管理类课程项目化教学探索与实践

摘要：随着社会的快速发展和经济的不断变革，为了培养适应现代管理需求的专业人才，管理类专业学位研究生课程的教学方法也在不断探索和创新，而项目化教学作为一种注重实践和问题解决的学习方法，被广泛应用于管理教育领域。文章秉承“任务分解，循序渐进”“主要问题，拆分细化”的教学理念，针对专业学位硕士研究生教育的特点，以“管理经济学”课程为例，将以问题为导向的项目化教学融入课程，对专业学位硕士研究生教育教学进行了项目化教学探索与实践。

关键词：项目化教学；管理类课程；专业学位研究生；管理经济学

2020年9月25日，国务院学位委员会、教育部发布的《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》提出，在经济社会高质量发展阶段，专业学位研究生教育的兴起成为必然之选，同时也是为创新型国家提供关键支持的途径。专业学位教育的核心目标是提升实践创新能力，以应对社会分工趋于精细、专业领域呈现多样化需求的挑战［1］。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，提出开展“项目化学习”。

传统的管理类专业学位研究生课程往往以理论知识的传授和案例分析为主，学生的学习过程比较被动，难以培养实践操作能力和综合素质。然而，在实际工作环境中，管理人才需要具备灵活应变的创新思维和团队协作的能力。因此，在课程中引入项目化教学成为培养管理专业学位研究生的有效途径。通过项目化教学，学生能够将所学知识与实践相结合，提升问题分析和解决的能力，培养创新思维和实践操作的技巧。现以“管理经济学”课程为例，将项目化教学引入专业学位研究生教学中。

一、“管理经济学”项目化教学的整体设计

（一）“管理经济学”课程概述

“管理经济学”是以数理分析为基础，研究企业生产经营决策行为规律的科学，旨在追求最优的经济效益。它的价值不仅体现在将经济理论与决策方法进行数量级上的结合，更在于经过综合交叉而形成的质的提升和精炼。这种综合交叉不仅仅停留在概念层面，更在实际管理中得以体现，从而增强了企业决策者在管理过程中的理性思考和创新能力［2］。因此，对于管理类专业学位研究生来说，项目化教学在“管理经济学”课程中的引入是十分必要的。

（二）“管理经济学”课程的项目化重构

（1）专业学位研究生特点。与学术硕士教育相比，专业学位研究生教育在培养方式、目标设定、实践教学和课程安排方面存在显著不同。

专业学位研究生教学具有以下特点：首先，它强调职业导向，旨在培养学生实际应用的职业能力和技能。教学内容紧密结合相关行业和职业领域的需求，使学生具备解决实际问题的能力。其次，实践性是专业学位研究生教学的重要特点。教学通常引入项目等形式，通过整合学校、企业和社会资源，使学生在实际情境中学习和应用知识，让他们接触真实的职业环境和实际项目。第三，教学内容贴近实际，紧密贴合实际问题和挑战，帮助学生解决职业中的实际难题。此外，专业学位研究生教学鼓励学生团队合作，培养学生在团队中协调沟通和解决问题的能力。而“管理经济学”课程是一门与实际生活联系紧密的学科，因此，对于管理类专业研究生的项目化教学教育改革显得尤为必要。

（2）课程项目化重构。结合管理类专业学位研究生的特点，根据“管理经济学”课程的教学要求，课堂教学过程应以教师为主导、以专业学位研究生为主体，紧密围绕培养目标和教学项目各项典型工作任务的完整过程展开，明确每个时间点教师、学生的具体任务，使教学过程有条不紊［3］。教学方法以项目为载体，将“管理经济学”与具体教学项目相结合，有机融合知识点与项目内容，并将知识点嵌入学习任务。同时，课程还融入了代表性的实践案例，以培养学生主动思考、问题发现、问题分析和解决问题的能力。在课堂教学中，注重发挥项目小组作用，营造良好的互助氛围，鼓励学生沟通和协作。此外，重视培养学生职业素养，严格遵守行业规范和标准，使青年一代产生社会责任感和使命感。这样的教学方法和培养目标，旨在为学生提供全面的“管理经济学”知识，塑造优秀的管理人才。

二、“管理经济学”课程的项目化教学实施

（一）项目构成及内容

项目化教学起源于国外的职业教育。基于问题的学习（PBL）模式是范式变革浪潮中的一项创新，由美国神经学教授霍华德于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创。项目化教学具有明确目标，涵盖全面身心活动，同时在特定社会环境中展开的特点。简而言之，项目化教学指“占据个体整个身心的志愿的行为”。

项目化教学通过“项目引入”介绍整个项目背景，引入教学内容，利用“项目筹备”为学生奠定学习新知的基础，进行项目的准备工作。接着，通过“项目拆解”将问题分解成多个子任务，同时在传统的任务驱动式教学法的基础上，设计了变化程度和差异性较高的梯度子任务［4］。教师在其中提供项目的基本逻辑和脉络，同时辅导学生完成从“项目拆解”到“项目执行”的全过程。根据上一阶段目标的完成情况，教学逐步升级到“项目进阶探索”阶段，渐进地解决教学难点，以达到知识深度拓展与能力螺旋式提升的目的。在这一过程中，教师与学生共同合作，实现教学的有机融合，使学生能够在实践中逐步提高对“管理经济学”的理解和应用能力。现以“管理经济学”为例，将项目化教学引入实际教学中。

（1）项目背景。首先，项目背景阶段将根据实际情况，带学生了解“管理经济学”的发展历程和应用领域，通常以一个具体的经济案例进行引入，逐渐引出项目重点。

（2）项目筹备。项目筹备阶段是为成功实施项目化教学做必要的准备工作。在项目筹备阶段，教师要明确项目化教学的目标，选择与“管理经济学”相关的实际项目，涵盖核心概念，如常涉及的有关弹性、定价、信息不对称的逆向选择、道德风险及其治理等概念及应用，并引导学生学习如何运用这些知识来解决实际管理问题。

（3）项目拆解。项目拆解阶段是将一个复杂的问题通过有逻辑的方式进行拆解，细分为多个子问题。在项目拆解中，应以相关理论知识为基础，并根据实际工作流程的需求拆分项目，随后，需要对每个具体子任务涉及的知识点进行分析，同时考虑子任务之间的知识交叉点［5］。

在项目拆解阶段，教师要扮演好指路人的身份，帮助学生理清项目的基本逻辑以及脉络，提供项目拆解思路，推动学生发挥自身积极性，使每个小组都能独立为方案设置合理的拆分方案。学生小组拆分完成后，教师再对其方案进行适当引导修改以及相关的知识扩充，让每个小组成员充分发挥其独立思考的能力，更有成效地完成项目的拆解。

（4）项目执行。在项目执行阶段，教师和学生密切合作，共同完成项目的实施。为更好呈现过程性教学，学生应构建探究式讨论模式，融合设计主题，展开研究与策划。这一过程中，教师起到指导和监督学生的作用，提供资源支持和问题解答，评估学生表现。学生要实施项目，运用“管理经济学”知识，进行协作与交流、自主学习、反思和总结。通过这样的合作与学习，学生将更好地理解和应用“管理经济学”知识，培养实际问题解决能力。

（5）项目进阶探索。最后，在项目进阶探索阶段，以“管理经济学”中的《完全竞争市场企业经营决策分析》这一章节为例，课程项目完成后，学生已对完全竞争市场的特点、企业在完全竞争市场上的长期与短期决策行为有了一定的了解，在此基础上，再给予学生迁移训练，如让学生自主引出企业的短期供给曲线，并导出市场短期供给曲线。

（二）混合教学模式下的项目化教学实施过程

（1）项目设计。在项目化教学中，首先需要设计具体的项目任务。项目任务应该与“管理经济学”课程相关，并与实际管理问题有关。任务设计应具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。任务还应该明确学生需要达到的目标和成果，以及完成任务所需的资源和时间。

（2）团队组建与合作。项目式教学过程中，教师应强调学生间的团队协作，而非孤立开展任务。为确保项目成功，教师需构建学习共同体，协同学生完成任务［6］。教师可以根据学生的兴趣和专业背景进行合理的团队组建。团队合作是项目化教学的重要组成部分，学生在团队中可以互相协作、交流和分享经验。教师可以提供必要的指导和支持，促进团队合作的有效进行。

（3）实践执行与反思。学生在团队中实践项目任务，将理论知识应用于实际情境中。他们需要分析问题、制订解决方案，并实施和执行。在实践执行过程中，学生应该不断反思自己的行动和学习经验。他们可以进行个人和团队层面的反思，总结经验教训，发现问题和改进方法。

（4）成果展示与评估。学生完成项目任务后，应进行成果展示与评估。他们可通过口头报告、展示文档、实际演示等途径呈现项目及学习成果。小组成员在合作中能充分了解彼此的真实情况，因此在项目考核中，实现教师、小组成员和其他组成员的共同评价，以确保评价内容更为真实可信［7］。评估应该注重对学生的实际操作能力、问题解决能力和综合能力的评价，帮助他们发现不足之处并提出改进建议。

（5）循环迭代。这些项目实践过程可以循环迭代，即根据评估和反馈，进行项目调整和改进，再重新进行团队合作和实践执行、项目展示和评估，循环迭代直至项目完成。通过不断实践、反思和改进，帮助学生逐步提高他们的实践能力和综合能力。同时，教师在实践过程中起到指导和支持的角色，引导学生的学习和发展。

三、项目化教学评价

评价的依据应该是客观、可量化的数据和证据，包括学生的实际表现和作品展示，项目实施过程的观察和记录、学生成绩和评估结果等。同时，还应该收集学生的反馈和评价，了解他们对项目化教学的认知和体验，以及教师和学生的意见和建议。评价应该基于充分的数据和信息，确保评价结论客观准确，并为改进教学和提高实践成效提供科学依据［8］。

项目化教学在专业学位研究生“管理经济学”课程的实践成效可以从学习成果、学习兴趣与参与度、实践创新能力和教学效果与质量四个方面进行评估和总结。

四、项目化教学成果

课程的最终评估以项目最终报告为基础，从多个角度进行评估。项目化教学在管理类专业学位研究生课程中的实践成效主要体现在实践能力的培养、团队合作能力的提升、创新思维的培养以及职业素养的提升。通过在“管理经济学”课程中引入项目化教学，使学生对课程实践、团队合作等的理解更上一层楼。这些成效使学生能够更好地应对职业发展中的挑战，具备实践能力和创新能力，为个人的职业发展打下坚实的基础。

结语

为了推动项目化教学与专业学位研究生课程的有机融合，文章以“管理经济学”课程为例，结合专业学位研究生的特点，以及该门课程的实际教学情况，秉持“问题导向学习”“全人教育”的教学理念，探索了一系列“课项融通”的有效实施方法，给出了提高教师实践能力的建议。每一条实施路径都有效地推动课项融通，为复合型人才的培养和地方经济的发展提供了强有力的支撑。我们应继续推进管理类专业学位研究生课程项目化教学的实践与探索，不断创新教学方法和内容，为专业学位研究生提供更具挑战性和实用性的学习体验，为管理教育领域的教师和学生提供参考和借鉴，以期培养更加适应现代管理需求的专业人才，提高管理教育的质量和效果。

参考文献：

［1］国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》的通知（EB/0L）.［20221225］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

［2］竹雅东.对《管理经济学》课程建设的思考［J］.统计教育，2007（S1）：122123.

［3］董亚男.“人力资源管理”课程的项目化教学设计与实施研究［J］.教育教学论坛，2023（06）：118121.

［4］刘风华，陈亮亮.课程思政背景下高职项目化教学探索与实践——以Python程序设计课程为例［J］.电脑知识与技术，2023，19（07）：129132.

［5］李立，赵雅心.财务管理专业项目化教学模式的构建及运行机制创新研究［J］.行政事业资产与财务，2023（08）：124126.

［6］马晓利.论项目化教学在前厅服务与管理课程中的应用［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津——区域辐射基础教育论文集，2022.

［7］王莉莉.基于物流储配方案设计的项目化教学——以“货物组托设计”项目为例［J］.中国储运，2023（07）：9798.

［8］刘盼.电商客服管理项目化教学改革初探——以“客户关系管理”为例［J］.黑龙江科学，2022，13（03）：7475.

基金项目：2023年度辽宁省教育科学十四五规划（JG22DB532）；2022年度辽宁省教育教学改革研究项目（LNYJG2022071）；2022年度沈阳工业大学研究生教改重点项目：管理类专业学位研究生课程项目化教学探索与实践；2023年度沈阳工业大学教改项目：地方高校工商管理国家级一流专业建设的改革与实践

作者简介：闫妍（1982—），女，满族，辽宁丹东人，博士，副教授，沈阳工业大学工商管理系副主任，研究方向：供应链合作减排；蒋丽娜（1999—），女，汉族，浙江金华人，沈阳工业大学管理学院硕士研究生，研究方向：供应链合作减排；赵红（1973—），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士，教授，沈阳工业大学工商管理系主任，研究方向：网络营销。