未来之势：数字时代媒介素养教育的挑战与发展趋势

从数字政务到智慧生活，从衣食住行到娱乐消费，数字化、网络化、智能化的“数字”触角日益延伸至每一个角落，互联网普及率也随之持续增长。第53次《中国互联网络发展状况统计报告》表明，截至2023年12月，我国互联网普及率达77.5%，网民规模达10.92亿人，其中，青少年（10-19岁）约占总体的18.5%。由此可见，青少年是我国网络数字用户中的重要群体。随着新媒介技术日新月异地飞速发展，媒介生态发生了根本性变化，媒介融合趋势日益显著，人类已经置身于智媒时代。在快速发展的新媒介技术驱动下，人类如何与各类新媒介共存共生，成为当今社会发展的重要议题。我国《“十三五”国家信息化规划》明确提出要提升国民信息素养，这为在中小学开展系统的媒介素养教育提供了政策基础。媒介素养教育帮助人们应对各种纷繁复杂的媒介环境，拨开信息迷雾，跳出“信息茧房”，把握未来发展。智能媒体环境对个体的媒介素养提出了更高要求，面对新的媒介环境，需要以新的视角、新的方法开展媒介素养教育。由耿益群著写的《国外中小学媒介素养教育比较研究》一书，系统梳理了英、美、德、法、日等九个国家媒介素养教育发展的历史脉络、理念、政策和实践等，并进行深入分析和反思。总览全书，主要呈现三个方面特点。

首先，该书系统分析了国外媒介素养教育的发展特征与挑战。通过对美国、加拿大、英国、德国、法国等九个国家中小学媒介素养教育发展历史和现状的考察，发现每个国家媒介素养教育都呈现出不同的发展特征，并随着媒介环境的变迁而不断应对新的挑战。其中，美国媒介素养教育已经初步具有体系化特征，但仍需应对一系列的挑战，其中最突出的表现是过分强调个体的责任，而忽视媒体机构和技术平台的作用，没有关注社区、联邦政府、州政府和技术开发者的责任。加拿大媒介素养教育集政府、学校、社会组织、家长之力开展学生媒介素养教育，注重提高学生的批判分析能力。但是媒介素养教育的经费缺口、教师职业培训相对缺乏等问题影响着加拿大媒介素养教育的发展，需要加拿大教育部门、社会组织、学校以及所有关注媒介素养人士的不断努力。面对网络技术的兴起，英国媒介素养教育呈现出多元化发展的趋势。英国一些高校和研究机构与中小学合作开展的媒介素养教育项目，对促进英国媒介素养教育发挥了极大的促进作用。未来英国媒介素养教育发展的重点是能够胜任数字时代媒介素养教育的教师教育及培训。德国媒介素养教育以传授媒介素养知识为基础，旨在赋予和提高个体的媒介意识和媒介能力。数字技术和政策发展为媒介素养教育提供新的契机，德国在媒介素养教育中需要扩大教师培训和进修的覆盖范围，逐步完善课程设置和课程评价，积极推进各项校外活动。法国媒介素养教育的突出特点是政府将媒介素养教育与法国教育改革密切联系，通过政府的一系列立法和教育政策，指导学校开展媒介素养教育。法国政府将媒介素养纳入了每个学生必须获得的知识、技能和文化的共同基础中，但是由于缺乏足够的教师培训，一些教师在实施的过程中感到无助。芬兰的媒介素养教育得到政府、非官方机构以及学校的支持，媒介素养教育在基础教育中体现在横向能力领域中，在高中教育课程中跨课程主题多元文化、媒体以及技术和社会，儿童与青年组织也积极促进媒介素养教育，确保儿童和青少年的权益和参与。澳大利亚政府相关部门在媒介素养教育中发挥着引领作用，社会机构和组织等自发的媒介素养教育活动也极大地丰富了澳大利亚中小学的媒介素养实践，将媒介素养发展融入培养学生综合能力的框架之中。日本在媒介素养的教育与实践方面的特征是注重“传播能力”的培养，以信息素养教育为主，但是缺乏对公众批判性媒介分析能力的培养。上述这些国家媒介素养教育的发展特点与挑战，为数字时代我国成功开展媒介素养教育理论研究和实践操作具有重要的指导价值。

二是全面梳理了国外媒介素养教育的实践方式。该书对国外媒介素养教育的实践进行了梳理和剖析，以期为我国媒介素养教育实践的发展提供经验借鉴。美国在媒介素养教育过程中不断加强跨学科和大中小学之间的合作，推动媒介素养知识体系的发展与完善；平衡所面临的各种媒介危机，协调各方利益；优先建立一个全国性的媒介素养教育案例库，不断加强课程建设，帮助学生加深对媒介素养的理解和采取相应的行动。加拿大中小学的媒介素养教育在实施过程中，格外重视学生的理解能力、分析能力和批判性思考的能力，同时关注学生对媒介技术的掌握与思考的情况。英国始终将文化研究的传统深深植根于媒介素养教育的实践活动之中，使其在实践探索方面的发展比较平稳。德国媒介素养教育不仅在理论研究上发展迅速，而且也开展了多元化的实践活动，为适应德国教育体系的特点，相关的教育活动主要以校外项目的形式展开。法国教育部成立的教育与媒介中心通过制定一系列政策，采取丰富多样的媒介素养实践活动，包括媒介素养专项组织培训、“校园新闻媒体周”活动、学习平台的建设及对校园刊物的扶持等形式，推动法国媒介素养教育的发展。政府、学校、媒体、民间等共同参与构建的“社会行动者网络”是日本媒介素养教育实践的突出特点，体现了日本媒介素养教育的社会教育和全民教育的特色。上述这些国家对于媒介素养教育实践的重视及其相关经验对数字时代我国的媒介素养教育的开展具有较高的借鉴意义。

三是该书提出了数字时代媒介素养教育的发展趋势。通过对英美等九个国家媒介素养教育发展历程、特点、挑战以及实践的系统梳理，揭示了未来媒介素养教育的发展趋势，主要表现为文化理论的引领、政府政策的支持、学校制度化的执行以及国际社会的积极参与。

将理论研究作为媒介素养教育发展的源头。该书在分析国外媒介素养教育发展历程时发现，兴起于伯明翰大学的理论研究为英国媒介素养教育理念提供了肥沃的土壤。利维斯和汤普森为了应对精英文化式微的危机，将对大众文化的批判性解读引入课堂，从而开启了媒介素养教育的先河。因为理论研究的传统，英国媒介素养教育也更为重视学生媒介辨别能力的培育。美国、加拿大将媒介素养教育与本土的实用主义哲学、媒介环境学派理论结合实现了在地化。无独有偶，德国、法国、日本、澳大利亚等国的媒介素养教育理念也同样离不开理论研究。可以发现，媒介素养教育理念的发展其实是不同时期教育者对“新媒介”的出现和发展做出回应的过程。媒介素养教育与国家数字战略相结合。该书通过对各国中小学媒介素养教育发展状况的梳理发现，澳大利亚、德国、英国、日本、法国、新加坡等国都明确将提升国民的媒介素养作为国家数字战略的重要组成部分。尤其是新冠疫情和国际竞争加剧的局势下，各国都将发展数字教育作为核心战略。媒介素养教育日趋制度化。作者通过分析国外媒介素养教育的发展轨迹后发现，虽然媒介素养教育在许多国家发展初期都具有草根性特点，但实现媒介素养教育的体系化和制度化都不约而同地成为各国努力的目标。教师作为媒介素养教育的主体，其媒介素养水平起到了决定性的作用，因此媒介素养的教师教育也应纳入官方的教育规划之中。并且将媒介素养教育与价值观教育密切联系，通过媒介素养教育培育公民的核心价值观，塑造具备批判性思维能力，有道德和有责任的公民。开展媒介素养教育国际合作。作者分析指出，国外媒介素养教育国际合作由来已久，且十分有效的重要国际交往形式，有利于全球政治对话和文化交流，有助于提升全球各国公民的媒介素养水平。联合国教科文组织在其中发挥了主导作用。上述国外媒介素养教育发展趋势的总结，对我国进一步确定既符合国际发展趋势，又能够适应我国国情的媒介素养教育发展方向具有重要的参考价值。

我国媒介素养教育则起步较晚。“他山之石，可以攻玉。”《国外中小学媒介素养教育比较研究》一书以国际比较的视野，系统回顾了英、美、德、法、日等九个国家中小学媒介素养教育发展的历史，厘清了这些国家关于媒介素养教育的概念、理念、原则和价值取向等重要理论问题的发展流变过程，总结分析了相关政策实施、具体教育实践及其最新进展情况，对于数字时代我国媒介素养教育具有重要的借鉴和启示意义。