PBL模式下小学生信息意识培养策略研究

【摘 要】随着互联网的普及以及数字化时代的到来，信息获取技能已经成为现代社会中人们不可或缺的重要能力。在小学阶段，培养学生的信息意识是教育的重要任务之一。本文以“在线信息获取”单元教学为例，探讨了在新课程标准下，如何通过问题驱动式学习（PBL）模式培养小学生的信息意识策略。新课程标准强调核心素养的培养，特别是自主学习能力、批判性思维和创新精神。本文通过对PBL教学模式的内涵、小学生信息意识培养现状进行分析，提出了一系列基于PBL的教学策略，旨在提高小学生的信息获取能力，培养其更好地适应信息时代的学习和生活环境。

【关键词】PBL模式；小学生；信息意识；培养策略

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）07-057-03

随着信息技术的飞速发展，信息获取已经成为人们在当今社会中一项至关重要的生存技能[1]。小学生正处于知识吸收的黄金期，如何培养小学生在海量信息中迅速准确地获取、理解、评估和运用信息的能力，成为教育领域亟待解决的问题之一。新课程标准强调了自主学习、合作探究和实践创新能力的培养，这些问题的解决正是实现这些教学目标的关键[2]。通过引入PBL（Problem-Based Learning，问题驱动式学习）教学模式，教师可以在教学中针对性地培养小学生的信息辨别能力，引导其通过提出问题、合作解决问题的方式拓宽信息获取渠道，同时在解决实际问题的过程中强化对信息的实际运用能力。本文以“在线信息获取”单元教学为例，研究PBL模式下小学生信息意识的培养策略，旨在探讨如何更全面、系统地培养小学生的信息意识，激发其学习兴趣，提高解决问题的能力，并在合作中培养其团队精神。

PBL教学模式的内涵

PBL教学模式是一种注重学生自主学习、合作学习和解决实际问题的创新型教学模式[3]。在新课程标准下，这种模式与核心素养的培养目标紧密相连，特别是自主学习能力、合作精神和实践能力的培养。其核心理念在于学生面对真实问题时，能够主动学习并通过协作解决问题，促使学生自主建构知识、培养批判性思维，同时提高解决复杂问题的能力。PBL的内涵在于以问题为中心，将学习过程与实际问题有机地结合，激发学生的学习兴趣和动力[4]。首先，PBL强调问题驱动，教学的起点是一个真实世界的问题或情境。这个问题通常是开放性的，能够引发学生的思考和好奇心，激发其主动探究的欲望。通过对问题的深入思考和提出更具体的问题，以达到学生进一步确定学习方向和目标的目的[5]。这种问题导向的学习模式让学生在学习过程中更加主动，而非被动接受信息。其次，PBL注重学生的自主学习和合作学习。学生在解决问题的过程中需要主动获取和整合信息，通过独立思考和小组合作来解决复杂的问题。这种自主性和合作性的学习模式培养了学生的团队协作和沟通技能，使其逐渐成为自主学习者。最后，PBL强调反思和总结。在解决问题的过程结束后，学生需要对整个学习过程进行反思和总结，从中吸取经验教训，不断改进学习策略和方法。这种反思性学习模式使学生在解决实际问题的过程中，不仅仅获取了知识，更提升了元认知水平，培养了持续学习的能力。

当前小学生信息意识及培养现状

1.信息泛滥导致学生辨别能力略显不足

在互联网的浪潮中，各种信息如潮水般涌来，覆盖了从学术知识到娱乐资讯的各个领域。由于小学生年龄较小、经验有限，当其在互联网、社交媒体、电视、书籍等多种途径获取信息的过程中，会因信息辨别的经验不足，而更容易受到虚假或不准确信息的误导，导致对学生的身心健康产生不同程度的影响。因此，这种信息辨别能力的不足，可能会导致小学生对特定主题或问题产生错误的理解，甚至形成偏颇的观点。另一个导致小学生信息泛滥和辨别能力不足的原因是信息呈现形式的多样化。随着图文并茂的文章、吸引眼球的视频、生动形象的图表等形式的信息大量涌现，小学生需要更强的辨别能力来筛选和理解信息。然而，由于教育体系和教学方法的限制，小学生往往没有足够的机会培养这种辨别能力，难以应对信息的多样性和复杂性。

2.信息获取渠道较为单一

大多数小学生获取信息的途径往往受限于课堂教学和少数固定资源，这一现象在一定程度上制约了其信息获取能力和学科知识的广度。传统教学模式下，学生的信息获取主要受限于教材和教师传授，难以涉足更广泛、更深入的知识领域。一方面，资源配置不均衡是导致信息获取渠道单一的原因之一。部分学校面临师资不足、设施陈旧、图书馆资源匮乏等问题，导致学生只能通过有限的途径获取信息。在这种情况下，小学生的信息获取方式受到地域和学校条件的制约，难以获得更广泛的学科资源和信息来源。另一方面，信息技术并未充分渗透到小学生的学习环境中。尽管现代科技已经取得了巨大的发展，但部分学校仍面临着信息技术设备不足、网络条件不稳定等问题，无法通过互联网等渠道获取更多的实时、多样化的信息。

3.学生的信息利用能力相对缺乏

随着信息的逐渐积累，小学生往往会面临如何深度理解和有效利用这些信息的挑战。首先，小学生在信息理解方面存在深度不足的情况。由于学科知识体系的局限性和学生认知水平的限制，其往往只能对信息进行浅层次的理解，难以深入挖掘信息中的内涵和关联。在信息时代，信息的深度理解是形成扎实知识体系的基础，而小学生在这方面的欠缺可能对其未来学科学习产生不利影响。其次，小学生在信息有效利用方面存在欠缺的问题。有效利用信息不仅仅是简单地获取并记忆信息，更需要学生具备分析、评估和应用信息的能力。然而，由于小学生在认知和思维水平上的限制，其往往难以将获取到的信息应用到实际问题的解决中。这一现象可能表现为学生被动接受信息，而不能够主动运用信息解决实际问题。

基于PBL培养小学生信息意识的策略

1.设计问题情境，培养信息辨别能力

在PBL模式下，培养小学生的信息辨别能力不仅是教学的关键任务，也是实现新课程标准和核心素养培养目标的重要环节。网上有大量的信息，有些信息是安全的，有些信息是危险的，甚至违法的。因此，首先需要培养学生如何辨别信息的好坏。教师可通过设计问题情境，引导学生主动提出问题，并通过团队合作有效地培养学生的信息辨别能力。这一过程不仅让学生在实际问题中培养批判性思维，还促使其主动寻求解决方案，从而增强信息辨别的主动性。以“在线信息获取”单元教学中的第一单元“在线学习生活课程”为例，可以具体探讨如何通过PBL模式培养小学生的信息搜索能力。在培养学生信息搜索能力之前，需要强调的是上网安全问题，因此，首先我们设置一个问题：学生如何做好安全上网？借用该问题引导学生思考并主动提出问题，然后进行网上搜索信息。教学案例思路具体如图1所示。

图1 教案设计路线图

在大概了解了一些基本信息之后，接下来学生进一步制定信息搜集计划，分工协作，寻找更加详细的上网安全知识和案例分析。通过合作，学生将接触到不同来源的信息，从而培养其对信息的多元辨别能力。同时，教师可以在引导学生进行信息搜集的过程中，注重培养其批判性思维。教师通过对学生提问，激发学生对所收集信息的深入思考。在网络安全的案例中，教师可以引导学生提出问题，如这个网站的信息来源是否可信、新闻报道是否经过多方核实等，从而促使学生在信息辨别的过程中更有针对性和深度。另外，教师可以指导学生使用批判性思维工具，如SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁分析），帮助学生更系统地评估信息的真实性和可靠性。学生可以从信息的来源、发布时间、作者资质等方面进行分析，形成对信息的全面判断。在网络安全的案例中，学生可以通过SWOT分析来评估某一网络安全建议的实际可行性，使其更深刻地理解信息的价值和局限性。

2.拓宽信息获取渠道，开阔信息获取视野

拓宽学生的信息获取渠道是为了培养其全面获取知识的能力，通过引导学生通过多种途径获取信息，如图书馆、互联网、采访等，以及通过实际问题解决拓宽学生的信息获取视野，可以培养其主动获取信息的能力，使其更好地适应数字时代的学习环境。这样的教学方法有助于实现核心素养培养目标，即培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和解决问题的实践能力。例如，在“用好数字设备”单元教学中，教师可以设置问题：如何通过数字设备提高学习效率？这个问题将引导学生思考数字设备在学习中的应用方式。学生可以在团队中共同商讨，提出相关问题，如有哪些数字设备适合学习、如何正确使用数字设备进行学习等，从而激发其主动获取信息的需求。这些问题旨在引导学生思考数字设备的选择、使用方法、应用场景、潜在问题以及解决方案。

通过这样的小组分工，学生将从不同角度深入了解数字设备的应用。为了更具体地引导学生，教师可以提供一些建议性的信息，如鼓励其了解数字笔记本在语文学科中的应用、了解平板电脑如何辅助数学学习等。这样的信息可以成为学生问题解决和信息获取的起点。通过这一问题情境设计，学生将在团队中共同商讨，主动提出问题，激发其主动获取信息的需求。这样的案例不仅贴近小学生的学习实际，还能够引导其深入思考数字设备在学习中的实际应用，从而更好地适应数字化教学环境，体现数字赋能教育和发展智慧教育的理念。

3.注重与实际问题结合，强化信息利用能力

在PBL的教学过程中，强化小学生的信息利用能力是至关重要的，通过培养学生对信息的深度理解和实际运用能力，能够帮助其更好地应对日益增长的信息量。如“在线信息获取”单元教学中的“在线信息的搜索”的课程教学，教师可以在解决实际问题的过程中，引导学生将所学信息与实际情境相结合，培养学生对信息的实际运用能力。具体而言，教师可以设计一个趣味活动，主题为“让学生们利用互联网为学校周边社区策划一次社区活动，请从互联网上收集相关信息，包括社区的文化特色、居民的兴趣爱好、可能的场地等”。活动中学生需要共同商讨，确定其需要从互联网上收集哪些关键信息。例如，学生需要了解社区的历史、文化活动的热点、居民的需求等。这一过程将激发学生对信息的深度理解，使其学会从海量信息中筛选和提取重要内容。

这一过程旨在培养学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。具体到数字化教学方面，可以引导学生使用在线调查工具、社交媒体等数字工具获取信息，展示数字赋能教育的实际应用。比如，教师让学生通过创建在线问卷，收集社区居民的意见和建议，以更全面地了解社区居民的需求。此外，教师可以引导学生利用数字地图等工具，了解社区内各种潜在场地的位置和特点。学生以小组为单位，根据已经获取到的社区信息以及分析结果，制定一份社区活动方案。这个过程要求学生充分运用所学信息，同时在团队中合作、协商，形成一个全面而实际可行的计划，以此帮助学生培养团队协作和实际运用信息的能力。

结束语

通过“在线信息获取”单元的PBL模式教学，本文提出了一系列培养小学生信息意识的策略，这些策略有助于提高小学生的信息获取能力，使其在信息时代更好地适应和应对各种信息挑战。期望通过这些策略能够为小学生信息意识培养提供一些实际可行的方法，并为未来相关教学模式的研究提供参考。

参考文献

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