基于OBE模式的大学公共数学课程评价方式探索

摘要：“OBE”教育理念与高等教育中公共数学教学密切相关，本论文基于OBE教育理念建立高等数学课程多维度评价方式，依据专业培养方案设置评价比重，对学生展开更科学全面的高等数学评价方式。打破传统公共数学考核方式，即一考定终生，促进高等教育公共数学教学水平的不断提升。

关键词：OBE教育理念；高等数学；教学方法；评价方式

中图分类号：G642.0文献标识码：A

ExplorationofEvaluationMethodsfor

UniversityPublicMathematicsCoursesBasedonOBEModel

—TakingAdvancedMathematicsasanExample

LiuXiaoyunGuoYandong*

SchoolofMathematicalSciences，BohaiUniversityLiaoningJinzhou121013

Abstract：Theeducationalphilosophyof"OBE"iscloselyrelatedtopublicmathematicsteachinginhighereducation.ThispaperestablishesamultidimensionalevaluationmethodforhighermathematicscoursesbasedontheOBEeducationalphilosophy，setsevaluationweightsaccordingtoprofessionaltrainingprograms，andconductsamorescientificandcomprehensiveevaluationmethodforstudentsinhighermathematics.Breakthetraditionalpublicmathematicsassessmentmethod，andpromotethecontinuousimprovementofthepublicmathematicsteachinglevelinhighereducation.

Keywords：OBEeducationalphilosophy;Advancedmathematics;Teachingmethods;Evaluationmethod

传统的大学公共数学课程评价方式已经不适应现在的高等教育改革方向。学生在毕业后的教学反馈中，都提到大学所学公共数学课程在以后就业中很少用到，最重要的作用是考研。因此高等教育公共数学课程教学改革顺应时代需求展开。本文基于OBE教育理念提出了高等数学课程的教学评价方式。一定程度上解决了公共数学课程评价方法单调和评价主体单一的问题。该评价方式在教学实践中提高学生学习的积极性，使教学效果得到显著提高，学生对教学评价方式的反馈积极。

1基于OBE教育理念的课程评价

“成果导向教育理念”的英文缩写是OBE。1981年，由美国学者SpadyW.D.首先提出，之后受到西方发达国家高等教育界学者的关注，迅速成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的重要理念［1］。2013年6月，我国加入《华盛顿协议》后，教育专家、学者、教师开始研究和实践OBE教育理念，之后在各类学校开始推广实践。岳颂华等［24］学者分别以社会工作专业核心课程、制造技术基础训练MOOC课程、酒店管理专业学生的学习评价为例，从三个不同层面设计了基于OBE的课程评价机制。谭晓兰［5］基于OBE理念对教学督导体系进行总结改进。OBE教育理念要求教学目标有实际操作性，可以分类细化、度量方便。然后，课程教师以教学目标为依据，设计出学生学习效果的先进评价方案：即体现学生是教学学习的中心，将现在国家提倡的创新创业思维方式，与学生反向反馈的教学设计理念结合，并依据学生所在专业的学习培养目标，与学生学习成果，归纳配对整理，融入整体的教学设计与教学周设计［67］。OBE教育理念的重点可以归结如下（表1）。

从OBE课程的设计要素关联矩阵图中可看出，基于OBE理念的课程评价方式，能够充实现有的课程评价体系。

OBE课程要素关联矩阵图

从成绩评价方式观察，OBE教育理念倡导的教学评级机制改变以往的减分制，采用多层次加分方案。根据OBE的教育理念，课程评价方式是实施多层次加分方案：假设学生在课程开始的时候，相关课程知识储备及课程学习能力为零；然后在课程教学进行过程中，学生对课程知识点和课程学习能力逐步积累，可得一定的分数；多层次的考核分不断叠加，学生就可以得到这门课程最终的成绩。传统教学与OBE理念的评价方式体现了截然相反的教育思想：减分制是惩罚、限制和僵化，打击了学生学习积极性和自信心；加分制是奖励、创新和灵活，实现了学生的情感态度与自信心的培养目标。不同评价方式决定了学生学习过程的整体氛围［9］.

2目前流行的高等数学课程评价方式

高等数学课程是大学公共数学课程之一，理工类、经商类、农医类等专业在大学一年级开设这门课程。为以后专业课的学习，锻炼学生解决、分析专业课知识的能力。提升学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，为学生后续课程的学习打下扎实的基础。对于高等数学课程教学而言，对学生学习状况的评价是重要环节，关系到教学目标的实现。但是当前的课程学习评价功能存在认识误区、评价方法单调、评价主体较为单一、评价内容不全面等问题［10］。以渤海大学为例，自2014年以来渤海大学高等数学课程经历过三次不同评价方式：（1）转动课堂时期，平时成绩（70％），包括课堂考勤、课前预习、课堂讨论、课后复习、章节测验、课后作业等成绩；期末考试成绩（30％），主要考查学生对高等数学基础知识的理解和掌握程度，期末考试采用闭卷模式；（2）平时成绩（20％），包括课堂考勤、课堂讨论、章节测验、课后作业等成绩；期中考试（25％），考试采用闭卷模式，期末考试成绩（55％），主要考查学生对高等数学基础知识掌握、运用和计算能力；（3）平时成绩（30％），包括课堂考勤、课堂表现、章节测验、课后作业等成绩；期末考试成绩（70％），主要考查学生对高等数学基础知识的掌握、运用和计算能力，期末考试采用自主出题闭卷模式。

3基于OBE高等数学课程评价方式设计

高等数学课程评价的目的是：对学生充分信任，尊重学生个体差异，不给学生贴标签，重视学生个人能力。为了实现这些目标，就要增加学生参与度，提升学生个人能力，为了适应以后的工作学习，即在教学过程中，鼓励学生及时反馈学习中的问题，确保整个教学过程不要偏移原始培养目标。

高等数学课程对学生的评价依据，收集渠道要做到多种多样：也就是可以来自高等数学课程设置的每个考核环节、考核单项，或者也可以来源于学生对自我成效的认定，对自身学习的体验［11］。当然现实情况是大多数大学高等数学课程考核方式单一，只有期末考试，其原因是任课教师对“能力”的度量无法实践到教学中，怎样考、怎样评等操作细节无法具体化［11］。

依据物理学（师范）专业培养方案，以高等数学教学目标为依据，运用有效的技术手段对教学过程和结果进行收集、分析和解释［11］，建立基于OBE模式的高等数学课程评价方式。高等数学课程评价的内容和对象范围很广，而在OBE教育理念下的评价，肯定是面向产出也就是学生学习效果的评价。

根据物理师范专业培养方案设计的课程评价方式如下（表2）。

结语

本文从传统的高等数学课程评价方式入手，基于OBE教育理念丰富了高等数学课程评价方式。一定程度上解决了高等数学课程评价方法单调和评价主体单一的问题。高等数学课程评价是大学教学过程的重要环节，其不仅仅具有完成教学任务的功能，而且更重要的是通过评价学生的学习效果，发现教师教学和学生学习的问题，依据高等数学课程的评价结果来启发教师今后的教学，强化教学建设，进而提高教学的成果。解决高等数学课程评价方法较为单调的问题，可以促进学生数学素养的全面发展。教师、学生、其他教师成为评价参与的主体，他人能发表自己的意见，这样既能实现课程评价的公平原则，又能在评价过程中提高学生学习的积极性，使教学效果得到显著提高。

参考文献：

［1］魏维，唐聃，方睿.试论面向产出的课程目标达成情况评价机制［J］.高等工程教育研究，2020（06）：188193.

［2］岳颂华.基于OBE理念的课程教学策略与实施［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（22）：172175.

［3］郑艺，付铁，马树奇，等.基于OBE理念的制造技术基础训练MOOC课程建设研究［J］.实验室研究与探索，2023，42（04）：232236.

［4］高维全.基于OBE理念的应用型本科高校酒店管理专业实践教学模式改革对策分析［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（21）：122124.

［5］谭晓兰.OBE理念下高校教学督导评价改革与创新［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（20）：145147+186.

［6］程京艳.基于OBE理念的大学英语课程体系综合评价研究［J］.外国语文，2023，39（05）：154162.

［7］王鹤琴，张林静，朱珍元.基于OBE理念的线上线下混合式教学研究［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2022，27（02）：104109.

［8］吕琳琳.OBE教育理念下的高等数学教学改革探索与研究［J］.黑龙江科学，2019，10（11）：6061.

［9］张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究［J］.中国成人教育，2016（03）：106109.

［10］刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究［J］.中国轻工教育，2016（01）：1517.

［11］王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计，实施与评价［J］.高等工程教育研究，2019（03）：6268+75.

基金项目：2022年度辽宁省普通高等学校本科教学改革项目“OBE理念下高等代数课程教学实施模式的构建”（101670628）；2023年渤海大学研究生教育教学改革项目“多学科交叉数学专业研究生培养体系研究与实践”（YJG20230022）；2023年渤海大学本科教育教学改革项目“专创融合在公共数学课程中的创新与实践”（0523JG140）

作者简介：刘小运（1981—），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：高等教育公共数学课程建设与教学改革、课程思政体系建设。

*通讯作者：郭艳东（1981—），女，满族，辽宁锦州人，博士，教授，硕士生导师，研究方向：高等教育数学专业课程建设与教学改革、课程思政体系建设。