英国基础教育数字教材发展历程、特征与实践路径

摘 要：随着全球教育数字化的转型发展，数字教材已经成为智能时代数字化教育资源建设的核心要件。英国基础教育数字教材建设历经多年发展逐渐形成四种数字教材类型：计算机辅助教学的电子教材、弱交互式的多媒体数字教材、计算机协同学习的集成式数字教材和实现自适应教与学的智能型数字教材。英国通过全局统筹打牢数字地基、立法保护完善数字版权、市场先行引领数字教材开发、多元参与协助数字教材评估采购、师资建设提升数字化教学应用能力等一系列施政举措，探索出“市场运作+政府支持”的发展路径。英国的实践经验，突显出数字教材建设的先驱性与创新性，不仅标志着其在教育数字化领域的成功转型，也向世界展示了可供借鉴的发展模板。

关键词：英国；数字教材；基础教育；实施路径；案例

中图分类号：G423.3 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.06.003

数字教材是一种以数字形态存在、以数字终端阅读为载体，动态、即时、交互性的新型学习材料[1]。在全球教育数字化转型的背景下，数字教材作为数字技术与教育实践深度融合的新形态，是智能时代数字化教育资源建设的核心要件，是发展智慧教育服务、培养数智人才的重要锚点。数字教材的开发不仅仅是教育媒介的变化，还是教育理念与数字技术的有机融合。放眼世界，英国是较早将数字技术运用到教育领域的实践者，同时也是世界六大图书市场之一[2]，英国基础教育数字教材不断发展演变，探索出了一条可资借鉴的数字教材发展道路。

一、英国教育技术政策发展

从20世纪70年代英国教育与科学部制定微电子教育计划以来，英国政府开始关注电子课程建设与相关电子教材的开发[3]。过去五十多年，英国基础教育数字教材的演进与英国政府对于教育技术的政策支持紧密相关。

（一）政策肇始（20世纪70年代中后期至90年代中期）

20世纪70年代中后期，英国中小学引入一批计算机，用于拼写、算术及编程练习。1980年，英国政府启动“微电子教育计划”，在1981—1982年间拨款1510万英镑，为所有中学提供采购计算机所需的一半经费。在整个1980年代，英国贸易与工业部（Department of Trade and Industry，DTI）持续为学校计算机配备和电子教材技术的开发提供资金支持[4]。

1987年，英国教育与科学部发布《国家课程5-16：咨询文件》，标志着英国基础教育阶段国家课程标准的统一[5]，为中小学电子教材的编写和出版明确了内容基准。启动国家课程之后，英国教育部提供了1050万英镑的教育支持补助金，聘请了大约650名信息技术方面的专家和顾问，用于研发符合国家课程标准的系列课程电子教材。同年，英国贸易与工业部提供350万英镑的资金，用于购买由当地教育部门管理的学校IT设备，包括微型计算机、磁盘驱动器、打印机、鼠标、显示器、电视文本适配器以及一些其他外围设备[4]。

（二）政策推进（20世纪90年代末至2016年）

随着互联网的普及，英国政府开始注重挖掘信息和通信技术在教育中的潜力。20世纪90年代，英国信息基础设施建设全面展开。政府颁布各项战略规划推进教育信息化，建设包括电子教材在内的数字教育资源。1998年，英国政府成立国家教育传播与技术局（British Educational Communication and Technology Agency，BECTA），专门负责推进英国教育领域信息通信技术的应用[6]。同年，英国全面启动国家学习网（National Grid for Learning，NGfL）项目，通过提供网络连接、数字内容和专业发展，帮助学校更有效地使用信息和通信技术[7]。

2005年，英国教育与技能部（现英国教育部，Department for Education，DfE）发布《利用技术：转变学习和儿童服务》，概述了政府利用技术来推进教育领域现代化的愿景，提出了“儿童和学习者提供综合在线个人支持”“建立个性化学习活动的合作方式”“提供高质量的信息、通信技术培训和支持包”等建设愿景。此项政策是英国教育与技能部首个跨部门的电子学习战略[8]。时任英国教育大臣的鲁思·凯利（Ruth Kelly）要求，政府必须设定方向并要求所有利益相关者、学校、学院、成人和社区学习组织、大学、独立培训机构以及信息和通信技术行业进行合作，确保为学习者提供一个个性化的数字学习空间[8]。至此，交互式数字教材资源建设提升到国家层面。

2009至2012年间，英国实施开放教育资源（Open Educational Resources，OER）计划。该项目由两所大学的DeFT项目团队实施，并设计开发开放教科书形式的OER平台，旨在解决学校和教师教育部门在教师数字素养的创新性方面所遭遇的困难与挑战，为教师在其职业生涯的各个阶段提供有效的数字素养实践[9]。

2013年以来，英国教育部开始实施国家课程改革，先后出台了小学阶段和中学阶段的国家课程标准《英国国家课程框架文件》，将计算机科学和编程正式纳入中小学国家课程。这项改革推动了英国教育界对STEM教育和数字化教育的重视，启动了各种数字教育和在线学习资源的开发和运用[10]。

（三）政策深化（2017年至今）

2017年，英国政府出台《英国数字战略》（UK’s Digital Strategy），致力于在数字基础设施建设、国民数字素养培育、数字经济创新、企业数字化转型、网络空间安全维护、政府数字服务打造、数据经济共享七个方面推动国家数字化发展。其中，强调将数字技能融入教育[11]。该项政策的发布加快了数字教材建设的转型升级，要求教育出版业、教育企业以及中小学校、教师等各利益相关者提高数字技术研发与应用能力。

2019年，英国政府出台《教育技术战略》（EdTech Strategy），旨在通过教育技术提高学校效率和学生成就。该战略将英国基础教育数字教材推入一个新阶段。《发掘教育技术的潜力：教育机构和技术行业的战略》（Realising the potential of technology in education：A strategy for education providers and the technology industry） 是当时关于数字教材使用和开发的一个关键文本[12]。

2020年，新冠疫情的暴发给传统教育带来挑战，各国教育环境从面对面课堂教学转向在线学习。英国教育部特别推出了“Get help with technology”计划，提供设备和互联网接入支援，使得学生能够更好地访问远程教育资源[13]。

2022年，英国教育部放眼全球教育技术创新，发布了一份探索英国未来数字教育发展方向的政策文本《英国教育技术的未来机遇》，重点论述了英国教育技术未来的发展方向，即人工智能、虚拟现实与增强现实、区块链和社交机器人等，并介绍了各新兴方向的潜在教育功能[14]。

二、英国基础教育数字教材类型特征

在信息技术的推动下，英国基础教育教材形态由纸质走向数字化。根据数字教材出版物的特点，可以分为四种类型：计算机辅助教学的电子教材、弱交互式的多媒体数字教材、计算机协同学习的集成式数字教材、实现自适应教与学的智能型数字教材。

（一）计算机辅助教学的电子教材

计算机辅助教学的电子教材属于数字化的最基础层面，表现为静态电子教材，以磁带、光盘为载体。教师和学生借助有限的数字资源和学校电子图书馆设备，诸如CD-ROM光盘等丰富课堂教学，此时教师使用电子教材的主要目的是为了引导学生阅读和练习[15]。例如，多林·金德斯利出版社（Dorling Kindersley，DK）发行的数字化版百科全书科普以CD-ROM的形式发布，其中，Eyewitness系列之一的“Eyewitness Encyclopedia of Nature”作为数字教材于1995年发行，内容涵盖自然科学、人体解剖学、历史、地理等多个主题。这些CD-ROM通常包含文本信息、影像、图表及互动环节，帮助学生更好地理解复杂概念[16]。

（二）弱交互式的多媒体数字教材

伴随着移动技术和智能设备的发展，移动电话、平板电脑、kindle阅读器、交互式白板的出现进一步推动了教育出版的数字化，进而产生了运用多种媒体的数字教育资源。例如，英国培生教育出版集团曾于2010年出版《英国文学传统》教材的电子书[17]。英国图书通常分为大众图书、教育图书、学术和专业图书三种类型。2010至2014年间，三种类型的电子书出版发展并不均衡，其中教育类电子书销售收入占比最少，至2014年略有增长，但仍仅占到电子书销售额的2%左右[18]。而多媒体数字教材中的交互式电子白板在英国中小学使用率较高。据统计，2007年，英格兰不少小学课堂开始使用此种数字教学工具，其中84%的小学教师和72%的中学教师每天至少使用一次[7]。这得益于英国教育与技能部的大力推广。根据国家教育传播与技术局数据，英国单独为交互式电子白板投入了5000万英镑，占ICT总投入的一半[19]。

（三）计算机协同学习的强交互式数字教材

计算机协同学习的强交互式数字教材在内容编码、组织和发布形式上开始发生变化，逐渐凸显出超文本、流式排版、非线性内容组织等新特征[20]。数字教材的出版形态更多是在计算机协助学习的理念指导下开设的平台化的网络课程，该种形态教材能够创设更加真实、复杂的网络虚拟教学情境，促进学生有效学习。例如，英国广播公司BBC推出的免费在线学习平台BBC Bitesize，针对英国小学、中学以及16岁以上学生提供全面的在线课程资料，旨在协助学生复习课堂学习内容，以及为考试做准备。此外，它也是家长和教师支持儿童学习的有效资源。该网络学习平台提供了包含学习指南和课程资源、教学视频、测试游戏、中考指南和模拟考试、学习计划制定、学习技巧分享以及家庭教育辅导在内的一系列数字学习资源[21]。作为一个集成式的数字教材，BBC Bitesize为学生提供了一个全面、交互式和易于访问的学习工具，极大地方便了学习者借助数字技术实现个性化学习目标，有助于学生自主学习和复习。

（四）实现自适应教与学的智能型数字教材

随着Web 3.0时代的兴起，以“大数据”“云计算”和“人工智能”等技术为旗帜的信息技术新革命再次对教育领域产生深刻影响。通过融合地理定位系统、移动设备、云服务以及物联网的先进技术，教材不再是纸上的信息载体，而是变革为与现实世界紧密相连的动态学习资源。智能型数字教材是集成了人工智能技术的先进教学资源，能够通过互动和自适应学习算法，个性化地适应不同学生的学习进度和风格，以及借助大数据分析来优化教学内容，并通过模式识别来评估学生的理解程度和学习成效[22]。此外，智能型数字教材还可能整合虚拟现实和增强现实技术来提供沉浸式学习体验。通常这些教材具备即时反馈和实时互动功能，更加促进知识吸收和技能训练。当前，在英国教育市场上，CENTURY Tech是一个利用人工智能技术和数据来提供定制化学习体验的平台，它内设了具有自适应每个学生学习速度的教学视频、测验和练习题，经由人工智能分析构建每个学生的学习画像、预测学生未来将会遇到的学习困难，并据此提供实时、针对性的教学资源。2022年英国世纪科技公司（CENTURY Tech）获得被誉为教育界“奥斯卡”之称的重塑教育奖下设的人工智能教育金奖[23]。此外，该公司针对不同学习场景开发的定制化数字教材——Mathletics平台，专注于提供数学学习内容，主要面向小学到中学的学生，通过有趣的在线数学游戏和挑战赛激发学生的学习兴趣，同时也提供定制化的学习路径（参与、瞄准、诊断、评估、报告和扩展）。该平台针对学校购买者提供快速简捷的数学课程规划，为教师节省备课时间；对于家庭购买者，能够根据每个学生的水平，提供从基础到延伸的完整课程，以确保学生达到流利和精通的水平[24]。

（五）英国基础教育数字教材的更新机制

随着数字技术在教育领域的发展，尤其是2012年英国政府宣布教育信息化新政策，推动信息技术与课程深度融合，促进了自适应学习、移动学习、泛在学习模式的出现。目前，英国基础教育阶段学生和教师使用数字教材已成为常态，小学基本上不再使用纸质教材，交互式白板、投影仪、数码相机、iPAD等数字产品广泛应用于课堂[25]。尽管英国在数字教材管理并未出台统一的制度文件，但市场、政府、学校各司其职，共同参与数字教材的更新。

一是市场主导数字教材内容与技术迭代。英国基础教育数字教材的更新一般由数字教材供应商、出版商、学校以及教育机构与当地教育部门共同决定，具体受教育技术的发展、国家课程的变化、教师和学生的反馈等因素影响。数字教材出版社和供应商作为数字教材及服务的主要提供者，根据需要定期更新产品，以保持竞争力并满足教育机构的新需求。

二是政府负责内容与标准制定。一方面，教育机构与地方教育部门通过制定国家课程和教育技术等框架性文件，指导数字教材出版商规范数字教育资源的内容编写；另一方面，政府部门通过制定数字教育资源标准性文件，为学校采用新技术和资源提供指导和建议。例如，英国教育标准局（Ofsted）在评估学校的教学和学习质量时，重点关注数字教材在支持教师教学和学生学习的实际成效，以及学校对数字教材等教育资源的实施与利用情况。该局针对英国教育部颁布的《在线教育供应商的资格认证》（Accreditation for Online Education Providers）文件，配套制定了《在线教育供应商手册认证访问手册》（Accreditation Visits to Online Providers Handbook）。英国教育标准局在其中主要承担对申请认证的供应商进行适当性检查、评估定级以及出具达标报告的职能[26]。

三是学校承担数字教材的内容审定与选用。中小学校和教师充当着把关者的角色，在选择采用更新数字教材时，会权衡数字教材的相关性、易用性、价格和所提供的支持服务等因素[25]。

三、英国基础教育数字教材发展的实施路径

英国尚未出台专门的数字教材管理制度，但在推进基础教育数字化转型的过程中，逐渐确立了数字教材建设的“市场运作+政府支持”的发展模式[6]：政府扮演着引导者和支持者的角色，立项资助打造数字教育基底；立法保障数字出版物版权；支持教育出版商与教育公司引领数字教材开发；协同企业和社会团体参与数字教材的标准制定、评估与采购；重视教师数字教材素养培育提升。

（一）整体统筹：政府立项资助打造教材建设数字基底

英国政府在国家层面整体性推动数字教材发展，着重加强数字教材资源的基础性设施建设.自1997年全面推举信息化教育距今已有三十余年，英国从地方到学校建立了完备的教育数字化基础实施和技术支持体系。

一是中央及地方政府发起立项，改造数字教育资源开发应用的基础条件。英国政府大力发展宽带基础设施，确保学校和家庭全面接入高速互联网，铺设数字教学资源的数字基底。通过政府50亿英镑的旗舰计划“千兆项目”（Project Gigabit）推动宽带基础设施的发展，为难以到达的偏远社区接入千兆宽带，为学生们提供无缝接入数字教材的条件，从而提升获取数字教学资源的可用性和便捷性[27]。

二是政府通过教育技术战略（EdTech Strategy）推动学校和教育机构全面实施数字教学资源的整合和开发。政府鼓励和资助教育技术企业与学校合作，共同开发适合当代教学需求的数字教材。这些数字教材不仅包括传统课本和习题库的数字版本，也涉及互动式应用程序、模拟实验软件以及个性化学习路径设计工具。这种合作开发的模式既促进了教育资源的创新，又保证了内容的质量和适用性[28]。

三是地方政府配合同步完善数字工具和资源设施。例如，威尔士提出数字学习项目（Learning in Digital Wales，LiDW）促进本地区数字教育改革，其目的在于改变威尔士大中小学网络基础设施不健全、学生和教师数字素养缺乏的根本性问题，针对性地提升数字教育工具和学习资源的利用率[29]。威尔士政府还提出数字能力框架（Digital Competence Framework，DCF），要求威尔士所有学校将数字技能运用于学习课程，而非仅仅开设一门计算机科学课程[30]。

四是政府加大资金投入，保障数字教育资源建设。2019年，随着《发掘教育技术的潜力：教育机构和技术行业的战略》的发布，英格兰的学校每年花费约100亿英镑的非教职员工成本，其中4.7亿英镑用于采购学习软件和硬件设施设备[12]。事实上，学校为支持管理而在信息和通信技术方面的支出远远超过法律规定。英国政府为学校制定了推荐购买协议，以便学校能够在产品和服务采购中获得更便宜的价格。2022年，英国教育部部长纳迪姆·扎哈维（Nadhim Zahawi）在英国数字网络教育仪器设备展会上宣布“到2025年，英国致力于让每所学校都能接入高速连接，将在“连接课堂”计划成功的基础上，再投资1.5亿英镑用于网络升级。”[31]

（二）法律保障：立法保护数字教材的版权合法性

在英国还未设立专门负责数字出版的管理机构之前，数字教材出版由多个政府部门共同承担这一角色。其中，文化委员会负责对包括数字出版在内的出版行业提供指导，并担任制订相关政策、发布宣传材料以及支持英国出版物海外市场拓展的职责。2003年7月，英国议会通过《通信法》，使五个原本分散的电信和广播电视监管机构合并为一个综合性的管理实体——通信办公室（OFCOM），旨在打造一个更为统一和高效的主管机构[32]。英国数字出版业的监管依赖于业内自我调节机制，其中主要参与者包括出版商协会（Publishers Association，PA）和在线出版商协会（Association of Online Publishers，AOP）。AOP专门代表数字出版领域，致力于推动行业研究，发布行业相关报告，并组织论坛、研讨会和颁奖活动来强化成员间的互动与信息交流。同时，该协会致力于推进和维护英国数字出版商的权益。目前，AOP汇聚了大约160家会员单位，成员范围跨越了报纸、杂志、电视广播和纯粹的网络媒体等多种出版形式[33]。

2010年，英国开启版权制度改革，通过政府上层设计与社会互动的改革路径，在出版权利配置制度、版权交易制度、版权保护制度三个方面进行创新与完善，健全了版权改革的政策框架[34]。同年4月，英国议会批准了一项重要立法——《数字经济法》（Digital Economy Act），标志着政府在数字版权保护领域的重大立法努力[35]。此项法律的制定旨在为数字出版行业的蓬勃发展提供坚实的法律保障，并确保在数字化时代中维护创意作品的权益。这一举措优化了英国数字版权的法律构架，为整个数字出版领域创造了一个更加稳固和有利的环境。

（三）市场先行：教育出版商、教育公司引领数字教育资源开发

英国的教育资源大多由专业公司或教育机构开发，数字时代的到来使教学媒介从纸质转向屏幕，教材出版形态发生了变化。国际大型出版公司纷纷涉足在线教育业务，竞争激烈。为应对这一趋势，麦克劳希尔出版公司、培生教育集团以及哈考特出版公司等知名教育出版商，已经将传统教育出版业务发展为一套全方位的教学体系，涵盖教材出版、资源供应以及在线教学等多个环节[25]。以培生教育集团为例，早在21世纪初期，其教育出版业务就借助互联网技术的发展与应用，开启了数字化转型，全面研发各类软件、应用及平台等数字化产品和服务。尤其是针对在线教育、学生个性化学习服务建立了强大的课程与课件资源网络、学习效果评估系统，通过学校合作、地方合作以及培生线上学院三种途径，为用户提供电子教材、教辅更新、教学支持、考试和评估等虚拟学习服务，将线上学习资源延伸到线下课堂，成为英国中小学教师的智囊团。这种全流程的出版服务赋予用户持续的支持，贯穿学生整个学习过程，以满足其个性化学习需求[36]。

（四）多元参与：企业和非政府团体共同参与数字教材的标准制定、评估与采购

国家教育传播与技术局（BECTA）是英国教育部及其前身部门资助的非营利机构，负责教育数字化推广及政策指导。该部门在数字教材开发的标准制定上，广泛征求学术研究人员、教育产品研发者以及教育界人士等的意见和建议，提出了一套数字教材质量准则，其中核心设计原则对用户支持功能、可访问性、互用性以及用户沟通能力等方面做出了详细规定；核心教学原则从数字教材的适用性及有效性、资源的包容性与准入性、形成性评价与终结性评价的支持以及课程的匹配性与简便性上为教学主体提供了具体规范[37]。

在数字教材评估方面，英国建立了一个健全、可持续增长的资源开发生态系统。商业开发的数字教材等教学资源需要通过国家教育传播与技术局和英格兰评核及考试管理局（Ofqual）的严格审查。这些通过审核的教育资源得以登载于国家课程在线平台，同时加入可供学校选购的官方资源名单。基于此平台，学校和教师可以在全面比较与评估之后，选择并购买所需资源。此外，英国还借助TEEM教育网站（TEEM Education website）鼓励教师积极参与数字化教学资源和ICT设备的评价过程。该网站是一个由教师组成且面向教师服务的公司运营，致力于帮助教师有效利用数字资源[38]。

在数字教材采购方面，2002至2008年间，英国政府成立电子学习积分（eLCs）专项资金，帮助学校和教师采购课程在线网站上的数字教学资源。该项资金直接发放到学校，教师在课程在线网站检索所需的数字教材产品和服务，经学校批准后方可向供应商采购[31]。2008至2010年，国家教育传播与技术管理局为英国学校提供利用技术资助金，用于采购数字教学资源，并根据由学生人数、贫困程度和人口稀少因素构成的分配公式下拨给地方政府[39]。2010年，随着当时英国财政紧缩政策的实施，国家教育传播与技术管理局被宣布关闭。2011年开始，英国政府用于学校数字教育发展的资金通过不同的项目和计划进行分配。例如，“千兆项目”旨在提升英国数字教育基础设施，通过为学校提供资金来改善其宽带连接和网络设施，从而支持数字学习。这一经费使用直接由英国政府和地方教育部门审议[27]。

（五）师资建设：教师数字教材素养培育提升数字化教学应用能力

英国政府将培养教师数字教学的应用能力视作教育数字化转型的核心内容。具体通过职前培训、在职培训和持续性的专业发展训练来实现。

1.职前培训

在英国，中小学教师的职前培训通常由中小学校、大学、地方教育机构，以及教育联盟等多种组织共同承担，呈现出多方协作的联合培养特色。职前教师数字教学素养的培育主要表现在两个方面：一是通过设计有关计算机或信息通信技术的课程，帮助未来的教师掌握必要的数字知识和技能；二是鼓励高校教师在教学中融入信息通信技术的应用，在丰富教学内容的同时，提升职前教师在数字教育领域的实践经验[9]。

2.在职培训

在教师数字资源应用能力培训方面，英国政府先后启动“学科教学中应用ICT的教师能力培训计划”“新机会基金项目”（The Hew Opportunities）以及“手把手支持项目”（Hands on Support）等，帮助教师提升运用教育技术和数字学习资源的能力[7]。2018年，教育部推出了一项由国家计算机教育中心赞助的发展计划。该中心与英国40家顶尖学校携手合作，致力于为英格兰地区近万名计算机科学教师提供前沿数字技能培训。培训内容涵盖计算机科技、数据处理与人工智能等关键领域，提供课程、工作坊、远程学习和其他形式的持续专业发展机会，从而提升计算机科学教师在授课和编程方面的专业技能。此外，还为非计算机科学教师提供一系列高质量的教学资源，支持所有教师利用数字技术提高教学效率和学习成果[40]。

3.持续性的专业发展训练

除了正式的职前和在职培训之外，教师还可以从学校、学区或教育机构组织接受定期培训。例如，英国计算机学会成立学校计算（Computing at School，CAS）组织，以支持和培训中小学教师使用数字教具和学习计算机编程。CAS提供了各种教育计算机科学的资源和工具，如课程计划、工作坊和在线社区等。到目前为止，CAS通过其实践社区、社区生成资源、讨论论坛和专业发展活动等形式，为英国各地超过44000名教师提供支持[41]。

四、英国基础教育数字教材开发的实践案例

（一）政府与教师合作的智慧型数字教材开发实践项目：国家橡树学院

英国国家橡树学院（Oak National Academy）是在疫情暴发背景下，由英格兰部分公立学校的40名教师在英国教育部的资助下筹建而成。该网站面向4至16岁的中小学生提供远程的免费学习资源，同时免费向教师开放，其线上课程囊括了中小学所有年级，涵盖数学、英语、艺术、科学、地理和语言等科目在内的所有学科。国家橡树学院富集了多种媒体类型，不仅为教师教学和学生远程学习提供高质量的课程资源，还设置了多种形式的学习互动场景，以诊断学情、提高学生成绩、缩小差距。

一是提供国家课程在线视频。国家橡树学院聚集了一批来自不同学校和地区的顶尖教师团队，免费提供数千门由这些教师制作的大量在线课程。其中包括，每天为小学生提供3小时左右的课程视频，为中学生提供4小时左右的课程视频，学生可以通过选择自己的年级和科目获得相应的课程资源。

二是提供高质量课程实施方案。国家橡树学院为中小学教师准备了一整套课程实施资源，包括课前测试、视频学习、课程PPT下载、学习清单和课后测试以及四步课程实施方案。第一，选择恰当的课程资源。教师将自身对课程的预期效果与每个线上课程概述页面顶部的学习要点相匹配，通过点击幻灯片、扫描成绩单和复习测验问题熟悉资源。第二，指导课程讲解。教师结合学情和前后学科知识点分布观看视频，启发和完善教学。第三，确定适合班级的教学任务。分配课程任务并合理安排作业、解释和测验的时间。第四，准备充分后开始上课。

三是提供个性化课程设计模型。由于英国中小学校课程设计的方法各不相同，针对不同学习基础的学生，国家橡树学院为教师制定了课程设计的六项通用原则：以丰富学生知识与词汇为基础、以课程内容的有序连贯为保障、坚持循证主义的研究方法、以课程设计的灵活性为首要、以课程载体的多样性为手段、确保课程实践的可操作性[42]。

（二）教育出版商开发的数字教材项目：牛津大学出版社数字教材资源

牛津大学出版社（Oxford University Press，OUP）提升了中小学数字教育资源的丰富性和可获取性，通过多元化的数字学习资源和平台，显著地增强了师资培训的质量、丰富了数字教学内容、改善了在线练习和评估过程，从而在提升教育效果方面发挥了重要作用。

一是在数字教材的提供上，不仅推出传统教科书的数字化版本，还开发专门为电子学习环境设计的定制化内容和工具。例如，牛津在线练习网站（Oxford Online Practice）旨在支持英语学习和教学活动，帮助教师在备课、课堂教学、学情跟踪与分析及家庭学习等环节提供与之配套的在线练习和活动，有效加深了学生对书本内容的理解和应用。学校和个人皆可购买牛津在线练习网站上的资源和服务[43]。这些资源借助现代科技，为不同年龄段及能力水平的学生提供了极具吸引力和互动性的学习体验。

二是推出了一系列数字化学习平台。诸如牛津猫头鹰（Oxford Owl）在线平台，它专为3至11岁儿童设立，向教师和家长免费提供阅读和数字教学资源，以便在校园或家庭环境中有XJD57Tr5v5VTiZWVWdREpA==效支持孩子的学习。该平台分为“牛津猫头鹰学校”和“牛津猫头鹰家庭”两个部分，都为用户提供了大量的数字教学材料，且所有资源只需进行网上注册，即可免费使用[44]。

三是推出MyMaths在线平台。该平台汇集海量数学学习资源，包括网络课程、作业和评估，帮助学生深化对数学概念的理解，并提升解题技能。MyMaths在线平台提供30天内的免费试用，学校可以通过多学院信托项目（Multi-Academy Trust，MAT）进行付费订购[45]。

总体来说，英国政府在基础教育数字教材资源建设方面的努力取得了显著进展。通过提升基础设施，推动合作开发以及支持教师专业发展，英国基础教育数字教材资源建设在不断发展完善，为国际社会提供了可借鉴的思路。一是在数字教育基础设施方面，在全国范围内搭建高性能、高速度的网络基础设施，为学生提供接入数字教材的条件；二是在数字教材资源的整合与开发方面，通过教育技术战略推动学校和教育机构全面实施数字教学资源，采取合作开发模式鼓励和资助教育技术企业与学校共同开发；三是在教师数字教学素养培养方面，重视对教师数字资源整合和利用数字技术能力的培训，通过多种培养计划和发展措施帮助教师更好地利用数字教材资源，提供更丰富和个性化的教学体验。

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Digital Teaching Materials in UK： The Development Process， Characteristics，

and Practical Approaches

LIU Kunzhe1，2 MA Zaoming1

（1.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631；

2.School of Education， Fuyang Normal University ，Fuyang， 236037 Anhui）

Abstract： With the transformation and development of global education digitization， digital digital teaching materials have become the core elements of digital education resource construction in the intelligent era. After years of development， the construction of digital textbooks for basic education in the UK has gradually formed four types of digital textbooks： computer-assisted teaching materials， weakly interactive multimedia digital materials， integrated digital materials for computer -supported collaborative learning， and intelligent digital materials that achieve adaptive teaching and learning. The UK has explored a development path of “market operation+government support” through a series of governance measures such as consolidating the digital foundation through global coordination， legislating to protect and improve digital copyright， leading the development of digital textbooks in the market， assisting in the evaluation and procurement of digital textbooks through diversified participation， and enhancing the application capabilities of digital teaching through teacher construction. The practical experience of the UK highlights the pioneering and innovative nature of digital textbook construction， which not only marks its successful transformation in the field of educational digitization， but also presents a development template for the world to learn from.

Keywords： UK; Digital Teaching Materials; Basic education; Implementation path; Case

（编辑 郭向和 互校 姚力宁）