中职数控教学中学生动手实践能力提升探究

摘要：在中职院校教育教学发展过程中，数控专业对于学生的动手能力要求相对较高。因此，在数控专业的教学期间，教师应该针对动手实践能力设计相应的培养方案，有效提高数控实践教学力度，使学生的动手实践能力能够与具体的学习发展需求相匹配，进而为学生的长远发展与进步夯实基础。鉴于此，文章从中职数控教学的基本内涵入手进行分析，结合现阶段中职数控教学实践期间的动手实践能力培养现状分析具体的教学问题，进而有的放矢地提出行之有效的教学优化对策，以期助力中职学生实现动手实践能力的强化和数控专业学习效果的改善。

关键词：中职数控教学；学生能力提升；动手实践

数控技术属于一种新兴技术手段，在机械行业及其他行业发展过程中有着不容忽视的重要影响作用。由于数控技术的操作性相对较强，所以在中职院校当中培养学生数控专业素养时，应该注意针对学生的操作和实践，看情况进行教学规划设计，在为学生打好专业理论知识基础的前提下，设置科学有效的实践操作能力训练方案，推进中职学生动手实践能力水平提升。在培养学生实践能力的过程中，中职院校应该积极与企业建立合作关系，推进校企联动优化，进而为中职学生提供更加优质的动手实践机会，使学生可以在数控实践能力训练期间，对未来的就业环境有所了解，进而促进学生综合能力发展，使中职学生能够真正成为满足企业岗位需求的数控专业人才。

一、中职数控教学概述

对中职数控教学进行分析时，应该着眼于数控技术的基本内涵及原理进行综合研究。具体来看，数控技术属于利用程序控制机器的过程，在数控手段支持下，机器可以替代人工完成各项机械工作任务，而工作人员则需要按照事先编制的工作程序对机械零件进行简单加工，借此提高整体加工效率［1］。从宏观发展角度进行分析，在数控技术先进性和专业化水平持续提升的背景条件下，数控技术的应用不再局限于简单的加工。因此，在中职数控专业教育发展过程中，教师需要全面结合网络化、信息化和智能化发展趋势，对数控系统相关知识内容进行优化升级，进而使数控专业学生能够掌握新型知识和先进技能，并在动手实践能力训练过程中实现创新发展。

二、中职数控教学中学生动手实践能力发展问题

（一）过度依赖实践教学

在中职院校的数控教学期间，教师或多或少都会依赖实践教学任务，但是如果教师长期处于偏差的教学道路上而过分依赖实践教学时，将会使数控相关的理论教学知识被部分或完全忽略，导致学生出现理论基础和实践能力之间的失衡。归根结底，理论和实践之间存在着相辅相成的关系。如果教师过分注重实践教学而未能保障基础的理论教学落实，将会使学生对理论知识的重视程度不足，极大地扼杀学生的创新性思维。在过分依赖实践教学的前提条件下，虽然学生的动手实践能力将会实现进一步提升，但是却会因为理论基础滞后而无法从根源上实现能力素质的发展，也很难在未来的学习及工作过程中满足新时期的数控发展需求。

（二）能力不足问题普遍

部分中职学生在数控动手实践训练方面，仅仅观看教师和同学的操作，并认为各项实践操作任务非常简单，未在实践课堂上真正进行亲手操作，导致学生处于眼高手低的学习状态，未能对自己的能力产生正确认知，逐渐在实操训练过程中重复无用功，仅关注一些技巧性的训练和实践，最终只会纸上谈兵，而不具备良好的动手实践能力。

（三）实践教学方法单一

实践能力和逻辑思考能力相对单薄，同样属于影响中职学生动手实践能力发展的一项重要的阻碍因素。具体来看，实践思考方法的单一性使一部分中职院校数控教师在教学期间无法落实强有力的教学工作［2］。与此同时，在软硬件设备的限制作用下，教师的实践能力很难得到展现，因此，实训教学效率将会大打折扣。除此之外，部分教师本身存在故步自封的问题，在新的教育发展时期未能及时更新教学思想，导致学生的实训思想同样受到桎梏，从而无法在学习过程中实现动手实践能力的成长。

（四）教材资料相对落后

在中职院校的数控教育教学过程中，要想提高学生的动手实践能力，需要为学生提供相对先进的教材资料，以供学生参考，使学生在实践过程中能够在内容丰富、知识新颖先进的教材支持下，不断强化自身能力。然而，在实际的教学工作中，与数控相关的实践教学教材落后性相对较强，一部分中职院校的数控教师在教学工作中未能充分重视校本教材相关的研读及开发任务，导致在教学期间没能有效推进动手实践教学实际需求与校本教材实现有机结合。这样一来，中职院校学生在实践学习过程中自然缺乏有力的教材资料支持。现有的实践教学校本教材无法真正满足中职学生在实践能力训练期间的理论知识学习需求，长此以往，中职学生在实践学习过程中的认知将会相对浅薄，在实践训练过程中做出的努力也会成为无用功［3］。

（五）实践场所不够健全

从数控实训的落实需求角度进行分析，在中职数控专业教学期间，学校方面应该为教师和学生提供相对充足的教学场所，以支持各项实训任务顺利推进。然而，从实际的中职院校发展情况上来看，在各类外部因素的限制作用下，企业不具备充足条件为学生的实践性学习提供支持。与此同时，由于很大一部分数控教学场所由校企联动模式下的企业主体提供，但是一部分合作企业在为学生提供实践场所时，却没能充分重视学生的训练，而仅仅将学生简单安置在车间放置不管，致使学生缺乏良好的实训机会，更有甚者，部分企业会压缩学生的实践教学，导致中职院校的数控实训期间未能给学生提供充足的实训场所和良好的实践条件，长此以往，学生将很难得到能力训练。

三、中职数控教学中学生动手实践能力强化对策

（一）合理增加实践教学工作比例

在中职数控教学过程中，推进学生动手、实践能力强化期间教师迈出的第一步，应该落在合理规划办学比例方面。具体来看，教师应该根据当前的学生动手实践能力水平对实践教学比重进行科学调整，在保障理论教学和实践教学后在全局层面处于平衡状态的前提下，合理增加实践教学比重。教师应该在工作中，根据中职院校的实际发展情况和中职学生的具体进步需求，对数控专业的教材进行科学编撰，同时制订符合当下实践教学落实需要的教学计划。基于此，助力数控专业学生实现综合发展。

（二）充分结合模拟实验及微课软件

在数控动手实践训练期间，落实模拟实验、软件教学以及微课教学，能够使教学工作实现事半功倍的执行效果。在当前科技水平高速发展，教育行业当中的教学辅助手段如雨后春笋般不断涌现的大环境下，中职数控教师可以根据实际的教学条件，引入一些先进的教学辅助方法进行教学创新。比如，教师可以基于课时训场地不足和数控理论知识教学相对枯燥等问题进行教学手法的升级。以实际的数控专业教学为例，在助力学生动手实践能力发展时，教师可以推进模拟实验软件和微课教学软件实现有机结合［4］。比如，在教学初期阶段利用微课教学方法，帮助学生进行学习预热，使学生初步了解实训步骤和现阶段总体的理论实践学习进程。在此基础上，利用模拟仿真的教学形式，推进数控机床等高精尖技术运转，优化结合当前的教学规范，进行实训设计，由此，改善学生的实训体验。

（三）加强基础理论知识教学力度

结合上述内容进行综合分析可知，在中职数控教学期间推进学生动手、实践能力强化时，日常教学重点大多落在实践训练方面，但是在此过程中，教师也应该注意对理论知识的基础性学习效果进行全面优化，在充分夯实学生的理论知识基础前提下，为学生动手实践训练的顺利推进和学生实践能力的成长助力。具体来看，在推进理论知识基础性教学力度提升的过程中，教师应该积极利用各类现代化的教学手段，促进基础性学习内容和实践教学实现充分融合，期间应该合理利用仿真模拟技术、微课等教学辅助技术、互联网技术等先进技术巩固理论知识教学效果，为学生提供数控专业的动手实践案例开展教学，进而为学生的动手实践能力发展指明方向，使学生的理论知识学习和技术技能学习效果均实现优化改进。

（四）灵活构建动态教学方法机制

在培养数控专业学生的动手实践能力时，教师应该注意针对数控专业课程内容和实训要点，推进学生学习效率提升。在教学规划期间，教师应该丰富各类教学方法，根据课堂的实际建设需求，积极引入各类教学手段对高效课堂的构建提供支持。与此同时，教师也应该灵活利用教学方法，调动学生的数控学习兴趣。在教学方法选取过程中，可以结合学生的兴趣爱好和学习发展规律，引入恰当合适的教学手法，改善教学效果，吸引学生的注意力，使学生能够全身心地投入数控专业学习当中［5］。通常情况下，在提高教学方式灵活性、构建动态化的教学机制过程中，教师需要利用演示法和练习法等多种教学方法进行综合操作，在引导学生进行实践训练的过程中，灵活转变教学方式或选取合适的教学方式进行融合，从而为学生提供良好的动手实践训练条件。总体而言，教师应该充分了解各类现代化的教学技术手段，在此基础上，构建动态化的教学方法体系，在课堂上调动学生的积极性，使学生的动手实践能力能够在丰富多样的教学模式中得到强化。

（五）定期组织实践教学观摩课程

在数控教学期间，中职院校还应该利用一些实践观摩课程，训练学生的动手实践能力。比如，负责数控专业教学工作的教师可以在中职学生入校初期对数控专业的一些具有代表性的教学内容进行整合，制作优质的数控专业教学实践视频，之后组织初入学的中职学生参与数控实践观摩课，让学生在走入实训教室、正式了解一些实训知识内容之前，对简单的数控零件产生清晰的初步认识，并对各项实训设备有所了解。在条件允许的情况下，组织教学观摩课程时，教师还可以根据实训内容设置合理的加工操作项目，借此让学生进行适当的预习，同时结合观摩课和简单实践，为学生更加直观、多层次地展示数控加工，使学生可以初步领略数控的魅力所在，进而为中职学生埋下对于数控的良好初印象，也为未来的数控实践正式教学打好基础。

（六）全面提高实践教学精细化水平

1.保障操作安全

教师应该注意充分保障学生的操作安全性。从根本性的教育目标角度进行分析，指导学生开展安全操作属于维持教学正常推进的前提条件，因此，在精细化教学开展过程中，教师应该根据实训教学的具体流程，指导学生有序进行数控实践操作。在课堂上，教师需要始终坚持安全第一的基本教学理念，并将安全操作这一观念贯彻整个课堂，使学生能够在充分保障自身安全的前提下，有序进行实训练习［6］。为了提高操作安全性，教师应该在课堂管理过程中反复强调实训纪律，确保学生具有良好的安全意识和纪律意识，借此保障学生的实训操作规范性，以避免在实训练习过程中出现安全隐患。

2.优化实训内容

在正式开展精细化实训教学之前，教师应该对实训内容进行科学安排，提前做好实训教学规划设计，制订系统完整的实训教学方案，以确保每一名学生都能在实训课堂上得到公平的学习机会，并保证每一位学生的实训学习质量。根据中职院校的基础建设水平进行综合分析，在大多数中职学校内部具备的实训设备具体数量往往无法满足实际的数控教学需求，因此，在实训教学课堂上，教师要想保障学生的动手实操机会就需要科学安排课堂流程，在充分把控课堂节奏的前提下，尽可能地使每一位学生都能获得真正动手的实践机会。正因如此，教师应该端正心态公正地看待每一位学生，在做好基础理论教学指导的前提下，尽可能为学生提供公平公正的动手实践可能性，使学生可以在实操过程中快速做出反应，能够正确规范地进行操作。

3.做好训练笔记

值得注意的是，教师应该在课前为学生讲明具体的实训笔记要求，让学生在除实习之外的实训课堂上积极进行笔记记录。究其原因，在实训过程中，学生在动手操作时可能基于与同学的交流和对教师示范的观看，而能够完成操作任务。但是，在实训课程结束之后，学生不具备其他的动手实践训练机会，所以在操作课程结束之后，学生可能会很快地忘记数控操作的具体流程和工序。因此，教师应该在数控实训教学期间，要求学生与每节课后进行总结，反思并辅助学习经验，制作学习笔记。在教学期间，鼓励学生对实训过程中遭遇的问题和出现的失误进行清晰记录，并在课后结合理论知识对实训中出现的问题加以研究，借此避免学生在未来的操作过程中出现同类问题。与此同时，通过培养学生勤记笔记的学习习惯来促进学生进行反思和总结，在最大程度上扩大实训课堂对学生的动手实践能力锻炼价值。

结语

综上所述，在中职院校的数控教学实践期间，教师应该着重关注学生动手实践能力的培养优化。在工作过程中，根据当前的企业岗位需要和社会发展期间的人才需求进行教学方案统筹规划，针对学生的实践能力和动手操作能力设置教学方案，从而促进数控专业学生成为复合型人才，能够在未来发展过程中从容应对职业要求。教师应该在工作中充分明确教学的基本内涵和定义，进而根据现阶段的中职数控专业教学现状，分析学生动手实践能力的成长情况，深入挖掘教学工作中存在的动手实践能力培养问题，针对具体问题进行具体分析，进而通过协调理论教学与实践教学比例、推进模拟实验应用落实、促进精细化教学手段落地等方式，提高学生动手实践能力，使中职数控教学效果得到全面改善，真正为数控专业学生的未来发展和中职院校的教学升级增光添彩。

参考文献：

［1］陆伟.中职数控教学中学生动手实践能力提升探究［J］.中国金属通报，2022（11）：141143.

［2］陈仕昭.职业学校数控专业辅助制造软件的应用研究［J］.内燃机与配件，2020（15）：239240.

［3］惠延岭.中职数控教学中学生动手实践能力提升探讨［J］.湖北农机化，2020（03）：120.

［4］王辉.应用模块化任务驱动式教学法提高数控车工实习教学质量的研究［J］.时代农机，2019，46（12）：140142+144.

［5］涂坚坚.中职数控教学中学生动手实践能力提升探究［J］.数码世界，2019（06）：153.

［6］龙庭珍.中职数控教学中如何提升学生的动手实践能力初探［J］.才智，2019（03）：27.

作者简介：王天磊（1995—），男，汉族，山东淄博人，本科，中级职称，研究方向：机械制造；王昕（1996—），汉族，山东淄博人，本科，初级职称，研究方向：会计学。