职业院校劳动教育课程建设实践探究与破解路径

■摘 要：劳动教育是落实素质教育的重要抓手，也是促进学生全面发展的重要途径，劳动教育课程作为劳动教育的重要载体，是职业院校践行马克思主义劳动观的必然要求，是实现立德树人目标的重要体现，是体现劳动教育与职业院校课程教学内在相关性的必由之路。本文从劳动教育课程的基本概念出发，以职业院校的特点及其与劳动教育的关联性为切入点，通过问卷调查了解职业院校劳动教育课程建设现状，深入探讨职业院校开展劳动教育课程建设的价值意蕴，总结职业院校劳动教育课程建设已取得成效，同时探究存在的问题和成因，系统思考劳动教育课程建设的困境，并探索劳动教育课程建设的破解路径，以推进职业教育实现高质量发展。

■关键词：劳动教育；劳动教育课程建设；职业院校；实践探究

■课 题：本文系2022年度天津市教育科学规划课题“职业院校劳动教育与创新创业教育的耦合机制与实践路径研究”（课题编号：CJE220058）的研究成果。

职业院校劳动教育课程建设是新时代培养技术技能型人才的关键因素，是落实劳动教育的关键之举，是提升职业院校学生劳动素养的关键环节。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，要求学校必须开齐开足劳动教育课程。职业院校作为培养生产管理服务一线的高素质劳动者和技术技能人才的主要阵地，实施劳动教育尤为重要。

一、文献综述

针对劳动教育课程建设，国内外学者们从不同角度提出相关建议。林克松指出，在新时代要将劳动教育课程的核心价值目标确立为立德树人，只有通过实施劳动教育课程才能让学生获得全身心的交互式发展，达到个人的全面发展。谢丽玲强调，要想让培养的学生拥有正确的劳动价值观和职业所需的劳动品德，就必须主动培养学生劳动创新精神，故劳动教育课程的实施是全面发展教育中的关键。苏霍姆林斯基提出“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要影响因素”，从侧面说明了培养全面发展的卓越人才是劳动教育的目的。自实施劳动教育以来，职业院校在劳动教育课程建设、课程管理、课程评价系统建设等方面取得显著成效，但是对新时代劳动教育课程建设的现状分析、对党和国家关于课程建设要求的具体落实情况、对职业院校劳动教育课程建设的改进对策等方面的研究仍然不够深入。因此，本研究将聚焦职业院校劳动教育课程建设，对其实施现状进行系统调查和分析，在现有研究成果的基础上，依据国家政策文件，采用理论与实践相结合的研究方法对职业院校劳动教育课程建设做进一步的探究，深入探究新时期职业院校劳动教育课程的价值意蕴，系统思考劳动教育课程的建设困境并探索劳动教育课程的破解路径，展现职业院校劳动教育课程实施的真实状态，并总结其实施过程中存在的问题，提出破解路径。

二、新时代劳动教育课程建设的价值意蕴

（一）指引性：践行马克思主义劳动价值观

马克思的“教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法”的论断，阐明了劳动与教育之间的本质联系。职业教育阶段实施劳动教育是马克思主义劳动教育观、职业教育观和实践教育观的重要体现。一方面，新时代强调劳动教育课程建设，旨在引导学生树立正确的马克思主义劳动观。另一方面，我国职业院校开展劳动教育始终坚持以习近平关于劳动教育的重要论述为根本引领，体现出中国特色和时代特征。新时代落实劳动教育要紧密结合经济社会发展变化和职业院校学生生活实际，推动职业院校劳动教育课程建设，落实劳动教育目标，培养高素质技术技能人才，践行马克思主义劳动观。新时代赋予了职业院校劳动教育新的时代内涵，通过学科专业建设与劳动教育相融合培养学生的劳动素养，契合新时代国家的战略发展需要。

（二）全面性：实现立德树人价值目标

立德树人是新时代教育的根本任务。劳动教育对培养全面发展的学生具有不可替代的重要作用。劳动教育课程建设作为推进育人方式变革的突破口，引导学生在劳动中提升劳动技能、感悟劳动之美、改变劳动观念、增强劳动意识，促进身心健康发展，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人才。劳动教育课程是劳动教育的重要载体，直接关乎劳动教育的成效和质量。职业院校将劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代劳动教育是实现培养时代新人育人目标的有效途径，职业院校开展劳动教育课程建设，将立德树人作为课程建设的核心价值目标，促使德育思想与劳动教育的目标相融合，并结合各自专业特点予以落实，注重劳动教育课程与其他学科课程整合过程中的有机渗透，培养出“政治素质过硬、劳动情怀深厚、专业功底扎实、实践能力突出”的“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质应用型人才。

（三）协同性：落实劳动教育基本要求

随着我国经济社会发展水平的不断提升，对技术技能型人才的要求也越来越高，职业性、生产性和实践性是职业院校的鲜明特征，职业教育以培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为培养目标，与劳动教育有着天然一致性。一方面，劳动教育涉及日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，而职业院校课程集中于社会各职业领域的知识学习与能力实践，两者在培养目标上具有内在一致性；另一方面，劳动教育旨在培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，要求技术技能人才必须是具备高素质的劳动者，而职业院校课程重在针对生产、管理和服务一线岗位，向学生传授相应的知识与技能，使学生在掌握基本技能的同时获得工作胜任能力，进而成长为高素质劳动者和技术技能人才，最终成为社会所需要的人才。

三、职业院校劳动教育课程建设的实践探究

（一）调查对象

在国家《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》相关政策文件颁布后，各院校均已开设劳动教育相关课程，但课程实施效果大相径庭。笔者对职业院校劳动教育课程实施情况进行了调查，目的是总结经验并提供借鉴，同时尝试针对职业院校劳动教育课程建设中存在问题分析成因提出建议，为更好实现职业院校人才培养目标提供帮助。

本次调查对象所就读的职业教育类别为三年制高职占比63.6%，职业教育类别为三年制中专占比17.76%，职业教育类别为五年制高职占比9.73%，职业教育类别为四年制职教本科占比8.92%，此次调查对象主要为三年制高职学生。其中，大多数学生的专业属于财经商贸类，占比15.33%。

（二）调查设计

本次问卷采用自编的“职业院校劳动教育课程实施情况调查问卷”进行调研，将维度划分为劳动课程组织形式、劳动教育课程实施、劳动教育课程实施效果三个方面，围绕这三个方面设计问题，具体分析职业院校劳动教育课程建设情况。问卷以网上发放为主，问卷填写均为学生匿名作答，以便能够准确掌握新时代职业院校劳动教育课程建设的情况，共发放1357份问卷，回收1357份，去掉无效问卷12份，剩余1345份，有效回收率约98%。

1.劳动教育课程组织形式

根据调查结果，85.58%的学生所在职业院校开设了劳动教育课程，其中，53.21%的学生所在职业院校通过设置公共包干区域定期打扫与维护，由学生处依据每周检查结果评定劳动教育得分，将优秀文明宿舍奖、寒暑假社会实践活动作为评分依据等方式开展劳动教育；51.51%的学生所在职业院校采取将劳动教育明确纳入了学生的学分体系，并直接与毕业证、学位证获得相挂钩的方式开展劳动教育；40.31%的学生所在职业院校采取通过组织校外实训与技能大赛，将获奖情况纳入奖学金评定要素的方式开展劳动教育。可见，大部分职业院校积极开展劳动教育，在开展劳动教育方面通过多种形式取得了较好的效果。

2.劳动教育课程实施情况

通过调查发现，大部分学生所在的职业院校劳动教育课程设置了实践环节，同时，60.65%的学生所在的职业院校以劳动教育课程为载体开展劳动教育，59.25%的学生所在职业院校以思政课的形式开展劳动教育，42.82%的学生所在的职业院校以实习实训方式实施劳动教育。由此可见，职业院校基于其自身培养高素质技术技能人才的培养目标，通常会结合自身的特征与优势，运用多种课程形式开展劳动教育，落实劳动教育培养目标。

3.劳动教育课程实施效果

笔者对职业院校劳动教育课程实施效果进行了采访与调查，发现9.17%的学生认为职业院校开展劳动教育对其有帮助，并影响学习与生活的方方面面，26.31%的学生认为职业院校开展劳动教育对自己有帮助但是效果不佳，7.59%的学生不清楚职业院校开展劳动教育的价值与意义。由此可见，学生对劳动教育课程是抱有较大期待的，职业院校劳动教育课程实施收到一定的效果，但对学生的素质培养与教育作用仍需进一步加强。

通过开设劳动教育课程，66.47%的学生进一步树立了劳动最光荣、劳动最美丽的观念，64.41%的学生能够正确认识和理解马克思主义劳动观，60.94%的学生体会到劳动不分高低贵贱、劳动创造美好生活，53.13%的学生通过劳动教育具备了勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。由此可见，职业院校劳动教育课程实施取得了较好的效果。

四、职业院校劳动教育课程建设问题剖析

（一）劳动教育课程目标模糊

职业院校开展新时代劳动教育课程建设以来，部分职业院校劳动教育课程目标并不鲜明，部分职业院校仅侧重于学生技能的培养，缺乏提升学生素质的举措，使得劳动教育课程目标模糊，甚至掩盖并忽视了其主要目标，以至于创新创业教育、职业生涯教育等内容在劳动教育课程中没有得到凸显。职业教育是与经济社会紧密联系的教育类型，劳动教育课程建设既要回答劳动理论知识应由什么课程所承载，又要明确何种劳动技能及情感体验可以通过专业课程得到提升。因此，职业院校要根据自身办学特色确定劳动教育课程目标，注重培养学生面对职业变化的选择能力和适应能力，使其劳动素养能够满足社会和行业发展的现实需求。

（二）劳动教育课程设置单一

调查发现，当前大部分职业院校对劳动教育本质认识不清，甚至将常设的社会实践课程与劳动教育课程混为一谈，劳动教育课程设置简单化，流于形式。第一，部分职业院校劳动教育课程设置“循规蹈矩”，仅严格遵循课程方案开展教学活动，并未结合职业院校学生自身发展特征以及职业教育的特殊性制定课程实施方案，劳动教育育人的本质要求没有得到很好的体现。第二，部分职业院校课程设置缺乏有针对性的劳动观念教育内容，其专业课程设置尚未形成与新时代劳动教育课程的深度融合，学生真正参与劳动实践、企业实训锻炼的机会少之又少，导致一些学生的劳动观念、劳动意识浮于表面，劳动教育课程建设缺乏整合性。第三，部分职业院校将劳动教育课程视为一种劳动认知形式，仅停留在劳动实践等表面工作，缺乏理论层次的观念支撑、逻辑组织及长远规划，无法实现学生劳动素养、劳动技能的形成，仅是碎片化的知识灌输和行为实践，缺乏整体性的课程建设和开发。

（三）劳动教育课程评价维度偏移

职业院校劳动教育实施评价旨在衡量职业院校实际工作目标达成度，科学的劳动教育评价机制直接关系到职业院校劳动教育的健康发展。目前，在职业院校课程评价方面，存在片面强调结果性评价、忽视过程性评价的现象。结果评价固然重要，但过于关注结果，可能会出现评价结果成为资源配置的主要依据，导致职业院校、行业企业也只围绕少数指标来评价劳动教育课程建设的质量，同时会由于评价指标的统一，职业院校的个性特色慢慢被削弱。同时，部分职业院校劳动教育评价多采用劳动总结、劳动调查报告等终结性评价形式，缺乏对学生各学期劳动学习过程实施阶段性评价，对不同学段学生是否领悟劳动的内在要义，是否具有勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神与劳动品质的评价力度不够，未能有针对性地起到引导职业院校学生树立职业劳动意识、养成劳动品质、形成劳动观念的作用。

五、职业院校劳动教育课程建设的破解路径

（一）明确目标定位，找准课程建设方向

职业教育是强调建立在扎实专业知识基础上的专业性与学术性、着重专业素养发展的教育。职业院校劳动教育课程目标应将培养符合未来工作岗位要求的高素质劳动者作为自己的价值追求，新时代劳动教育应关注课程目标的深度解读，着力于学生劳动素养的提升。第一，秉持课程育人理念。扎实劳动教育理论知识，帮助学生理解劳动创造了人类本身和人类社会，培养学生主动参与劳动教育课程意识，帮助其树立正确的马克思劳动价值观。第二，熟练劳动实践技能。以劳动教育为导向推进创新创业教育模式改革，要让学生真实了解行业企业的工作要求，有针对性地掌握职业技术技能，不断提高社会服务的能力，使学生在劳动实践中了解和掌握社会生产与生活技能，提高发现问题与解决问题的能力。第三，注重劳动素质发展。以正确的课程目标为导向，加强劳动思想教育，结合学科教学和专业实践开展专门性社会服务、公益性义务劳动等相关活动，鼓励学生参加校内外公益劳动，真正体会劳动光荣，使学生通过劳动体会社会生活，同时关注学生在劳动过程中的心理健康。

（二）坚持理实合一，优化课程体系建设

构建新时代职业院校劳动教育体系，就是要通过劳动思想教育、劳动实践锻炼、劳动知识与技能培育的“三位一体”实现理论与实践融会贯通，把直接与间接劳动教育、个人与集体劳动教育、校内与校外劳动教育、参与与体验劳动教育等多形态劳动教育充分融合，构建理论与实践相统一的劳动教育体系。第一，构建有益于深化劳动教育的课程体系。职业院校在进行专业课程体系建设过程中，应要求各专业教师深入挖掘专业课程中的劳动教育元素、专业劳动精神，搭建专业实践平台，强化专业技能训练，将劳动教育有机融入专业教育中。第二，立足专业特点，充分发挥实训课的综合育人价值，更好地优化课程内容设置，着力将理论学习与技能培育、专业教育与劳动教育相结合，把劳动教育有机融入专业教育体系设计中，为学生今后更好地参与社会实践打下坚实基础。

（三）完善评价机制，实现多维度评价

完善职业院校劳动教育评价机制是衡量劳动教育效果的重要标尺，是劳动教育开展的行动指南。对职业院校劳动教育实施情况进行及时有效、全面科学的评价，应立足于自身类型特色，建立体现劳动教育专有性、坚持评价过程贯通性、强调五育并举融合性的评价机制，助推职业院校劳动教育落实落地。第一，创新劳动教育评价标准，结合职业院校专业人才培养的行业性特征，把学生专业就业对口率、就业单位满意度、毕业生的社会认可度作为评价职业院校劳动教育质量的指标，形成以培养应用型人才为特色的职业院校劳动教育评价体系。第二，职业院校应搭建从知识学习到生产再到应用的全链条教育评价机制，实现从阶段性评价到全过程评价的转化，构建衔接性、递进性和适度性的全过程评价机制。第三，秉承“五育并举”的理念，把握职业院校学生的成长特征、学习规律和心理特点，凸显职业教育与劳动教育融合性特征，遵循全方位育人的根本宗旨，健全劳动教育全方位评价机制。

参考文献

[1]林克松，熊晴.走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（2）.

[2]谢丽玲.劳动教育在学生全面发展教育中的作用[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（6）.

[3]董树功，张越.新时代高职院校劳动教育的时代内涵与实践路径[J].当代职业教育，2022（6）.

[4]张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断[J].中国教育学刊，2020（4）.

[5]徐雪平.职业院校劳动教育课程建设的现实困境及推进策略[J].教育理论与实践，2023（9）.

[6]张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断[J].中国教育学刊，2020（4）.

[7]徐雪平.职业院校劳动教育课程建设的现实困境及推进策略[J].教育理论与实践，2023（9）.

[8]赵敏，汪建华.新时代劳动教育课程实施的问题与出路[J].课程·教材·教法，2022（7）.

[9]刘伟亮，魏华，陈思.新时代高校劳动教育课程建设的逻辑理路[J].高教学刊，2023（18）.

（作者：杜哲艺，天津职业技术师范大学经济与管理学院硕士研究生；董树功，天津职业技术师范大学经济与管理学院副教授）