院2023年度科研立项课题“‘五育’融通视域下技师学院劳动教育路径与评价体系研究”（课题编号：ZTTC2023YB22）的研究成果。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，技师学院的培养目标也逐渐发生了变化。传统的技能培养已经不能满足社会对人才的需求，因此，劳动教育成为技师学院培养目标的重要组成部分。然而，目前对于劳动教育的实施路径和评价体系尚未形成统一的认识和规范。因此，笔者以“五育”融通视域为理论基础，旨在探讨技师学院劳动教育的实施路径与评价体系，为其改革和发展提供参考。

一、“五育”融通视域下的劳动教育实施路径

“五育”融通视域是指德育、智育、体育、美育和劳育的融通。在技师学院的劳动教育中，应注重培养学生的综合素质，使其具备全面发展的能力。具体而言，劳动教育的实施路径包括以下几个方面。

（一）以实践为基础

技师学院的劳动教育实施路径的第一步：以实践为基础。通过实践活动，学生能够亲自动手进行各种实际操作，从而培养实际动手能力和解决问题的能力。学院可以组织学生参与校内实习、社会实践等实践项目，让他们在真实的工作场景中进行实践，提高他们的实际操作技能，增长实践经验。

在校内实习方面，学院可以与相关企业或机构合作，为学生提供机会参与完成实际工作中的各项任务。例如，学生可以在学院的专业实训室中进行实践，学习并应用各种专业技术和设备操作技能；可以参与真实的工程项目，与专业人员一起协作解决实际问题，提高实践能力，培养团队合作精神。此外，学院还可以组织学生参与校内的创新实践项目，如科研项目、创业项目等，让他们在实践中培养创新思维和实践能力。

除了校内实习，学院还可以组织学生参与社会实践活动。这些活动可以是与社区合作的社会实践项目，也可以是与相关企业合作的实践项目。通过参与社会实践，学生可以亲身体验社会工作的种种挑战和机遇，增强他们的社会责任感和职业意识。例如，学院可以安排学生到社区服务中心参与社区服务活动，为老人提供护理服务、为社区居民举办健康讲座等。这些实践活动不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以培养他们的沟通能力、团队合作能力和社会交往能力。

在实践活动中，学院应注重培养学生的创新能力。学院可以组织学生参加各种创新竞赛和项目，如科技创新竞赛、创业项目等。通过参加这些活动，学生可以提升创新思维和实践能力，并将所学知识和技能应用到实际项目中。学院可以提供创新资源和支持，如实验室设备、导师指导等，帮助学生实现创新梦想。此外，学院还可以与企业合作，提供实践平台和实践机会，让学生在实际工作中进行创新实践，培养他们的创新能力和创业意识。

（二）强调理论与实践的结合

技师学院的劳动教育实施路径的第二步：强调理论与实践的结合。劳动教育的目标是培养学生全面发展的能力，不仅局限于实际操作能力，还需要注重培养学生的理论思维和创新能力。为了达到这一目标，学院可以将理论课程和实践课程有机结合，使学生能够将理论知识应用于实践，提高他们的综合素质。

首先，学院注重理论知识的讲解和学习。通过教师的讲解和学生的学习，学生能够深入了解各种专业知识和理论原理。例如，在机电工程专业中，学生可以学习机械基础、电工基础等理论知识。这些理论知识为学生今后的实践活动提供了理论基础和指导，使他们能够更好地理解实践中的问题和解决方法。

其次，学院可以通过实践课程来提高学生的实践能力。实践课程可以包括实际操作和解决问题的实践活动。例如，在机电工程专业中，学生可以参与机械设备的实际操作，学习如何正确使用机械设备，并能够根据实际情况进行调整和改进。同时，学生还可以参与各种实践项目，解决实际问题。通过实践课程的学习，学生能够提高自己的实际动手能力和实践能力，为今后的职业发展打下坚实的基础。

最后，学院还应鼓励学生参与创新竞赛和项目，培养他们的创新能力。参与创新竞赛和项目可以培养学生的创新思维，提高实践能力和解决问题的能力，增强创新意识。例如，在机电工程领域，学生可以参与机器人设计和制作的竞赛，通过实际操作和创新思维，设计出具有一定功能的机器人。这样的实践经验和创新能力对于学生未来的职业发展具有重要意义，能够使他们在未来的就业中更加具有竞争力。

（三）鼓励创新，加强实践能力的培养

在技师学院的劳动教育实施路径中，鼓励创新和实践能力的培养是至关重要的第三步。学院应该致力于培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在未来的职业生涯中展现出自己的创造力和实践能力。

首先，学院可以通过组织学生参与各种科技创新项目来培养他们的创新能力。例如，学院可以开设机器人制作课程，让学生从零开始设计、制作和编程。这样的实践活动将激发学生的创造力和实际动手能力，培养他们在解决实际问题时的创新思维。

其次，学院还应鼓励学生参与各种实践竞赛和项目实践，提升他们的实践能力。学院可以组织学生参加技能大赛，如汽车维修、烹饪、电子产品维修等，让学生在竞争中提升自己的技能和实践能力。此外，学院还可以与实习企业合作，让学生参与实际项目的研发和实施，让他们在真实的工作环境中学习和实践，提升实际操作能力和解决问题的能力。

最后，学院还应为学生提供创新创业的平台，鼓励他们提出和实施自己的创新项目。学院可以设立创新创业中心，为学生提供专业的指导和资源支持，帮助他们将创意转化为实际的项目，并提供创业培训和孵化服务，促进学生创新能力和实践能力的提高。

二、“五育”融通视域下的劳动教育评价体系

为了评价劳动教育的效果和学生的综合素质，建立一个科学合理的评价体系是非常重要的。基于“五育”融通视域，可以从以下几个方面对劳动教育进行评价。

（一）综合素质评价

技师学院的劳动教育实施路径的第三步：是鼓励创新和实践能力的培养。在现代社会，创新和实践能力已经成为职业发展和人才培养的重要标准。因此，劳动教育应当注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在工作中展现出自己的创造力和实践能力。

为了培养学生的创新能力，技师学院可以积极组织学生参与各种科技创新项目。例如，学院可以成立科技创新团队，为学生提供机器人制作、电子产品开发等项目的机会。通过参与这些项目，学生可以学习并应用最新的科技知识，培养创新思维和解决问题的能力。学院还可以与企业合作，开展项目合作，为学生提供参与实际项目的机会。这样，学生不仅可以积累实践经验，还可以提升自己的创新能力。

此外，学院还应鼓励学生参与各种实践竞赛和项目实践。例如，学院可以组织学生参加技能大赛，鼓励他们在实践中展示自己的能力，并与其他学生进行交流和竞争。通过这样的竞赛，学生可以不断提高自己的实践能力和创新能力。同时，学院还可以与实习企业合作，为学生提供参与实际项目的机会。学生在实践中可以了解真实的工作环境和要解决的问题，提升解决问题的能力和创新能力。

除了组织学生参与科技创新项目和技能竞赛外，技师学院还应注重课程设置和教学方法的创新。学院可以开设专门的创新课程，培养学生的创新思维和实践能力。例如，学院可以开设创新设计课程，让学生学习新的方法和技巧。同时，学院还可以采用项目制教学，让学生CsSspxn2NqmIhtSZwE3TsQ==在实际项目中学习和实践，提高实践能力和创新能力。

（二）学习成果评价

学习成果评价在劳动教育中扮演着至关重要的角色，它是衡量学生在劳动教育过程中所取得的具体学习成果的重要手段。劳动教育的目标之一是培养学生的实际动手能力，因此，在评价学生的学习成果时，不仅要关注他们在实际操作中的表现，还要注重对其解决实际问题能力的评估。

对于学习数控加工的学生，他们的学习成果评价可以从多个方面进行。一方面，可以评价他们制作零件的质量和技术水平。包括对学生制作的零件进行细致的检查，评估其制作过程中是否符合相关操作规范，以及零件的精度是否合格、结构是否稳固等。另一方面，还可以评价学生在设计零件时的创新能力，包括评估学生的设计构思是否独特、完整，是否能够满足人们的实际需求，以及是否能够运用合适的材料和工艺进行制作。

对于学习机电设备维修的学生，需要从多个角度评价他们的学习成果。一方面，可以评价他们维修设备的效果和操作技巧。包括评估学生在维修过程中是否能够准确分析设备故障原因，并采取正确的修复措施，以及修复后设备的性能是否能够恢复到预期水平。另一方面，还要评价学生在维修过程中的创新能力和解决问题的能力。这包括评估学生是否能够灵活运用所学知识，快速定位和解决各种故障，并提出改进设备性能的建议。

除了对学生在实际操作中的表现进行评价外，还应注重对学生解决实际问题的能力进行评价。在劳动教育中，学生将面临各种实际问题，如材料损耗、设备故障等，他们是否能够灵活应对、独立思考和解决问题，也是评价其学习成果的重要内容。评价学生解决问题的能力可以通过实际案例分析、问题解决能力测试等方式进行，以此来评价学生的分析思维能力、创新思维能力以及解决问题的能力等。

（三）创新成果评价

创新成果评价是劳动教育中评价学生创新能力的重要方式。劳动教育的目标之一是培养学生的创新能力，因此，在评价学生的创新成果时，需要注重考查学生在科技创新和实践能力方面的表现。评价学生的创新成果应该综合考虑他们的创新思维、创造力、解决问题的能力以及创新成果的实用性和推广价值。

首先，进行创新成果评价可以从学生的创新思维和创造力方面入手。学生是否能够独立思考，提出新的问题和观点，是否具备探索未知领域的勇气和决心，这些都是评价学生创新能力的重要指标。例如，学生能否提出新的解决方案来改进现有产品或服务，能否提出全新的创意来解决某个实际问题，都是评价学生创新能力的重要方面。

其次，创新成果评价还应包括考查学生解决实际问题的能力。学生是否能够将创新思维转化为实际行动，能否独立完成一项创新项目或解决一个实际难题，都是评价其创新能力的重要标准。例如，学生在实践中能否提出具有创新性的设计方案，并且能够独立完成设计、制作和测试，最终得到可行的解决方案，这些都是评价学生创新能力的重要方面。

最后，创新成果评价还应关注创新成果的实用性和推广价值。学生的创新成果是否具有实际应用的价值，能否为社会带来实际效益，是评价学生创新能力的重要方面。例如，学生设计的电子产品能否满足市场需求，能否解决实际问题，学生提出的新农业技术是否能够提高农作物产量，这些都是评价学生创新能力的重要方面。

三、结束语

基于“五育”融通视域，笔者探讨了技师学院劳动教育的实施路径与评价体系。研究结果表明，采用“五育”融通视域下的劳动教育能够提高学生的综合素质，提高就业竞争力和创新能力。建议技师学院在劳动教育中注重实践，培养学生的创新能力和实践能力。此外，建议建立一个科学合理的评价体系，综合评价学生的综合素质发展情况和学习成果。这些研究成果对于技师学院的劳动教育改革具有重要的指导意义。

参考文献

[1]杨巧玲，张晓峰，姜瑞芝.高职学生劳动教育实施路径研究[J].职业技术教育，2018（20）.

[2]王慧娟，张东生.高职院校劳动教育实施路径构建与评价体系研究[J].现代职业教育，2019（12）.

[3]王宏伟.劳动教育实施路径研究及评价体系构建[J].中国高教研究，2021（4）.

（作者：雷彬，浙江交通技师学院教师）